基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

摘要：地理核心素養(yǎng)是當(dāng)代人的基礎(chǔ)生存能力，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教育的重中之重。而核心素養(yǎng)的教學(xué)又有著抽象性大、教學(xué)難度大等特點(diǎn)。對于培養(yǎng)相應(yīng)能力的高中教育來說，如何結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)提問是本文的探討目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理、核心素養(yǎng)、體驗(yàn)教學(xué)

前言：

地理核心素養(yǎng)是當(dāng)代人的基礎(chǔ)生存能力，不管是簡單地圖上方向的辨認(rèn)還是復(fù)雜地形圖和等高線地形圖的辨認(rèn)，都是作為一個(gè)當(dāng)代人必要的生活素養(yǎng)。相較于高中地理的其他能力培養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)有著涵蓋內(nèi)容眾多、教學(xué)難度大等特點(diǎn)。如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)是本文的目的。

一、關(guān)于地理核心要素的概述

地理核心要素是近幾年地理學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中提出的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的綜合名稱，其中的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力分別是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力這四個(gè)方面的內(nèi)容。對于高中學(xué)生來說，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)必須完成的任務(wù)目標(biāo)。對于教師來說，關(guān)于這四項(xiàng)基本能力的教學(xué)在實(shí)踐中體現(xiàn)的太過于抽象，這些問題在地理課堂的實(shí)踐中就體現(xiàn)在學(xué)生的問題意識(shí)淡薄以及教師的回答能力有限這兩個(gè)方面。其中，學(xué)生的問題意識(shí)單薄就體現(xiàn)在學(xué)生對于問題沒有實(shí)踐，并不能明確的發(fā)現(xiàn)自己的問題;而教師的回答能力有限也體現(xiàn)在教師僅僅通過口頭的表述無法解決實(shí)踐問題而導(dǎo)致的不足。因此，本文認(rèn)為關(guān)于地理核心要素的培養(yǎng)就要牢牢的抓住實(shí)踐這一核心要素。

二、把握實(shí)踐要素提高課堂提問效率

2.1借助模型回答問題

對于現(xiàn)在的高中地理教學(xué)來說，已經(jīng)配備的足夠的教輔工具，這些工具不僅僅體現(xiàn)在書本和練習(xí)冊，對于教師的教學(xué)來說，簡易的輔助教學(xué)模型其實(shí)也是一個(gè)很好的幫助。首先，可以用現(xiàn)成模型輔助教學(xué)。對于管理模式現(xiàn)代化、學(xué)科基礎(chǔ)工具配備完善的學(xué)校來說，通過購買擁有工業(yè)化制作的模型是一個(gè)簡單的事情。模型的在教學(xué)的使用中可以讓圖像變得立體，可以輔助學(xué)生進(jìn)行抽象思維，把相對難以理解的圖變的簡單。比如在進(jìn)行等高線地形圖的辨認(rèn)的時(shí)候，可以使用與教材給予等高線圖片相匹配的等比縮小模型。先讓同學(xué)嘗試解讀書本上的等高線圖片，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)表自己的讀圖觀點(diǎn)，對于不同的觀點(diǎn)引發(fā)討論，然后在拿出等比縮小的模型進(jìn)行證明和輔助理解，加深學(xué)生的讀圖映像。

2.2、結(jié)合游戲?qū)嵺`回答問題

從馬克思主義哲學(xué)的角度來講，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且是認(rèn)識(shí)的源泉，通過切實(shí)的實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)相比于通過教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)來說更具有深刻性，更能記憶的深刻。所以，在高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中我們也要注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，如在圖形的辨認(rèn)當(dāng)中，我們通過引導(dǎo)同學(xué)們畫圖，從另一個(gè)角度了解圖形的構(gòu)成，使學(xué)生獲得多種角度的直接經(jīng)驗(yàn)，從而加深對于圖片的理解能力。而單純的進(jìn)行畫圖教學(xué)可能相對要求精密，難度大，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣從而降低教學(xué)的質(zhì)量。這個(gè)時(shí)候我們可以把游戲教學(xué)和畫圖結(jié)合起來，通過游戲來吸引學(xué)生的注意力和削減學(xué)生的疲勞程度，從而順利的完成畫圖的活動(dòng)。這樣通過游戲?qū)嵺`來回答問題一方面可以加深學(xué)生的印象，另一方面也可以改善教學(xué)關(guān)系。

2.3、實(shí)地考察回答問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的運(yùn)用中掌握讀圖的能力，其實(shí)是最顯著也是最理想的核心素養(yǎng)教學(xué)方法。比如：在進(jìn)行方位辨析的教學(xué)的時(shí)候，可以直接規(guī)定一個(gè)目的地然后通過地圖的方式引導(dǎo)同學(xué)達(dá)到目的地，這樣，學(xué)生就會(huì)切實(shí)的體驗(yàn)到核心素養(yǎng)在生活中的重要性。而且，對于教學(xué)來說，可以適當(dāng)?shù)奶岣邎D片的信息讀取難度，比如給予等高線地形圖或者標(biāo)志物地形圖等，適當(dāng)?shù)脑黾与y度給予教學(xué)一定的發(fā)揮空間，適用于不同接受能力的孩子。值得注意的是，雖然實(shí)地考察教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢，但是相較于其他兩個(gè)教學(xué)方法來說成本較高，并不適宜普遍范圍的應(yīng)用，對于各個(gè)學(xué)校來說，可以結(jié)合自己的課程安排和位于的實(shí)際情況來因地制宜的安排實(shí)地考察教學(xué)。比如：靠經(jīng)標(biāo)志性建筑物的學(xué)?？梢砸詷?biāo)志性建筑物為目標(biāo);在山區(qū)地形的學(xué)?？梢詡?cè)重于等高線地形圖或者是山脊、山峰的辨認(rèn);海邊的學(xué)?？梢詡?cè)重于海洋氣候地理環(huán)境的影響。最終目的都是在力所能及的情況下盡可能的提供資源來鍛煉高中學(xué)生對于地理核心要素的綜合運(yùn)用能力。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)培中的提問環(huán)節(jié)最突出的問題其實(shí)是教學(xué)的實(shí)踐和體驗(yàn)。有句話說的好，說一千遍不如做一遍，實(shí)際的體驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行核心素養(yǎng)等側(cè)重于抽象思維能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)常用的教學(xué)方法，對于提高高中地理教學(xué)質(zhì)量有著顯著的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海珍.高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：89-90.

[2]蔡茂刑.基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（25）：85-87.

[3]曹靜靜.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].知識(shí)窗（教師版），2021（08）：105.

[4]喬建軍.核心素養(yǎng)融入高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（09）：64-65.

[5]孫亞斌.基于核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].讀寫算，2021（24）：46-48.

新疆烏魯木齊第101中學(xué) 唐劍