締造取向課程觀實施中的阻力與化解

李嘉航

（寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721000）

一、課程實施的價值取向

自20世紀80年代以來，西方學者Snyder等人對于課程實施的研究取得了巨大的進步，根據(jù)他們的觀點，課程實施的價值取向分為三種，即忠實的課程觀、相互調(diào)適的課程觀以及締造取向的課程觀。[1]忠實的課程觀要求教師對原本設定的課程計劃忠實、完整地實施，教師此刻扮演的角色僅為傳遞知識信息的“教書匠”，而檢驗忠實課程觀實施的方法就是觀察課程計劃內(nèi)容與課程實施效果是否吻合；相互調(diào)適的課程觀強調(diào)教師在進行課程實施中可以根據(jù)教學實際與教學情境對課程目標、課程模式、教學內(nèi)容、教學組織形式等作出適當?shù)馗淖兒屯晟?，此時教師不再作為忠實的“教書匠”，而是課程實施的創(chuàng)造者；締造取向的課程觀的形成得益于“課程開發(fā)”向“課程理解”的轉變，締造取向的課程觀認為課程是由教師和學生的共同經(jīng)驗創(chuàng)造的，教師進行課程實施的過程中應根據(jù)實際的教學情境允許學生進行個人經(jīng)驗的解讀和呈現(xiàn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和更新。

二、締造取向課程觀實施的意義

締造取向課程觀是對以往傳統(tǒng)課程觀的顛覆和創(chuàng)造，它注重課堂實際的教學情境，以教師和學生的共同經(jīng)驗為突破口，創(chuàng)造性地生成課堂經(jīng)驗。締造取向課程實施的基本觀點是：課程并不是在實施前就固定下來的，而是教師和學生在實際教育情境中聯(lián)合創(chuàng)造出來的，是一個“不斷前進的過程”。[2]

（一）塑造平等師生關系，汲取學生個人經(jīng)驗

傳統(tǒng)教學課堂中沒有給學生留下充足的參與教學活動的時間，只能機械的回答教師提出的問題，教學效果并不佳。締造取向課程觀強調(diào)教師與學生的平等關系，學生在課堂中同樣是課堂的參與者，教師在實施教學活動時，通過塑造良好師生交往方式，使學生以輕松愉悅的心態(tài)融入課堂中。締造取向課程觀認為不僅教師是課堂活動的引導者和組織者，學生也是課堂活動的參與者和批判者。教學活動的開展不再是僅憑教師主觀意志而設置，學生也可以參與課堂活動的開發(fā)和研究，在平等師生關系的渲染下，學生可以呈現(xiàn)個人經(jīng)驗，教師也可以選擇性的吸納學生的經(jīng)驗，共同促進高效課堂活動的開展。

（二）注重課堂教學情境，開展趣味教學活動

傳統(tǒng)課堂教學中，教師主導課堂教學活動，掌控著教學的方向和節(jié)奏，學生極少地與到課堂教學活動中，單調(diào)沉悶的課堂教學情境，使得學生在課堂中難以保持較高的學習積極性。締造取向的課程實施注重在情境中培養(yǎng)學生通過合作的方式思考問題、探究問題、解決問題的能力。教師可以針對課堂講授的內(nèi)容有計劃地進行安排和運作，教師可巧妙地設置趣味性教學活動，保證學生能積極主動地參與其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握知識。此外，締造取向課程觀并不將課堂學習的陣地局限于教室，而是發(fā)掘多種教學活動實施的場所，選擇性地改變教學活動陣地，創(chuàng)造性地發(fā)展活動內(nèi)容。教師和學生并不是傳授和接受的對立個體，而是共同創(chuàng)造教學活動的共同體。

（三）平衡課程呈現(xiàn)方式，保證優(yōu)良教學效果

忠實取向的課程觀關注課程的生成內(nèi)容，指定了課程結果的呈現(xiàn)，輕視課程的形成過程，此種教學目標被稱為預設性目標。相互調(diào)適的課程觀注重了課程目標、課程模式、教學內(nèi)容、教學組織形式的變換，將更多的目光放在課程生成的過程中，此種教學目標被稱為生成性目標。如果沒有預設性目標，只有生成性目標，那么課堂教學就可能是簡單無序的、隨意的，教學過程就可能是課程目標的隨意疊加，課程內(nèi)容的隨意堆積，導致教學過程不會獲得很大的價值；如果沒有生成性目標，而只有預設性目標，課堂教學過程中隨著教學的展開而突然出現(xiàn)的學生的合理需要、困惑、問題等就得不到關注，可能也因為預設性目標的適切性不強而導致教學失去活力，影響教學活動最大限度地展開。[3]預設性目標與生成性目標不是相互對立的，而是相輔相成的。教師不應過于注重預設性目標，也不應過于注重生成性目標，締造取向的課程觀是兩種教學目標的平衡，通過平衡課程過程和課程結果的呈現(xiàn)，保證優(yōu)良教學效果的產(chǎn)生。

三、締造取向課程觀實施的阻力分析

（一）教師缺乏合理教學觀念，制約課程推進的方向

教學觀念是教師在開展課程時所表現(xiàn)出來的態(tài)度和看法，教育觀念對課程實施的影響是顯而易見的，有什么樣的教學觀念，就有什么樣的課程實施。[4]以往教師在進行課堂教學時，總是采取過于隨意或過于機械的方式實施課程，導致課程實施要么沒有明確的路徑，要么沒有變通的余地。課程實施的效果影響著教學的進程，如何導引課程實施顯得尤為重要。教師要建立合理的教學觀念，意識到課程與教學之間的緊密關系。目前，締造取向課程觀推進速度比較緩慢，許多教師還不能理解其內(nèi)涵，認為此種取向的課程觀弱化了教師的權威，賦予學生過多的自由，難以保證規(guī)定教學任務的完成，遵循原本老舊的教學觀念實施課程，制約課程推進的方向，結果導致課程實施的后果是“穿新鞋走老路”。

（二）學校無法提供資源設施，弱化教學效果的產(chǎn)生

教師所持有合理的教學觀念是締造取向課程觀有效實施的基礎，這是受教師本身影響的，是一種內(nèi)在因素。當教師本身持有合理的教學觀念，外在因素同樣會阻礙締造取向課程觀的實施。締造取向課程觀要求教師要突破原有課程實施形式，巧妙地運用趣味性教學情境展開教學，保證高質量的教學效果，教師要善于利用各種資源設施教學情境開展教學。然而，由于經(jīng)濟政策等方面的因素，許多學校依然遵從教科書至上的原則，認為必須使用教科書才能開展教學活動，忽視先進智能化儀器設備的使用。教師只是簡單地實施課程，不注重課程的開發(fā)和理解，導致課程實施過于僵硬，學生主動學習的積極性不高，教師的教學積極性也受到挫敗。

（三）課程評價制度過于單一，難以評判教學的效果

課程評價制度是檢驗課程實施的重要標準，它推動課程更新前進的方向。當前，我國課程評價制度仍以分數(shù)評價法作為重要的課程評價制度，“唯分數(shù)”論不僅是學生追求的方向，也是評判教師教學成果的依據(jù)，高分成為教師和學生共同努力的方向。過于追求分數(shù)，導致課程實施過程中教師將重心關注于課程結果的呈現(xiàn)，忽略課堂實施的過程。在將分數(shù)法作為唯一的課程評價方式此種形式下，即便教師具備締造取向課程觀的教學理念、能夠深入了解締造取向課程觀的內(nèi)涵、學校能提供相應的資源設備開展教學，教學效果的評估也無法真正實現(xiàn)。單一化的課程評價制度不僅阻礙高效課堂的生成，還降低教師進行課程開發(fā)的積極性，更禁錮學生的思維發(fā)展。

四、締造取向課程觀實施阻力地化解

（一）加強教師培訓，轉變教學理念

教師教學觀念的轉變是締造取向課程觀實施的基礎。教師看待課程的方式?jīng)Q定課程呈現(xiàn)的效果，教師應意識到締造取向課程觀的價值。一方面，教師要加強自身的教學理念建設。教師要廣泛閱讀書籍文獻，學習先進教學理念，明確理解締造取向課程觀的含義，閱讀優(yōu)秀教學案例，總結締造取向課程觀實施的技巧。此外，教師還應建立合作意識，積極與其他教師進行教育實踐探討，吸取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，嘗試運用締造取向課程觀進行有效教學。另一方面，學校及相關教育部門要定期對教師進行培訓，營造良好的培訓環(huán)境，針對教師的學科、年齡、學歷等不同的個人條件與需要，開展針對性的培訓。[5]通過教師自身教學觀念的轉變和對教師的培訓，共同促進教師對締造取向課程觀的認識和運用。

（二）改善教育資源，提供教學環(huán)境

良好教育資源的供給能夠創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，促進教師教學活動的開展。目前，我國的學校教育仍以“教材”及其配套的同步練習、強化訓練等教輔資料為主要的課程資源，沒有充分開發(fā)和利用其他豐富的課程資源，致使課程資源的來源單一，不能滿足不同類型課程的實施要求。[6]學校應充分認識到教育資源供給的重要性，投入相應的資金進行資源建設，結合信息化教育背景，引入智能化儀器設備，為保證課堂教學的高效開展打好基礎。學校還應投入圖書、文獻資源的建設，提供學生學習的優(yōu)良環(huán)境。順應時代發(fā)展改善教育資源，滿足信息化教育背景下的教育發(fā)展。合理運用教育資源，加強對圖書館、多媒體教室、實驗室等場所的資源管理。

（三）豐富評價制度，關注教學過程

多樣化的教學評價制度能夠從多角度全面地認知教學效果。改變以往“唯分數(shù)”論的評價觀是締造取向課程觀實施的核心，教師不應將關注重點放于課程結果的呈現(xiàn)，而應在課堂教學中及時對教學效果進行評估和改進。教師要善于運用形成性評價方式評估教學效果，采用檔案袋法詳盡記錄不同學生的性格特征和學習方式，有針對性地為不同學生制定學習化方案，教師還應將課堂學習與課外學習相結合，鼓勵學生積極參與教學實踐活動，在教學實踐活動過程中對學生及教學進行評價。此外，教師還應教導學生學會自我評價和互相評價，自我評價可以幫助學生更清楚地認識自我的優(yōu)勢和不足，有目的地進行改正學習。互相評價能夠建立學生間的合作意識，通過向同伴學習，更好地完善自我。豐富評價制度，幫助教師更好地開展教學，實現(xiàn)高質量教學。