核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)問應(yīng)用在生活中解決實(shí)際問題，而不僅僅是將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。教師的本職工作是教育，但教師的傳授并不是學(xué)生們了解學(xué)問的獨(dú)一渠道。本文將從創(chuàng)建教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象性的感悟、多元化課堂教學(xué)方式的應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的整合三方面探討，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)方法

引言：

隨著社會(huì)前進(jìn)發(fā)展人民群眾對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)要求也在逐步提升。自從二十世紀(jì)九十年代以來我國(guó)出現(xiàn)了大量人才關(guān)于如何提高學(xué)生們核心素養(yǎng)的問題就已然成為教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在高度關(guān)注素質(zhì)教育的教育背景下，也將在各個(gè)不同課程上對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高，尤其是在小學(xué)教學(xué)階段的課堂教學(xué)中當(dāng)作我國(guó)根本教育的基礎(chǔ)任務(wù)。

[22]創(chuàng)建教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)抽象性的感悟

在數(shù)學(xué)這一課程的眾多特征中主要特征便是抽象性。數(shù)學(xué)這一課程相較于其他課程在思維的方面有著更高的水準(zhǔn)要求，因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象性更強(qiáng)，而對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力尚淺的學(xué)生們而言，這類偏向于思維類的知識(shí)學(xué)問是較難理解的，不理解知識(shí)學(xué)問的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)問應(yīng)用在生活中解決實(shí)際問題，教學(xué)目標(biāo)在此類劣態(tài)下難以完成。在新課改現(xiàn)而今標(biāo)準(zhǔn)的影響下，已有足夠多的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法足以更高效地將數(shù)學(xué)這一課程的抽象性知識(shí)學(xué)問與直觀性教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解知識(shí)學(xué)問的高效方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的引導(dǎo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)問進(jìn)行自主思考和探索。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助于更為多樣化的教學(xué)方式，例如本文所提及的創(chuàng)建教學(xué)情境，教師可以將此類教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如小學(xué)階段學(xué)生普遍對(duì)故事有較大的興致，因此，在開展課堂教學(xué)之前，教師可以講一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)問的故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，蘇聯(lián)聯(lián)盟一號(hào)在1967年8月23日地表返程中，忽然發(fā)生惡性事件——無法打開緩降傘。宇航員科馬洛夫在實(shí)況轉(zhuǎn)播里表現(xiàn)得泰然自若。他語重心長(zhǎng)地叮囑女兒認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，因?yàn)楹鲆暳艘粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)才會(huì)發(fā)生今日之惡性事件。舉國(guó)上下在悲慟中目睹宇航員科馬洛夫殉難。[1]

十六、多元化課堂教學(xué)方式的應(yīng)用

教師為達(dá)成落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的多樣化教學(xué)方式方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下更為多樣化的教學(xué)方式方法。我國(guó)眾多傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都以課本講義為主，教師們僅僅只是按照課本講義照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)了解知識(shí)學(xué)問的渠道變窄，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維想法固囿于書本理論之上難以拓展。因此，教師理當(dāng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用核心素養(yǎng)來解決在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中碰到的問題，便于學(xué)生利用多樣化渠道來學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)問。教師的本職工作是教育，但教師的傳授并不是學(xué)生了解學(xué)問的獨(dú)一渠道。學(xué)生可以利用多樣化課堂教學(xué)方式方法通過更多渠道去學(xué)習(xí)了解知識(shí)學(xué)問，例如學(xué)生可以經(jīng)由與同學(xué)的教學(xué)互動(dòng)來對(duì)自我知識(shí)思維進(jìn)行擴(kuò)展，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)構(gòu)造。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法是最貼切小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的，此類自主性學(xué)習(xí)方式方法足以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)極富趣味性的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，此類學(xué)習(xí)情境更足以提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維才能。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)之中占據(jù)比重極大。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能包含解決問題的能力、變換能力和互動(dòng)合作能力。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)由提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)基本素養(yǎng)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)上著重于填鴨式教育因而忽視了提高學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)綜合性較強(qiáng)，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的教學(xué)核心素養(yǎng)較難得以提高。所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將現(xiàn)有教學(xué)方式方法進(jìn)行整合與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)資源與課本講義有機(jī)匯合以高效完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行匯總同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法多樣化的體現(xiàn)，教師為達(dá)成落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的多樣化教學(xué)方式方法。教師可以經(jīng)由數(shù)學(xué)與其他課程的關(guān)聯(lián)知識(shí)從其他角度引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，這也更有利于幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能[3]。

四、結(jié)束語

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)在新課標(biāo)改革的推進(jìn)下得以提高，數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的提高，又保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以更好開展。本文論述了數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)將實(shí)際課堂教學(xué)與多樣化的教學(xué)方式方法有機(jī)匯合，從而促使小學(xué)階段學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)"問題解決"教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（11）：146-147.

[2]李家榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（006）：162，166.

[3]曹穎. 整合教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更豐實(shí)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版）， 2020， 000（005）：66-67.

余平 四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣希望小學(xué)東山分校