基于體驗式教育視角的研學(xué)旅行發(fā)展路徑研究

熊繼紅

(江漢大學(xué) 商學(xué)院，湖北 武漢 430056)

1 研學(xué)旅行概述

1.1 研學(xué)旅行概念及特點

長期以來，我國教育模式主要呈現(xiàn)為老師課堂授課、學(xué)生被動接受知識為主的“應(yīng)試教育”，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此越來越多的學(xué)者呼吁一種新的教育模式。研學(xué)即研究性學(xué)習(xí)，研學(xué)旅行指在旅行過程中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。與一般的旅游活動不同，研學(xué)旅行是一種“旅游+學(xué)習(xí)”創(chuàng)新模式。研學(xué)旅行是在研學(xué)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，以班或年級為單位，以課程為目標(biāo)，確定某個特定主題；以旅行、實踐等形式進(jìn)行體驗與研討，最終形成研學(xué)總結(jié)報告。

1.2 研學(xué)旅行的作用

(1)從學(xué)生方面來看。開展研學(xué)旅行，有利于學(xué)生開闊眼界；促進(jìn)書本知識與生活經(jīng)驗的深度融合，增長知識；旅行期間遠(yuǎn)離家長，鍛煉他們獨立自主的實踐能力和動手能力；從而有利于增強他們的自信心。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、契約精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等，從而不斷提高素養(yǎng)。

(2)從學(xué)校來看。研學(xué)旅行既是實施素質(zhì)教育的重要形式和內(nèi)容，也是深化基礎(chǔ)教育改革的重要途徑和方法。

(3)從國家層面來看。教育方面，研學(xué)旅行既貫徹了我國中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要，又培養(yǎng)了學(xué)生社會主義核心價值觀。

(4)旅游方面。研學(xué)旅行更加注重旅行目的地的文化旅游資源的開發(fā)與建設(shè)，既提升了旅游需求層次，又創(chuàng)新了旅游產(chǎn)品、拓寬了旅游發(fā)展空間。

因此我們要重視開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生走出封閉的校園，真正進(jìn)入到大自然中，在旅行的過程中學(xué)習(xí)、感受、體驗、實踐、思考、合作；培育社會主義核心價值觀，形成未來社會必須的各種品格和能力。

2 體驗式教育概述

2.1 體驗式教育的概念

“體驗”的“體”，意為親身經(jīng)歷；“驗”，意為驗證查考。體驗式教育就是根據(jù)德育目標(biāo)、未成年人的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷等內(nèi)容，由教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟和內(nèi)化，最終形成自己的思想品質(zhì)和道德行為的一種教育形式。體驗式教育的理念來自于外展訓(xùn)練學(xué)校：學(xué)員通過創(chuàng)設(shè)的各種野外訓(xùn)練項目提升心里素質(zhì)以及生存和人際能力等。體驗式教育概括起來依次經(jīng)歷以下4個階段：學(xué)生親身經(jīng)歷某一個情境的階段；學(xué)生對親歷過程進(jìn)行概括總結(jié)并形成自身觀念的階段；學(xué)生在新情境中檢驗已形成觀念的階段；反思已形成觀念，產(chǎn)生新觀念，不斷反饋循環(huán)的階段[1]。

2.2 體驗式教育的作用

由于體驗式教學(xué)是通過教育者創(chuàng)設(shè)某些意境或事件，學(xué)生親歷這些創(chuàng)設(shè)，從中獲得真切感受，產(chǎn)生新觀念，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活鍛煉能力和提升素質(zhì),在學(xué)生德育培養(yǎng)方面具有非常重要的作用，所以在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各級學(xué)校得到推廣。雖然體驗式教育主要針對未成年學(xué)生，但它在提高成年人心里、身體素質(zhì)等方面也有明顯的優(yōu)勢，所以這種教育方式在各種戶外培訓(xùn)機構(gòu)也得到迅速發(fā)展和運用。

3 研學(xué)旅行與體驗式教育的聯(lián)系和區(qū)別

3.1 體驗式教育與研學(xué)旅行的聯(lián)系

體驗式教育與研學(xué)旅行具有以下共同點：第一，學(xué)生是教育的主體。教師由知識傳授者向活動的組織者轉(zhuǎn)變；教師所創(chuàng)設(shè)的情境是供學(xué)生體驗，在體驗中學(xué)到知識，培養(yǎng)能力；教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力；第二，和生活緊密聯(lián)系。兩者無論是課程內(nèi)容還是課程目標(biāo)都應(yīng)回歸生活：讓學(xué)生在生活中認(rèn)識社會、提升自我，靈活運用知識去分析問題，做出正確的選擇；第三，設(shè)置各種活動環(huán)節(jié)?；顒邮墙膛c學(xué)的中介。無論體驗式教學(xué)還是研學(xué)旅行，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種活動，并讓學(xué)生直接參與各種活動，在活動中體驗，在體驗中提高知識和道德水平；第四，引導(dǎo)學(xué)生探究。兩者都提倡研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在旅行過程中或創(chuàng)設(shè)的情境意境中，通過個人的觀察、體驗、思考以及團(tuán)隊的合作，在老師的帶領(lǐng)下積極探索，形成自己的觀念。

3.2 體驗式教育與研學(xué)旅行的區(qū)別

體驗式教育與研學(xué)旅行又具有不同點：第一，教育的目標(biāo)不同。研學(xué)旅行設(shè)置了具體的課程目標(biāo)，如地理、歷史、生物知識等，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時還強調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；而體驗式教學(xué)更加注重于思想品德和道德行為等方面的教育。從培養(yǎng)目標(biāo)來說，研學(xué)旅行的教育目標(biāo)范圍更廣闊一些；第二，從組織形式來看，研學(xué)旅行還特別強調(diào)學(xué)生自己動手做的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力，而體驗式教學(xué)對這一點卻沒有硬性規(guī)定；第三，從要素來看，研學(xué)旅行包括研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)課程、研學(xué)基地、研學(xué)線路、研學(xué)管理五大要素；而體驗式教育注重“學(xué)校——基地——家庭——社區(qū)”等教育資源的整合，注重體驗式教育基地和愛國主義教育基地的建設(shè)[2]。

4 體驗式教育視角下研學(xué)旅行發(fā)展路徑研究

4.1 政策導(dǎo)向，多方引導(dǎo)發(fā)展

(1)要盡快完善研學(xué)旅行相關(guān)政策制度。研學(xué)旅行具有強烈的教育目的，不能單純依靠以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的普通旅游來調(diào)節(jié)市場，需要政府給予相關(guān)政策支持和引導(dǎo)，特別是完善有關(guān)監(jiān)督管理、財政支持、安全風(fēng)險防范等方面的法律法規(guī)。例如，研學(xué)旅行是在旅行過程中完成的，其食、住、行、學(xué)等環(huán)節(jié)都需要大量經(jīng)費；因此各學(xué)校和地方政府要探索研學(xué)旅行的專項經(jīng)費保障機制：例如通過提高研學(xué)旅行學(xué)校公用經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)等保障制度，探索對弱勢群體學(xué)生的資助機制等，這樣能減輕家長負(fù)擔(dān)，從而獲得家長的支持；另外，各部門從行動上也要加強引導(dǎo)和支持。如交通部門要為研學(xué)旅行安排專用車輛等專門交通工具如校車、專列等。另外，還需要其他系列政策支持：如研學(xué)保險政策的制定和實施；研學(xué)教育先進(jìn)的評價和獎勵；研學(xué)營地基地的建設(shè)政策等等[3]。

(2)有了政府政策支持，還需要有一個更為專業(yè)的部門對研學(xué)旅游活動進(jìn)行管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。在協(xié)調(diào)配合方面，教育部門要主動協(xié)調(diào)其他政府部門和行業(yè)齊抓共管。關(guān)于研學(xué)旅行的監(jiān)管，日本有4種管理模式：政府部門主導(dǎo)模式、學(xué)校聯(lián)盟主導(dǎo)模式、機構(gòu)監(jiān)督主導(dǎo)模式、媒介配合主導(dǎo)模式。美國采用的是各地學(xué)校成立戶外研學(xué)活動委員會。其戶外研學(xué)活動委員會代表、秘書長與會長都是從學(xué)生班級中選舉產(chǎn)生的。校長擁有研學(xué)活動的審批權(quán)與建議權(quán)。這樣既保障了學(xué)生全程的積極參與，也最大程度上保障了戶外研學(xué)活動的安全。我國可以借鑒國外好的管理方法和模式，建立專門部門對研學(xué)旅行進(jìn)行管理。

4.2 融入課程，積極規(guī)范發(fā)展

教育部明確要求：“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合”。各學(xué)校不僅要考慮不同年級階段學(xué)生的心理狀況、身體條件、所學(xué)課程內(nèi)容等，還要結(jié)合旅行目的地的資源條件，加強研學(xué)課程的設(shè)置，加強文化資源的深度開發(fā)。在研學(xué)旅行過程中，學(xué)校還要多安排動手體驗、互動分享、研討交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過體會文章、論文報告、攝影攝像、手工作品等各種方式完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，湖北省倡導(dǎo)各地教育行政部門與文化旅游、交通等部門密切配合，依托當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)旅游資源、紅色旅游資源、歷史文化旅游資源、大型工程旅游資源、科技教育旅游資源等，積極推出與地理、歷史、文化、環(huán)境、科普等課程內(nèi)容相結(jié)合的研學(xué)課程體系，形成湖北省獨特又多樣化的研學(xué)旅行品牌線路[4]。

4.3 建設(shè)營地，設(shè)施配套發(fā)展

研學(xué)旅行最大的風(fēng)險來自于旅行過程中的吃、住、行等安全問題。盡管研學(xué)旅行和營地教育，沒有實質(zhì)性的包含和被包含的關(guān)系，但是與旅游景區(qū)和其它研學(xué)旅行目的地相比，營地教育有更多適合孩子的項目，封閉式住宿也更加安全。雖然說營地教育課程只是研學(xué)旅行課程的一部分，不能全部代替，但營地教育具有較強的靈活性，可以根據(jù)研學(xué)的要求，實時對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而滿足研學(xué)旅行的需要。2017年11月，教育部賀斌老師在“全國研學(xué)旅行指導(dǎo)培訓(xùn)班”講課時說過“得營地者得天下”。營地還可以開展其他素質(zhì)教育活動，還可以承接政府及企事業(yè)單位的大型活動等。因此，營地的建設(shè)具有非常重要的意義。

2017年教育部公示了全國204個中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地，14個實踐教育營地。近年來，萬科已經(jīng)開始在全國布局營地教育。中青旅則圍繞“研學(xué)旅行、營地教育、游學(xué)修學(xué)”的大教育領(lǐng)域需求，為各年齡段孩子打造個性化的游學(xué)產(chǎn)品。親子貓公司從2017年5月開始布局國內(nèi)沙漠研學(xué)營地，后又推出了無人機、機器人研學(xué)基地等[5]。

4.4 監(jiān)督評價，激勵促進(jìn)發(fā)展

圍繞研學(xué)旅行的全過程，對標(biāo)課程目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全以“教育部門主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)校和企業(yè)積極參與”的研學(xué)旅行服務(wù)監(jiān)督機制。對研學(xué)旅行全過程實行有效監(jiān)督，必須建立健全相應(yīng)的指標(biāo)考核評價體系。各級教育主管部門應(yīng)將研學(xué)旅行納入學(xué)校整體工作評價；學(xué)校則應(yīng)把研學(xué)旅行作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，完善相應(yīng)的獎懲制度。從主體上，考核指標(biāo)要包括政府、學(xué)校、研學(xué)機構(gòu)、學(xué)生、教師等參與方；從內(nèi)容上，考核指標(biāo)要求覆蓋課程目標(biāo)、課程資源、實施步驟、操作方法、實施效果等方面，以全面掌握研學(xué)旅行的開展過程及實施效果；從考核形式上，可讓學(xué)生完成歷史、地理、生物等課程相關(guān)的考察報告或手工制作；可以舉辦征文、攝影、繪畫比賽等活動，多角度、全方面展示學(xué)生的研學(xué)活動成果；還可以舉辦座談會等形式，讓學(xué)生、老師、家長、學(xué)校一起共同交流心得體會，為以后更好的開展研學(xué)旅行提供良好的建議與意見等?？傊?，只有建立科學(xué)的監(jiān)督評價體系，才能真正的激勵研學(xué)旅行發(fā)展。

4.5 培養(yǎng)人才，智力增強發(fā)展

一般旅行需要優(yōu)秀的導(dǎo)游，而研學(xué)旅行需要優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師。研學(xué)導(dǎo)師不僅有導(dǎo)游的功能，更有老師的功能，為學(xué)生進(jìn)行研學(xué)知識講解。因此優(yōu)秀的研學(xué)旅行導(dǎo)師既要有廣闊的知識面、專業(yè)化的知識作為基礎(chǔ)，還應(yīng)具備相關(guān)的導(dǎo)游技巧以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力，如細(xì)節(jié)的落實、與景區(qū)的溝通與協(xié)調(diào)等。目前我國學(xué)校專業(yè)教師大多精通于本專業(yè)的知識，而跨專業(yè)的綜合知識儲備不足。針對這種情況，各中小學(xué)校一方面應(yīng)加強對研學(xué)課程的設(shè)置，要加大對研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)；另一方面，從國家層面上來看，要出臺研學(xué)旅行相關(guān)人才培養(yǎng)政策。目前我國沒有專門的研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)的機構(gòu)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這個必須由國家統(tǒng)一制定，就像教師資格證一樣，有專門的學(xué)校或機構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。高等院校旅游管理專業(yè)或教育專業(yè)可以聯(lián)合培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師，或開設(shè)研學(xué)旅行專業(yè)，以培養(yǎng)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師人才。有了優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師，研學(xué)旅行才能可持續(xù)發(fā)展[6～9]。