小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

摘要：新課改中強調(diào)要發(fā)揮出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動思、主動學(xué)、主動練，遇到問題首先自主地展開思考與分析，然后與同學(xué)探討或主動請教老師。這樣不但可以在班級內(nèi)形成濃郁且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題展開針對性指導(dǎo)，提升教學(xué)的實效性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主動性，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目的的有效教學(xué)方式。通過小組合作，不但可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點上，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生知識的獲取與掌握情況，并習(xí)慣用成績來衡量。而小組合作教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力、分析能力、協(xié)作能力的鍛煉，在此基礎(chǔ)之上掌握教學(xué)知識點。但是在實際教學(xué)工作中受到各種因素的影響小組合作教學(xué)的實效性不足，未能良好地的實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的高度融合，形式化明顯。這就需要數(shù)學(xué)教師在工作中結(jié)合實情展開深入探索，找到一種更加符合學(xué)生認(rèn)知特點與規(guī)律的道路，良好發(fā)揮合作教學(xué)的作用。

一、科學(xué)分組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在采用合作教學(xué)模式下首要工作是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)合理的分組，然后才能實施小組合作。教師在給學(xué)生分組的過程中要注意堅持組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，即同一個小組內(nèi)的成員要包含了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、一般與較差等三個不同的等級，這樣才便于發(fā)揮出優(yōu)生帶差生的作用。而組間同質(zhì)則指的是小組與小組之間的綜合水平不存在較大差異，如此才展開一些小組競賽時才能保證其公平公正。每個小組約有4-6人，并設(shè)置一名小組長，小組長復(fù)雜小組任務(wù)的細(xì)分，組織問題的探討，確保每個小組成員都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身作用。在這樣科學(xué)分組的前提下，小組成員才能找到自我價值，尤其是一些差等生才能主動投入到學(xué)習(xí)中，進而提升教學(xué)實效。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一內(nèi)容時，教師可以提出問題，一個蛋糕，爸爸切下了三分之一，媽媽和孩子均切下了四分之一，問蛋糕是否還有剩余。在提出這一問題之后，教師則可以讓學(xué)生們展開小組合作，一起分析、探討、計算該問題，并最終進行成果匯報。小組內(nèi)成員首先可以就該題目展開分析，明確已知條件與所求內(nèi)容，然后在結(jié)合教材來思考，就如何解決這一問題每個人都可以發(fā)表意見。通過互相交流，實現(xiàn)思維碰撞，既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，協(xié)作能力，還能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、精選問題以此激發(fā)學(xué)生合作探究欲望

想要讓學(xué)生主動思考，教師所提出的問題對學(xué)生而言就應(yīng)當(dāng)有較強的吸引力，因此教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精選一些練習(xí)題。這些習(xí)題既要涉及到本課的教學(xué)重點難點，還要具有啟發(fā)性以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，可以具有一定的復(fù)雜性與深度，如此才能帶給學(xué)生激發(fā)學(xué)生探究與挑戰(zhàn)的欲望。

數(shù)學(xué)問題的解決需要學(xué)生具備靈活的思維能力，要將所學(xué)知識點有效的應(yīng)用在解題中，借助于小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以兩位數(shù)時，教師可以提出問題除了將兩位數(shù)拆分成一位數(shù)和整數(shù)的兩位數(shù)之外，是否還有其他的解決方法？小組成員可以就這一問題展開探討，有學(xué)生提出可以嘗試將三位數(shù)拆分，將整百的三位數(shù)與兩位數(shù)乘以乘數(shù)可以得到同樣的計算結(jié)果。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)問題的解決方法多種多樣，要勤于動腦，盡量選擇最便捷的方式來解決問題。

三、注重評價有效指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

前文已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的側(cè)重點進行了分析，教學(xué)結(jié)果固然重要，但是學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)能力、探究能力以及協(xié)作能力的鍛煉也不能忽視。同樣教師在教學(xué)評價時也要注重過程性評價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予其鼓勵與指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教學(xué)評價的主體也要實現(xiàn)多元化，學(xué)生自己、小組其他成員以及教師都可以進行評價，教師評價可以放在最后，綜合多種評價結(jié)果進行打分，并將打分記錄在日常表現(xiàn)中，成為期末考核的參考指標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)了“年、月、日”這一內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生采用小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖來總結(jié)本單元的主要知識點。小組成員在合作探討與動手實踐之后，教師可以將學(xué)生的作品在大屏幕中一一展示出來，各個小組之間進行對比，最終展開評價。在自我評價或小組成員評價時可以就合作效率高低，成員參與積極性高低以及思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的新穎性等展開評價。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生就思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)完整性、簡潔性、清晰度等方面進行評價，既給學(xué)生提供了評價的指標(biāo)與方向，同時也促使學(xué)生從這幾個方面進行反思。然后學(xué)生則可以根據(jù)評價結(jié)果在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中有所調(diào)整與改進，以更好的展開小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的高效教學(xué)方式，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上合理應(yīng)用，要注意科學(xué)分組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，精選問題以引導(dǎo)學(xué)生探究欲望，還要注重發(fā)揮評價的作用指導(dǎo)學(xué)生更好的展開合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒冰秋，程翠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：227-228.

[2]陳彩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（020）：38.

[3]劉祥武.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].散文百家·國學(xué)教育，2020，000（002）：272.

江西省吉安市吉水縣八都小學(xué)，王三根