思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：思維導(dǎo)圖有著形象、直觀、立體、綜合等特點(diǎn)與優(yōu)勢，在新課改下教育教學(xué)之中得到了廣泛應(yīng)用，在學(xué)生知識回顧與梳理、上下前后知識貫通、總體知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建方面發(fā)揮著非常顯著的作用。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和探究熱情的激發(fā)，而且對于教育教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成意義重大。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

一、以思維導(dǎo)圖為手段強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

新課改下不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容、方法技巧進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)和理解，而且還要求關(guān)注和重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍咧械乩斫虒W(xué)中教師可以探索和嘗試將思維導(dǎo)圖引入其中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供工具支撐和路徑依托，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這個過程中不僅能夠引導(dǎo)和促進(jìn)高中生自覺地梳理知識、形成關(guān)聯(lián)、建構(gòu)框架，而且還能夠讓學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)理解狀況為依托，對各個不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行把握，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效性繪制，對于高中生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)與引導(dǎo)、學(xué)生更多知識內(nèi)容的獲取與內(nèi)化都是極為有益的。比如，在《荒漠化的防治》教學(xué)之時，教師可以先讓學(xué)生對教材的知識內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)就行學(xué)習(xí)和理解，之后讓他們充分運(yùn)用自身以往的經(jīng)驗和知識，以自身的知識認(rèn)知為依托進(jìn)行思維導(dǎo)圖自主性設(shè)計和建構(gòu)，教師再進(jìn)行必要的干預(yù)和引導(dǎo)、輔助與服務(wù)，在學(xué)生繪制完成之后，教師再對其中不科學(xué)、不合理之處進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)地校正，強(qiáng)化對學(xué)生的評價與鼓勵，以此有效啟發(fā)和啟迪學(xué)生思維，帶動高中生地理綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升。

二、以思維導(dǎo)圖為依托強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)容記憶掌握

高中地理知識點(diǎn)多、面廣、內(nèi)容分布零散，加之部門較為晦澀、抽象，學(xué)生不易理解，長期持續(xù)下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情就會逐步喪失。基于此，著眼于讓高中生在地理學(xué)習(xí)中樹信心、強(qiáng)意志，最大限度地讓他們進(jìn)行地理知識的識記、掌握、整合，教師要注重強(qiáng)化思維導(dǎo)圖支撐作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生頭腦之中地理知識印象的持續(xù)加深，讓學(xué)生更加靈活靈動地進(jìn)行知識遷移、知識應(yīng)用。比如，在“太陽對地球的影響”內(nèi)容教學(xué)之時，教師可以將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用其中，借助ppt將本節(jié)知識內(nèi)容的核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)呈現(xiàn)出來，再以這些關(guān)鍵詞為引領(lǐng)組織和帶動學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，完成之后再逐步地進(jìn)行細(xì)化、深化，這個過程中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)思路的理清，不僅能夠理解得更加深入，而且記憶的效果也比較顯著，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)、深度理解、全面掌握，為高中生完整地理知識體系的建構(gòu)提供鋪墊。在完成一個單元和一章節(jié)的教學(xué)完成之后，教師要及時督促和指導(dǎo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計與建構(gòu)，讓他們將舊知識與新知識、前知識與后知識緊密地結(jié)合起來，同時從單元的教學(xué)主題出發(fā)進(jìn)行主線的梳理，在層層串聯(lián)之中進(jìn)行建構(gòu)。之后再將各個單元教學(xué)主題整合起來進(jìn)行大的思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上還可以將整本書的知識系統(tǒng)性、全面性整合起來，讓學(xué)生穿點(diǎn)成線、串線成面，實(shí)現(xiàn)知識的深刻記憶與牢固掌握。

三、以思維導(dǎo)圖為支撐強(qiáng)化學(xué)生良好地理思維形成

思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和條理性特征極為明顯，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠助力學(xué)生良好地理思維的形成。比如，在進(jìn)行高中地理氣候成因有關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以先安排學(xué)生對地球運(yùn)動的相關(guān)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，之后再將這一知識點(diǎn)同大氣環(huán)流知識點(diǎn)有效融合起來，強(qiáng)化氣候成因思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。構(gòu)建過程中將思維導(dǎo)圖的中心聚焦到氣候成因上，之后進(jìn)行主干的梳理，包括了海陸位置大氣環(huán)流、緯度位置太陽輻射、下墊面和人類活動四條主干線，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化細(xì)分：人類及活動包含了下墊面改變、局部大氣環(huán)流和大氣成分改變以及其他相關(guān)內(nèi)容。而下墊面之中又包含了非地帶性和地帶性，地帶性包含了地表覆蓋的綠色、植被、背風(fēng)坡與迎風(fēng)坡、朝陽坡;坡面、海拔和地形、沿海;大陸性;海洋性和海路性質(zhì)。非地帶性又包含了綠洲、地形起伏、海陸性質(zhì)。借助這樣的思維導(dǎo)圖，能夠由一個中心點(diǎn)逐步地向外擴(kuò)散和延伸，并強(qiáng)化同其他要素和知識點(diǎn)的緊密關(guān)聯(lián)，這個過程中不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維的提升，而且對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有益的。比如，在“城市與城市化”內(nèi)容教學(xué)過程實(shí)施之時，教師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生對本單元知識內(nèi)容思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中需要遵循的原則和注意事項進(jìn)行把握，讓學(xué)生從確定中心點(diǎn)、設(shè)計主干線、細(xì)化分支、知識點(diǎn)串聯(lián)出發(fā)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，從構(gòu)成上看，涉及城市服務(wù)功能、城市化優(yōu)化、城市內(nèi)結(jié)構(gòu)布局等。以上述構(gòu)建的思維導(dǎo)圖為支撐，就能夠引導(dǎo)和督促學(xué)生主動進(jìn)行城市化有關(guān)知識上下左右、縱向橫向知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，對城市化優(yōu)化現(xiàn)狀進(jìn)行深入、客觀的分析，助力教學(xué)目標(biāo)的有效性達(dá)成和學(xué)生地理思維能力的持續(xù)性培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重將思維導(dǎo)圖科學(xué)、精準(zhǔn)、合理、恰當(dāng)?shù)匾牒蛻?yīng)用教育教學(xué)之中，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅持以思維導(dǎo)圖為手段強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以思維導(dǎo)圖為依托強(qiáng)化學(xué)生知識內(nèi)容記憶掌握，以思維導(dǎo)圖為支撐強(qiáng)化學(xué)生良好地理思維形成，助力高中地理教學(xué)質(zhì)效的全面提升，為高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)、插上理想翅膀。

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巴中市恩陽區(qū)茶壩中學(xué) 魏靜