基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的路徑分析

摘要：教學(xué)情境這一教學(xué)手段逐漸受到不同學(xué)科教師的青睞，也在數(shù)學(xué)課當(dāng)中起到十分重要的作用。教學(xué)情境不僅有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能幫助學(xué)生構(gòu)建出一個更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境

初中階段的數(shù)學(xué)知識更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到諸多問題，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定消極影響。因此，教師可在課堂教學(xué)中加入生活情境、問題情境和操作情境，幫助學(xué)生在情境的影響下積累更多的數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)遵循的原則

第一真實(shí)性原則。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)盡可能接近于實(shí)際生活，保證真實(shí)性，避免讓學(xué)生在情境中感覺到漫無邊際。教學(xué)情境的構(gòu)建需要從常見的生活素材、生活場景等方面入手，充分調(diào)動學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識。

第二針對性原則。教學(xué)情境的構(gòu)建需要具有較強(qiáng)目的性，不同年級的學(xué)生擁有不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明確情景構(gòu)建的目的，選擇恰當(dāng)合理的創(chuàng)設(shè)方式。

第三趣味性原則。教學(xué)情境能夠有效激活學(xué)生的積極情感和態(tài)度，能夠?qū)崿F(xiàn)以境促學(xué)、以境導(dǎo)學(xué)、以情育人的教學(xué)目的[1]。因此，情境的構(gòu)建必須要充分考慮到趣味性原則，這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的有效路徑

（一）構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化應(yīng)用意識

各種學(xué)科的知識都是來源于實(shí)際生活，并且服務(wù)于、作用于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此[2]。因而在構(gòu)建情境時，盡量讓數(shù)學(xué)課堂擁有更加真實(shí)的背景和環(huán)境，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知逐漸過渡到理性認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識的不斷增強(qiáng)。例如，在教學(xué)有關(guān)正比例函數(shù)與一次函數(shù)的內(nèi)容時，很多學(xué)生難以理解這些抽象的函數(shù)概念，那么此時就需要教師能夠從實(shí)際生活的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生去分析函數(shù)關(guān)系。在上課時，教師就可利用函數(shù)背景構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，并提出一些問題：某學(xué)生每天都是騎自行車去上學(xué)，騎行速度10千米/時，那么他騎行的路程S與汽車所花費(fèi)的時間T之間存在怎樣的關(guān)系？已知出租車的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，2公里內(nèi)的行駛路程計(jì)費(fèi)為5元，超過2公里的部分需要收費(fèi)為1.4元/公里，那么所需費(fèi)用外與行駛公里數(shù)（超過2公里）之間的關(guān)系是什么？這樣的問題能夠有效激活學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)深入思考，從而更好的理解正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解函數(shù)的概念后，就能在分析和解決生活問題的過程中構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，更好的解決問題。

（二）構(gòu)建問題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，問題是活躍學(xué)生思維的重要驅(qū)動力[3]。初中階段的學(xué)生普遍具有一定的自主思考意識。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，構(gòu)建生動有趣的問題情境，這不僅能幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，還能使其擁有更加活躍的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“平行線的判定”時，為了讓學(xué)生能夠掌握平行線的定理以及判定，教師就可運(yùn)用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去回憶直線平行的情況，使學(xué)生能夠從原有知識體系的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問題。如：“現(xiàn)在小明有一塊小畫板，他想知道這個畫板的上下邊緣是否平行，你認(rèn)為可以利用怎樣的方式來證明呢？是否可利用量角器和一條線段就能判斷這個畫板的上下邊緣是否平行？如果沒有同位角怎么才能判斷兩條直線平行呢？你繪制的圖形中是否有內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角？你能否跟大家分享一下你的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)呢？”學(xué)生需要認(rèn)真思考這些問題，并嘗試分享自己的獨(dú)特解題思路。利用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效喚醒學(xué)生現(xiàn)已有的知識體系，還能讓學(xué)生從問題的角度更好的理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）構(gòu)建操作情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作與思維之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)知識的教學(xué)需要教師能夠結(jié)合實(shí)踐性與理論性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的操作意識，使學(xué)生能夠在動腦和動手的過程中構(gòu)建出更加完善的知識體系。例如，在教學(xué)有關(guān)無理數(shù)的內(nèi)容時，教師就可借助拼圖活動、趣味問題的引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)，教師可將學(xué)生劃分為4人小組，并為各小組的學(xué)生提供邊長一樣的正方形與剪刀，學(xué)生需要利用現(xiàn)有工具嘗試得到一個更大的正方形。在這一活動中所有的學(xué)生都會表現(xiàn)得較為積極和主動，也能在完成操作后展示各自的作品，總結(jié)和歸納相應(yīng)的做法。此時，教師可適當(dāng)提出一些問題：假如大正方形的邊長為a，那么a應(yīng)當(dāng)滿足怎樣的條件？學(xué)生經(jīng)過討論和交流可知，a雖然真實(shí)存在，但并非是之前學(xué)習(xí)過的數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師就可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生認(rèn)真講解該節(jié)課的重點(diǎn)，即無理數(shù)。

總而言之，情境的構(gòu)建不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，還需要注意情境的應(yīng)用目的，保證其能服務(wù)于學(xué)生和教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)格外重視教學(xué)情境合理構(gòu)建，巧妙運(yùn)用問題情境、生活情境、操作情境等，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李官敏.基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].讀天下（綜合），2020，000（006）：P.1-1.

[2]董國琦.關(guān)注學(xué)生關(guān)注情境——新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和反思[J].赤子，2020，000（001）：196-197.

[3]李振江.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)及策略分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：481.

廣東省韶關(guān)樂昌市第四中學(xué) 鄧文杰