高中數(shù)學教學中分層異步教學法的實施

摘要：數(shù)學是高中教育的主要學科之一，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)分析能力及數(shù)學計算能力等核心能力有著重大意義。而就當下高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，“滿堂灌式”教學依然流行等問題，無法做到因材施教。因此，數(shù)學教師要認識到當下教學中存在的不足，及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極應用“分層異步”教學，依據(jù)學生的不同興趣、智力、學習水平進行層次化教學，讓每一位學生在數(shù)學學習上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。基于此，本文就高中數(shù)學教學分層異步教學法的實施展開討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層異步教學法;實施策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，各級課程的教學側(cè)重點也發(fā)生了變化，“分層異步”教學模式得到了廣泛應用。該教學模式以促進學生的個性化、差異化成長為基點，以優(yōu)化教學資源為落腳點，全面實現(xiàn)數(shù)學教學效率的提升。因而，在新課程改革下，如何利用分層異步教學，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進學生的個性化發(fā)展，做到因材施教，已成為高中數(shù)學教師面臨的主要問題。

一、分層異步教學法概述

分層異步教學法即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，然后根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個群組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況制定相應的教學目標、選擇教學內(nèi)容、布置教學任務，再根據(jù)學生的不同層級實施教學評價，讓教學體系更加優(yōu)化和完善，最終實現(xiàn)學生天賦、教學資源分布的最大化，促進學生的多元成長。

二、高中數(shù)學教學中分層異步教學法實施的意義

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對當代教育提出了更加高層次的需求，即確保學生的個性化發(fā)展。因而，當下的高中數(shù)學教學要從單一的教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變教學理念，通過分層異步教學，實現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學生對學習的不同需求，為學生未來的發(fā)展奠基。

其次，促使學生的差異化發(fā)展。就高中學生的實際情況而言，當代高中學生在興趣、知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學科，也會呈現(xiàn)出不同的學習能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學根本無法做到因材施教。通過分層異步教學，讓不同層次的學生都能在最大程度上展示自身的學習天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，既能夠激發(fā)學生的興趣，也能滿足學生的個性化需求。

三、高中數(shù)學教學中分層異步教學法的實施策略

1. 實現(xiàn)對學生的合理分層

教師首先需要根據(jù)學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結(jié)合課標要求對每一位學生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教育，是針對學生的個性化發(fā)展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.對教學方法和教學內(nèi)容進行分層

在對學生進行分層后，教師要制定相應的教學目標，然后選擇教學內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學生設計不同的學習板塊。具體而言，可以將課堂練習內(nèi)容劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學生的基礎(chǔ)知識，讓學生掌握基本數(shù)學知識、公式的運用，基本滿足課程標準的教學目標。B類屬于應用型，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用于生活當中。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在北師大高中數(shù)學三年級“二元一次不等式”的教學中，課程主題為不等式解法和簡單的線性規(guī)劃問題，要求學生根據(jù)不等式的性質(zhì)，結(jié)合二次函數(shù)圖像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為基本掌握不等式性質(zhì)，運算性質(zhì)，兩個實數(shù)大小的比較，記住幾個重要不等式。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據(jù)自己的思維或者自主查閱資料，解決簡單的線性規(guī)劃問題，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的“不等式綜合運算”，并靈活的運用運算規(guī)律，促進學生綜合水平的提升。教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平進行劃分：基礎(chǔ)不好的學生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學生選擇B類，數(shù)學水平較高和學習能力較強的選擇C類。

3.對評價方法進行分層

教學評價是檢驗分層教學效果的有效依據(jù)，對于不同層級的學生，要進行不同的評價。如，對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心。對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的學習效果，讓教師幫助其找出學習中存在的不足。而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。

總結(jié)：

綜上，分層異步教學能夠針對性彌補學生存在的不足，激發(fā)學生的學習潛能，促使其個性化、差異化發(fā)展。但在高中數(shù)學課程實施分層異步教學的過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學評價，缺乏分層標準等，無法做到因材施教。因而，在新課程改革的背景下，數(shù)學教師要意識到分層異步教學的重要性，建立合理的分層標準，根據(jù)學生的不同水平進行針對性教學，促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻

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阜陽城郊中學 劉倩男