中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式的構(gòu)建研究

俞 洋

（江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 211600）

作為培養(yǎng)中等職業(yè)人才的主場(chǎng)，中職學(xué)校不僅需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)、專業(yè)技巧，也需要著眼于敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、集體主義觀念助力學(xué)生全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一切的前提就是學(xué)生擁有足夠的自我管理意識(shí)與能力。然而傳統(tǒng)模式下不少中職學(xué)校從人才培養(yǎng)觀念到實(shí)踐操作都存在厚此薄彼的問(wèn)題，一定程度上制約了學(xué)生自我管理水平的提升。因此，中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式已經(jīng)迫在眉睫。

一、中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建的積極意義

（一）培養(yǎng)自律意識(shí)

孔子有言：“以約，失之者鮮矣”。意為能夠自我約束的人出現(xiàn)行為舉止有失體統(tǒng)的情況十分少見(jiàn)。兩千年前的圣人之語(yǔ)于今人的教育同樣是至理名言。體現(xiàn)在中等職業(yè)教育層面，中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式最突出的價(jià)值就是為了培養(yǎng)學(xué)生自我約束的自律意識(shí)。

在校期間，自主管理有助于學(xué)生以自律精神克服好逸惡勞等怠惰思想，刻苦學(xué)習(xí)、提升技藝。進(jìn)入職場(chǎng)，成人世界中更加需要通過(guò)卓有成效的自主管理應(yīng)對(duì)外部競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)自我督促、持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

在我國(guó)《民法典》等法律法規(guī)中，有關(guān)未成年人犯罪的條款不僅僅突出了法律的強(qiáng)制力、嚴(yán)肅性，也是以法律的剛性提醒和警示整個(gè)社會(huì)關(guān)注未成年人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成[1]。

與此同時(shí)，中職教育階段各學(xué)校依然延續(xù)著相當(dāng)程度的被動(dòng)管理狀態(tài)。也就是學(xué)生們受到來(lái)自任課教師、班主任、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等各級(jí)各類教育者、管理者的監(jiān)督。坐等成年人為未成年人的學(xué)業(yè)、生活負(fù)責(zé)早已成為一種常態(tài)化的習(xí)慣，然而恰恰是這種常態(tài)化、自然而然地由他人負(fù)責(zé)模式嚴(yán)重抑制了中職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成，以至于不少學(xué)生凡事首選推卸責(zé)任、逃避責(zé)任。

而中職階段教育時(shí)間既短，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又重，倘若不能盡快強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成，一旦進(jìn)入職場(chǎng)，缺乏責(zé)任心的巨大短板將導(dǎo)致學(xué)生被迅速

二、中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）重視程度不足

雖然學(xué)生自主管理行動(dòng)對(duì)中職教育作用顯著，然而相較于更加顯性、淘汰或邊緣化。因此，中職構(gòu)建學(xué)生自主管理行為模式的又一重要價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。以自主管理促使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)。直接的學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)技術(shù)，不少學(xué)校上至校長(zhǎng)下至課任教師都對(duì)這一管理創(chuàng)新機(jī)制缺少足夠重視。

在這些管理者、教育者意識(shí)中，在校期間完成繁重的學(xué)業(yè)和職業(yè)教育就已可以了，至于自律性、責(zé)任心都可以在畢業(yè)后的社會(huì)工作中慢慢形成。殊不知，在校期間相對(duì)寬松的環(huán)境才更有助于學(xué)生減少試錯(cuò)成本，并在更加愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)更加健康、健全的心態(tài)[2]。反之，缺少過(guò)渡而被直接推入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的風(fēng)浪經(jīng)受磨礪，部分性格脆弱的學(xué)生極有可能因此扭曲了心態(tài)，或怨天尤人，或自暴自棄。而這些問(wèn)題恰恰是學(xué)校方面對(duì)學(xué)生自主管理缺少重視、建設(shè)不力的間接后果。

（二）依賴性強(qiáng)，自信心弱

客觀上，進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)低的“通病”。中職是這些學(xué)生在正常升學(xué)無(wú)望之下不得已、求其次選擇。因此其中不少學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)，盡快掌握一門職業(yè)技術(shù)即可。

這種本就缺乏理想信念的出發(fā)點(diǎn)決定了這些學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量對(duì)自我管理無(wú)意識(shí)、無(wú)熱情、無(wú)動(dòng)力。即便學(xué)校方面著力推動(dòng)學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建也面臨著學(xué)生依賴性強(qiáng)、自信心弱等巨大阻力。不少學(xué)生對(duì)自主管理的政策既不支持也不反對(duì)，既不配合也不阻撓，完全以旁觀者姿態(tài)冷眼相看，仍然習(xí)慣于坐等教師、班主任的被動(dòng)管理[3]?？梢哉f(shuō)，部分中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式低質(zhì)低效也是受制于學(xué)生的后果。

三、中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建的基本原則

（一）以生為本

中職學(xué)生相對(duì)復(fù)雜且不利的客觀條件決定了構(gòu)建自主管理模式時(shí)更加需要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，要充分尊重并照顧到每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。因此，以生為本是提高中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建品質(zhì)的核心原則之一。

首先，學(xué)校需要充分聽(tīng)取教師、班主任及學(xué)生的意見(jiàn)建議，確保從規(guī)劃方案到操作機(jī)制及評(píng)價(jià)措施等能夠最大限度滿足最大多數(shù)人的要求。其次，中職學(xué)生的思想與行為仍然存在高度變化性，無(wú)論是智力還是體力的成長(zhǎng)仍然存在階段性特點(diǎn)。這就需要學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式時(shí)保持適度彈性，可以分學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以確保模式構(gòu)建的高度適應(yīng)性。最后，要將學(xué)生自主管理取得的效果納入學(xué)生整體評(píng)價(jià)范疇，以全面、整體的考核結(jié)果判斷學(xué)生自主管理的品質(zhì)和效果。這不僅有助于提高學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效，也是以管理優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施[4]。

（二）循序漸進(jìn)

相較于傳統(tǒng)被動(dòng)管理模式的成熟性，學(xué)生自主管理既是新生事物又相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，中職學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式時(shí)還當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免急功近利，而是要在事前做好調(diào)查了解，全面細(xì)分管理對(duì)象，結(jié)合每個(gè)學(xué)生具體情況制定出更加有的放矢的規(guī)劃預(yù)案。同時(shí)，校方可以考慮先試點(diǎn)再普及的路線。

首先在全校范圍內(nèi)征求意見(jiàn)，選擇自主管理意愿最強(qiáng)烈的班級(jí)試點(diǎn)。其次，定期收集來(lái)自學(xué)生、教師、班主任等各方面的意見(jiàn)反饋，掌握試點(diǎn)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理教訓(xùn)。最后，結(jié)合試點(diǎn)班級(jí)的成果進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，逐步向其他有意愿的班級(jí)推廣，直至實(shí)現(xiàn)全校普及。

四、中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)定位，完善制度建設(shè)

思維模式的改變是實(shí)現(xiàn)行為模式改變的先導(dǎo)。中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式構(gòu)建是打破常規(guī)之舉，更加需要管理意識(shí)的超越和突破。因此，中職學(xué)校當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到自主管理對(duì)于學(xué)生自律意識(shí)、處理能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神、履職敬業(yè)精神培養(yǎng)促進(jìn)作用。只有給予學(xué)生自主管理更加科學(xué)的定位，認(rèn)識(shí)到其在踐行素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略系統(tǒng)中的地位，學(xué)生自主管理才能依托科學(xué)指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要盡快完善學(xué)生自主管理的制度建設(shè)。

比如要在制度層面明確學(xué)生科、學(xué)生會(huì)、各專業(yè)、各班級(jí)在自主管理中各自的定位、目標(biāo)、職責(zé)、范圍、內(nèi)容，以確保各司其職、各盡其能。只有在制度建設(shè)時(shí)把好關(guān)，后續(xù)實(shí)踐中才能避免任務(wù)交叉、職能不清等混亂情況的出現(xiàn)。

又如，要建立健全矛盾沖突的申訴、調(diào)解、仲裁等制度。雖然學(xué)校教育環(huán)境相對(duì)單純，但職業(yè)教育與各社會(huì)單位聯(lián)系也較為緊密，且各種突發(fā)意外同樣可能出現(xiàn)在平靜校園的任何角落。尤其學(xué)生自主管理不僅缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且年輕學(xué)生情緒化處事、應(yīng)激式反應(yīng)的比率更高。因此，學(xué)校需要構(gòu)建完備的緊急事件處理機(jī)制，要通過(guò)制度兜底最大限度將沖突解決在萌芽狀態(tài)避免擴(kuò)大化。

再如，要在制度層面賦予教師、班主任等教育者、管理者足夠的干預(yù)權(quán)限。雖然是以學(xué)生為主體的自主管理機(jī)制，然而經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷仍然需要通過(guò)師長(zhǎng)的輔助、介入得以規(guī)范。學(xué)生自主管理并不等同于學(xué)校放任自流，而是需要以制度的科學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生自主管理的理性客觀、系統(tǒng)科學(xué)水平。

（二）立足職教，強(qiáng)化實(shí)踐，兼顧創(chuàng)新激勵(lì)

職業(yè)教育是極其重視實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的專業(yè)化教育。學(xué)生自主管理同樣需要以管理促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平提升。而實(shí)踐能力的養(yǎng)成也是提高學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造力的重要手段。這些意識(shí)和能力的培養(yǎng)既可以通過(guò)學(xué)生自主管理模式構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)突出實(shí)踐特色提高中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理模式的個(gè)性化、職業(yè)化特點(diǎn)。

因此，立足職教，強(qiáng)化實(shí)踐，兼顧創(chuàng)新激勵(lì)至關(guān)重要。

比如干凈的儀表、整潔的著裝。雖然日常生活中同樣需要保持儀容儀表，然而體現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)層面，整齊與潔凈就不再只是外表形象的光鮮靚麗，而是對(duì)社會(huì)工作的尊重、對(duì)職業(yè)責(zé)任的關(guān)注。尤其是對(duì)眾多服務(wù)行業(yè)的職務(wù)而言，嚴(yán)格遵守職業(yè)要求、保持職業(yè)形象規(guī)范不僅是從業(yè)者訓(xùn)練有素的展示，更是愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)精神的體現(xiàn)。

又如，當(dāng)全社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新2．0的新階段，以管理求創(chuàng)新越來(lái)越成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的切入點(diǎn)。中職構(gòu)建學(xué)生自主管理模式同樣可以據(jù)此探索創(chuàng)新激勵(lì)之策。無(wú)論是線下加線上的立體管理，還是從學(xué)校到實(shí)訓(xùn)基地的遠(yuǎn)程管理，年輕學(xué)生探索自主管理新措施也是培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造力的有益嘗試。

（三）實(shí)事求是，因地制宜，探索個(gè)性模式

職業(yè)教育不僅存在專業(yè)、職業(yè)的差異，也會(huì)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、時(shí)代發(fā)展而有所，不同。因此，各學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式也需要實(shí)事求是，因地制宜，探索個(gè)性模式。各地中職學(xué)校要全面分析歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)要求，既要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，也要積極探索創(chuàng)新。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中依然有可供借鑒的良策，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后同樣可以應(yīng)用在學(xué)生自主管理的新模式、新架構(gòu)中。只要能夠滿足學(xué)生自主管理客觀要求又能得到最大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同和接受，傳統(tǒng)結(jié)合創(chuàng)新同樣是大有可為的坦途。

五、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)生自主管理行動(dòng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，不僅需要學(xué)校方面秉承實(shí)事求是、以人為本原則激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也需要校企之間、家校之間保持互動(dòng)交流，以使學(xué)生自主管理實(shí)現(xiàn)全面覆蓋、無(wú)縫銜接。這不僅是新時(shí)期中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生自主管理行動(dòng)模式的重要手段，也是新形勢(shì)下職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型技能人才、推動(dòng)中職學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。