基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)在中職“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的應(yīng)用與研究——以《虛擬局域網(wǎng)技術(shù)》課堂教學(xué)為例

段 妍

（長春市第二中等專業(yè)學(xué)校，吉林 長春 130216）

一、混合式教學(xué)模式研究背景

2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“（以下簡稱《方案》），把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動?！斗桨浮访鞔_提

出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！敖處煛睘橛烁尽ⅰ敖滩摹睘橛司V要、“教法”為育人手段，“教師”“教材”“教法”貫穿人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)稱“三教”。事關(guān)職業(yè)教育三個核心命題：“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教學(xué)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。由此看出，當(dāng)前我國職業(yè)教育正面臨著快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期，在這一新時期職業(yè)學(xué)校教學(xué)效果如何將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何有效解決職業(yè)學(xué)校中教學(xué)系統(tǒng)所存在的問題，打造新時期高效課堂，做好習(xí)近平總書記提出的“四個引路人”是每一位職業(yè)院校一線教師需要深入思考的問題。

隨著現(xiàn)代社會信息化程度越來越高，以互聯(lián)網(wǎng)的各項(xiàng)新技術(shù)為依托的線上資源逐漸融入各類院校的日常教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)，即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)融合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引向深度學(xué)習(xí)。

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程作為中等職業(yè)學(xué)校信息類專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，里面涵蓋大量網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時該課程既要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時還要讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的技能。對于中職學(xué)生來說傳統(tǒng)的教師課堂講授與演示相結(jié)合的教學(xué)方法已讓學(xué)生上課逐漸失去興趣，學(xué)生參與度低，絕大部分學(xué)生會經(jīng)常上課走神，達(dá)不到教學(xué)效果，因此亟須引入一種新的教學(xué)模式來改變這種教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1．教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本次課我遵循“以學(xué)生為中心，以案例為載體”的教學(xué)理念。主要采用模擬教學(xué)法，通過使用Cisco Packet Tracer（簡稱PT）仿真模擬器，模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和環(huán)境，使學(xué)生在軟件的圖形界面上完成網(wǎng)絡(luò)配置，解決網(wǎng)絡(luò)問題。同時輔以案例教學(xué)法和討論法，讓學(xué)生通過分析、討論將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)案例中，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和組建網(wǎng)絡(luò)等崗位技能所需知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，大力運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作了微課視頻、模擬動畫、多媒體課件等豐富的教學(xué)資源，結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，通過超星在線教學(xué)平臺將教學(xué)資源與課堂進(jìn)行有效組織。課前將基礎(chǔ)知識課件及微課視頻通過超星教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課中采用提問和組織學(xué)生討論方式對學(xué)生學(xué)前普遍無法掌握的內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。課后學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)完成線上作業(yè)，采用線上線下混合式教學(xué)模式。

2．學(xué)情分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：通過課本前面幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論上大體認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)，知道了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中局域網(wǎng)占據(jù)了非常重要的地位，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的虛擬局域網(wǎng)（VLAN）技術(shù)是局域網(wǎng)組網(wǎng)中非常常見的技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會配置和應(yīng)用VLAN不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的興趣，而且為今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中十分重要的內(nèi)容。

學(xué)生情況分析：本次授課對象為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一年級學(xué)生，由于設(shè)備資源的限制，他們網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐少，雖渴望成為網(wǎng)絡(luò)高手，但缺少網(wǎng)絡(luò)理論知識學(xué)習(xí)興趣，該課程的大量英文代碼及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)規(guī)劃也對他們構(gòu)成了挑戰(zhàn)。學(xué)生分小組練習(xí)過組建局域網(wǎng)，有一定基礎(chǔ)，他們動手能力強(qiáng)，喜歡網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，有探索意識，根據(jù)老師的分組和任務(wù)布置，運(yùn)用模擬器，經(jīng)常課下做實(shí)驗(yàn)，水平逐漸提高。

（二）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

1．課前線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前分組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分為4組，通過超星學(xué)習(xí)平臺分發(fā)自學(xué)課件和微課視頻。學(xué)生根據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，自學(xué)VLAN基礎(chǔ)知識及配置命令，并完成平臺上的VLAN基礎(chǔ)知識習(xí)題檢測。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以將遇到的難點(diǎn)整理成電子文檔，以小組為單位上傳到超星平臺中，教師利用平臺上的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果及時反饋問題在新課中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2．課上教學(xué)階段

課上教師首先通過播放一段關(guān)于虛擬局域網(wǎng)的情景動畫來導(dǎo)入新課，根據(jù)動畫內(nèi)容提出相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生熱烈討論互動中引出本次課的第一個主要內(nèi)容即虛擬局域網(wǎng)的概念。在授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生課前知識檢測情況，層層提問同時進(jìn)行針對性講解。通過復(fù)習(xí)提問的方式，幫助學(xué)生溫故知新，引發(fā)學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)W會基于端口的VLAN的劃分與配置，本次課在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師先演示、學(xué)生再操作的被動式學(xué)習(xí)方式，而是借助課上的云學(xué)堂教學(xué)平臺先給學(xué)生下發(fā)VLAN的配置文檔，讓學(xué)生參照實(shí)訓(xùn)文檔獨(dú)立完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)VLAN的配置命令，體會命令含義，掌握配置流程，真正地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中巡視觀察，對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行解答，真正地實(shí)現(xiàn)“做中教”。實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納虛擬局域網(wǎng)的配置步驟，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

對于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，并運(yùn)用所掌握的操作技能去解決實(shí)際生活中的問題，才是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的終極目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中所遇到的教學(xué)難點(diǎn)，因此需要教師在日常課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。

本次課教師向?qū)W生展示一個生活中的實(shí)際案例，案例內(nèi)容如下：日新科技公司隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展，多個部門相繼成立，可以實(shí)現(xiàn)部門間的網(wǎng)絡(luò)互通，現(xiàn)公司想要技術(shù)部和財務(wù)部的信息僅在部門內(nèi)部使用，不被其他部門隨意訪問，希望通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)部門之間的隔離。假如你是日新公司的網(wǎng)絡(luò)管理員，如何幫助公司解決這一問題？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例并尋求解決方案，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，小組分析討論案例，并制定拓?fù)湟?guī)劃，根據(jù)拓?fù)鋱D完成相關(guān)配置，并以小組為單位提交解決方案，教師查看各小組提交的方案，讓各小組闡述并驗(yàn)證自己的方案，教師對各小組的方案及時給予總結(jié)和點(diǎn)評，同時邀請其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過引入、分析、解決實(shí)際工作案例讓學(xué)生逐步理解知識的實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

最后教師對本次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即VLAN是一個邏輯上的概念，通過同一VLAN的計(jì)算機(jī)屬于同一廣播域，不同VLAN的計(jì)算機(jī)屬于不同廣播域，通過劃分VLAN可以控制局域網(wǎng)的廣播問題，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率。簡短地總結(jié)之后借助云學(xué)堂教學(xué)平臺下發(fā)一個交互式動畫的鞏固練習(xí)．

3．課后線上知識鞏固和拓展

上完課后，教師將本次課的重要知識點(diǎn)、作業(yè)、相關(guān)測試題、拓展任務(wù)以及與本次課程內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)動態(tài)信息等及時發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺上。由于不同的學(xué)生對于知識點(diǎn)的接納能力不同，傳統(tǒng)的線下集中講授只能保證部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過課后線上知識鞏固和拓展，既能幫助學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)知識重點(diǎn)，又能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)拓展學(xué)習(xí)的愿望。同時通過學(xué)生整體完成的作業(yè)和測試題的情況，利用平臺的統(tǒng)計(jì)功能，能夠幫助教師及時有效地了解到班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而教師在進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃中可以相應(yīng)的、有針對性地做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)效果。除此之外，課后線上階段學(xué)生還可利用平臺上的互動討論學(xué)習(xí)區(qū)發(fā)布自己的疑難困惑，和同學(xué)老師進(jìn)行實(shí)時交流，保證了學(xué)習(xí)的時效性[2]。

三、課程總結(jié)與反思

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在本科和高職院校的課程教學(xué)中已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，并已取得了良好的教學(xué)效果，但在中職的課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始。結(jié)合本次課的應(yīng)用與研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，好沉迷于手機(jī)等電子設(shè)備，但對新鮮事物存有很強(qiáng)的好奇心，尤其是線上線下這種對于學(xué)生來說比較新穎的混合式教學(xué)模式，學(xué)生普遍接受度較高，愿意按照老師要求去嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之學(xué)生現(xiàn)在對手機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用熟練，在線下學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有遇到操作上的問題。平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，拓寬了學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣。課后的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時地反饋，大大提升了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

但是通過深入研究和思考讓筆者發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在中職課堂應(yīng)用所得成效的好壞的關(guān)鍵還在于學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)能否一直持續(xù)。因中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是對新鮮事物的接收能力強(qiáng)，但是持續(xù)力弱。這就需要老師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對于課程的線上和線下設(shè)計(jì)要有一個精準(zhǔn)的把握，因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這門課程的全部理論和實(shí)踐知識點(diǎn)，還要熟練掌握搭建在線課程的信息化技能，對于“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這門課程而言，它的部分內(nèi)容隨著時代的發(fā)展更新很快，需要教師根據(jù)工程實(shí)際中涌現(xiàn)出的先進(jìn)知識技術(shù)及時更新，這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的考驗(yàn)。

總之，隨著信息化的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在中職課程中的應(yīng)用也會越來越普遍，更好地推進(jìn)中職“三教”改革中教師和教法的改革，從而實(shí)現(xiàn)為社會輸送高質(zhì)量技術(shù)人才的目標(biāo)。