在高中數(shù)學教學中運用微課的策略

摘要：新課程改革的推進，高中數(shù)學這門學科中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)與數(shù)學相融合可以極大地提高學生的學習興趣，而微課的出現(xiàn)剛好能夠符合傳遞學生知識，又可以吸引學生興趣。因此，在高中數(shù)學這門學科中利用微課進行教學，成為教師的首選模式之一。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;微課;策略

傳統(tǒng)的高中模式受到應(yīng)試教育的影響，大部分學生都在被動性地學習，不僅不能提高學生的學習能力，還會對學生產(chǎn)生一定的壓力，使得學生對于學習沒有任何的興趣。而微課的出現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，原本枯燥無味的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為生動、有趣的內(nèi)容，方便學生進行學習，從而減輕學生的學習壓力。

一、高中數(shù)學教學中運用微課的意義

微課作為高中階段一種新興的教學模式，在很大程度上可以激發(fā)學生興趣。而微課的含義，就是將數(shù)學這門學科中所出現(xiàn)的相應(yīng)理論與信息技術(shù)相融合，利用較短的時間展現(xiàn)出來，對于教師可以起到一定的輔助性，使得整個課堂的教學效率提高。由于微課的出現(xiàn)，可以將圖片、視頻、文字等集中在一起，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，就可以更好地集中學生的注意力。因此，教師在利用微課進行教學時可以提高整個課堂的教學進度。除此之外，微課的出現(xiàn)，教師在教學環(huán)節(jié)中可以有效地突破本節(jié)課所講述的重難點。由于高中階段學生所學的知識比較復(fù)雜，很難進行理解之前的教師也通過思維導圖、情景教學模式來有效地理清了思路，但是對于一些學生來說還是起不到良好的效果，但微課的出現(xiàn)就有所不同。微課可以運用多媒體信息技術(shù)將這些知識點進行詳細的講解，幫助學生更好地掌握知識點，從而有效地提高學習效率。

二、高中數(shù)學教學中運用微課的策略

（一）優(yōu)化微課內(nèi)容

微課在高中數(shù)學這門學科中的出現(xiàn)可以激發(fā)學生的興趣，為學生提供一個全新的學習思路。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會將微課作為一種新興的形式在課堂上直接進行應(yīng)用，并沒有深入的對微課內(nèi)容進行詳細的了解，簡單地錄制一個視頻極大的降低了微課的含義。所以，新課程改革標準背景下教師應(yīng)該合理的優(yōu)化微課內(nèi)容，錄制視頻之前將本科所出現(xiàn)的內(nèi)容進行詳細的了解，分別的選出重點難點進行壓縮，以最短的時間利用微課加以呈現(xiàn)，并且要利用通俗易懂的語言對學生進行講解，這樣才可以在課堂上更好的讓學生進行學習。

比如說：教師在為學生講授《三角函數(shù)》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當了解所出現(xiàn)的重難點，讓學生了解三角函數(shù)的誘導公式、圖像以及性質(zhì)等方面的內(nèi)容，而微課的出現(xiàn)就是將該知識點進行詳細地分析講解。一定要為學生講述出三角函數(shù)的誘導公式是什么樣子？什么樣的圖像被稱之為三角函數(shù)，使得學生通過觀看微課后真正的了解三角函數(shù)。這樣一來，微課的出現(xiàn)就可以達到一個雪中送炭的效果，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，從而提升學生的學習水平。

（二）利用微課吸引興趣，個性化教學

新課程改革標準背景下，高中數(shù)學這門學科的出現(xiàn)需要學生掌握各式各樣的公式能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也是鍛煉學生思維的關(guān)鍵時期。這個時候教師就可以合理地運用微課，大規(guī)模的對學生進行訓練。因為微課的出現(xiàn)，就表明信息技術(shù)可以與數(shù)學這門學科相融合，為學生展示出更加直觀的內(nèi)容，方便學生進行理解。

比如說：教師在為學生講述《平面向量》這一內(nèi)容時，教師完全可以借助微課的形式將平面向量的概念做成視頻，在下節(jié)課開始之前，通過平臺發(fā)送給學生。讓學生利用課后時間掌握本節(jié)課所出現(xiàn)的重難點，這樣有利于學生在剛開始前對抽象含義進行一個簡單的理解，再加上課堂上教師的講述一定可以加深學生對抽象定義的體會，從而提高學生的學習速度，有效完成教學任務(wù)。

（三）應(yīng)用微課，延伸知識

高中數(shù)學這門學科的出現(xiàn)，教師在利用微課進行教學時一定要找到微課的優(yōu)勢加以利用，才可以真正地實現(xiàn)微課的作用。微課的其中一個優(yōu)勢就是可以豐富教學資源，由于信息技術(shù)的特點，可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的各種各樣資源，微課就可以將這些資源融合，豐富學生的學習內(nèi)容。

比如說：教師為學生講述《導數(shù)極其應(yīng)用》這一單元的內(nèi)容，由于這是高中數(shù)學知識點的重中之重，也是高考占據(jù)較大分值的地方，一直都是難點。為了可以更好地讓學生掌握這一類型，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種有關(guān)于導數(shù)的類型習題，讓學生匯合成一個統(tǒng)一的練習單元，主觀地認識導數(shù)與不等式的綜合應(yīng)用，從而為學生的腦海中建立一個導數(shù)框架，幫助學生攻破難題。

與此同時，教師也可以將本節(jié)課所出現(xiàn)的微課通過家長群、相應(yīng)平臺等推送給學生，讓學生在課后通過微課的出現(xiàn)有效地進行鞏固，從而讓學生思路更加清晰，起到一個鞏固完善的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)成為信息時代所發(fā)展的一項必要產(chǎn)物，同時也成為教師教學的有效工具、學生學習的主要途徑，既可以活躍課堂的氛圍，又能夠幫助學生突破知識點，對于提高學生興趣有著極大的幫助。因此，高中數(shù)學教師在課堂上將微課與數(shù)學知識相融合，做為教學手段，真正的達到以學生為主、高效學習、提升質(zhì)量的最終目標。

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太和縣第一中學 楊倩倩