承德留守中學生心理健康教育探索

摘要：就中學階段來說，它是成長的關鍵時期。在該階段，留守中學生極易出現(xiàn)叛逆心理，對此開展心理素質教育就非常必要。具體進行教育時，教師應注重心理健康疏導，日常生活及工作中，教師要對留守中學生多加關注，以保證他們身心健康成長。

關鍵詞：承德;留守中學生;因材施教;心理健康教育

引言：新時代的承德，伴隨社會的深入發(fā)展，使得城市化速度越來越快，由于受到生活、工作的影響，農村出現(xiàn)了大批進城務工的人員，這也導致了農村留守中學生數(shù)量越來越多。由于監(jiān)護人思想的問題和家庭環(huán)境的因素，很多留守中學生開始產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，這已經(jīng)發(fā)展成承德中學教育的一大難題。因為他們長時間在這樣的狀態(tài)下生活，沒有父母的關愛，就極易產(chǎn)生自卑及逆反等不良心理。

1.留守中學生產(chǎn)生心理問題的原因

導致留守中學生出現(xiàn)心理問題的原因是非常多的，不但包含客觀原因，還包含主觀原因。針對大部分留守中學生來說，他們長期都處于自生自滅的狀態(tài)，沒有親人看管，只要周末放假，就會結伴出去玩耍，長期出入游戲廳等場所，根本沒有心思去學習。對此，應加強留守中學生的心理健康教育，這有著極其關鍵的意義。

（1）在中學生成長的過程中，心理健康教育是非常重要的，會對學生健康成長造成一定的影響，在日常教育工作中，教師應加強心理健康教育，應確保學生能夠健康生活及成長，這樣才能逐步培育其優(yōu)秀的品德。（2）針對中學生來說，開展心理健康教育，有利于滿足其身心發(fā)展的需要，這還會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響[1]。（3）就留守中學生來說，其優(yōu)秀性格品質的形成，往往體現(xiàn)在身心健康發(fā)展上面，優(yōu)秀的心理素質有助于促進學生健康成長，具有非常關鍵的現(xiàn)實意義，否則不健康的心理素質將會讓學生形成不好的性格，這會對學生的身心健康造成較大的影響，不但會對他們的正常生活造成影響，還會影響人際關系交往，嚴重的話，還有可能不利于學生的成長。（4）實施家校聯(lián)合教育，有利于全面促進學生健康成長，但是對于留守中學生來說，他們的家長長期忙于賺錢，往往對他們孩子的心理健康缺乏重視。就家庭教育來說，它是家長傳授自身品德的重要場所，是對學生開展社會化教育的前提。另外，家長品德的好壞還在很大程度上影響著孩子的品德。從目前的大部分家庭來看，都不具備相應的文化氛圍，部分家長對孩子品德的教育不夠重視，一些家長自身的行為也不夠端正，不能約束自己的行為，這對孩子造成了一定的消極影響。

2.留守兒童開展心理健康教育的對策

2.1通過主題班會，促進心理健康教育

就班主任方面來說看，應對學生進行適當?shù)囊龑?，使其逐步形成?yōu)秀的行為習慣，尤其是留守中學生，應持續(xù)增強其心理健康素質及品德水平。在日常教學中，教師應積極組織心理健康教育，同時教師自身也應做好下述幾點工作。首先，要求班主任自身應具備較高的教育認知水平，對教育模式及方法等進行創(chuàng)新，積極強化自身的心理素質。在日常學習及工作中，心理健康的教師能夠最大限度地發(fā)揮其智慧及能力。其次，班主任應保持樂觀、積極的心態(tài)。其心態(tài)的發(fā)展，會對自身的行為造成影響，且還會對教育教學效果造成一定的影響。最后，班主任應具備堅定的意志，就教育工作來看，它是非常繁重的，需要教師具備持之以恒的決心。在日常工作中，教師應做到掌控自己的情緒，針對學生的不足之處，應耐心地引導，讓學生感受到教師的決心及毅力，以便更好地培育學生的意志品質[2]。

2.2加強情感交流，注重心理健康教育

針對留守學困生來說，他們是非常特殊的群體，特別是農村留守學生，他們的數(shù)量是相對較多的，大多數(shù)都是由爺爺奶奶負責撫養(yǎng)，所以他們對學習不具備太多的興趣，就會發(fā)展成學困生，學習成績不好，導致情緒不高，會覺得自己是失敗者，從而出現(xiàn)自卑心理。想要獲得教師的重視，在課堂及宿舍中，往往會做出違紀的事情，基于這一問題，要求教師應加強與留守學困生的溝通及交流，多同他們進行談心，幫助他們排除心理障礙，運用平等的態(tài)度來對待他們。在實際進行班級管理時，教師應強化學生的心理教育，在第一時間幫助他們掃清心理障礙，讓他們能擁有快樂的心態(tài)去學習及生活，認真貫徹每個學生的內心世界，幫助他們端正人生觀，引導其健康成長。

2.3心理健康教育的注意事項

（1）采取鼓勵的方式，增強學生的自信心，幫助他們消除自卑心理。就激勵教育而言，有助于培育自信心理，增強學生的創(chuàng)造力。通常來講，教師往往會指出學生的不足，然后對其進行教育，要求其改正。但是該方法極易導致學生出現(xiàn)消極心理，若是改用激勵的方式，將指出不足變成揚長教育，有利于促進學生健康成長。（2）注重因材施教。教師常常會和別的科室教師討論本班學生的心理問題，一起商討解決辦法，運用針對性的方法進行輔導，以期標本兼治。教師應盡可能地讓留守中學生愉快地度過每一天，及時對其進行心理疏導，以德服人，讓他們感受到教師的關懷，從而積極學習，發(fā)揮他們的潛能。

結論：綜上所述，就留守中學生而言，其身心健康發(fā)展決定著他們將來的發(fā)展及生活，有著關鍵性的意義。對此，要求教師應同家長開展聯(lián)合教育，但是由于留守中學生缺少家長的教育，就需要教師進行正確引導，在尊重他們人格的同時，為其端正三觀，實現(xiàn)其綜合發(fā)展，為其提供強大的精神助力。

參考文獻：

[1]李藝.農村留守中學生心理健康教育探索[J].中學教學參考，2021（15）：59-60.

[2]李才國.淺談留守中學生的心理健康問題及教育管理的策略[J].中華少年，2020（35）：17.

承德護理職業(yè)學院 河北省 呂崢 趙樹才 李超