創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

摘要：高中生物雖然不是一門主課，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，探索生物世界的唯一系統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑，如果能夠以問題情境的形式吸引學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：問題情境;興趣;高中生物

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式單一，講解方式枯燥乏味，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)符合素質(zhì)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)思考能力的要求，不僅有利于學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于學(xué)生加強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)，運(yùn)用生物的眼光看世界。

一、立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物整體理論知識較為抽象和深奧，學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)較為吃力，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師樂意立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的日常生活中入手，用貼合教材內(nèi)容的生活場景引入教學(xué)，這樣能夠拉近學(xué)生和生物的聯(lián)系，減少距離感，同時，問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效的引起學(xué)生的好奇心和探索欲，主動積極的開展生物學(xué)習(xí)，需要注意的是教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，抓住教材重要知識點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)、有效的問題，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白本節(jié)課的重點(diǎn)和難度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)問題的探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考問題的答案，并根據(jù)問題確定教材的知識點(diǎn)位置，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)[1]。

比如，在《從生物圈到細(xì)胞》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置課前導(dǎo)入問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)中，可以詢問學(xué)生“細(xì)胞是生物嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和相關(guān)資料尋找問題的答案，學(xué)生通過翻閱教材，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個基本的認(rèn)識，進(jìn)而教師可以提出下一個問題，“細(xì)胞是怎么分裂的？”在結(jié)合課本內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)問題的過程中有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，營造情境氛圍

高中階段，學(xué)生的思維活躍，精力充沛，心思敏感，且對新鮮事物充滿好奇，在高中生物實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的成長特點(diǎn)，設(shè)置生動有趣的問題引起學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生自覺進(jìn)行探索和分析，從而找到多種問題解決的形式和方法，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與課堂活動，并在不斷思考中加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握，而問題情境的創(chuàng)設(shè)形式要多樣，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能充分引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和探索[2]。

比如，在進(jìn)行《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些問題，如“兩性繁殖時，雄性生物會射出上百上億的精子，但只有一顆能進(jìn)入體內(nèi)，知道這是為什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考精細(xì)胞在轉(zhuǎn)化時發(fā)生的結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時，讓學(xué)生掌握基本的生物常識，深化學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。此外，在日常教學(xué)中，學(xué)生提出一些具有討論價值和研究價值的問題，能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，這時教師就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的問題，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生打破思維的限制，自主探究、分析和解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建問題情境

實(shí)際上，生物教材當(dāng)中的很多知識點(diǎn)和圖像對學(xué)生來說具有一定的理解難度，而借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的解決這一問題，生物學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物知識都是生物學(xué)家從一次次實(shí)驗(yàn)中得出的，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建問題情境，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)問題在實(shí)驗(yàn)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實(shí)驗(yàn)中不斷探尋問題的解決途徑，深化學(xué)生對知識的理解，同時在切身的動手實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的透徹理解，教師在利用教材的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)過程創(chuàng)設(shè)問題時，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的依據(jù)，進(jìn)而得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[3]。

比如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和方式》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并在演示過程中穿插問題，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察中思考問題的答案，如“可以用紗布代替玻璃紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？怎么樣才能將漏斗管中的液體不再上升呢？”等，通過觀察和思考，學(xué)生很快知道問題的答案，并踴躍的回答教師的問題，在這個過程中，既鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力，又促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在興趣的驅(qū)使下自覺參與到課堂活動中，有效的提升課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的上升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡俠. 問題情境下高中生物課堂的有效構(gòu)建[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.115-115.

[2]楊元吉. 試析高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 考試周刊， 2019， 000（042）：176.

[3]劉曉峰. （2019）. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲. 明日， 000（003）， 0244-0244.

魯山縣第二高級中學(xué) 王鵬鴿