高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)立足于科技型人才和綜合性人才的培養(yǎng)策略，旨在讓學(xué)生具備綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力，更好的應(yīng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)挑戰(zhàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)試制度的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)中有所收獲和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等概念和社會(huì)生產(chǎn)生活各方面，尤其是教育領(lǐng)域、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的融合，也對(duì)學(xué)生的個(gè)體生活和精神生活產(chǎn)生了不同程度的影響。在此階段對(duì)高中生進(jìn)行信息技術(shù)教育不僅有利于學(xué)生擺正自己的網(wǎng)絡(luò)使用觀(guān)念，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方式方法，也可以讓學(xué)生掌握必要的現(xiàn)代化人才本領(lǐng)和技術(shù)，更好的理解諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的意義，更好的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟與接納。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的沖擊，學(xué)生在高中階段普遍對(duì)于高考科目有極高的重視程度，而對(duì)于諸如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等處于放松或放任不管的狀態(tài)，利用課上時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或放松整體學(xué)習(xí)壓力;又由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興盛和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，部分學(xué)生將信息技術(shù)教學(xué)與自己既有的計(jì)算機(jī)使用水平劃等號(hào)，認(rèn)為此部分知識(shí)即便不學(xué)習(xí)也可以掌握，綜合導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠。

（二）教師的教學(xué)方法單一

高中信息技術(shù)教師普遍缺乏對(duì)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，課堂教學(xué)基本以教師的理論講解+演示、學(xué)生的模擬訓(xùn)練、教師隨走隨看隨評(píng)價(jià)為主要形式，學(xué)生的主體性得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)于本學(xué)科既有的認(rèn)知興趣得不到調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)效果不理想。

（三）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于整體教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思、總結(jié)和引導(dǎo)，但教師普遍選用單一的、側(cè)重教學(xué)結(jié)果或者整體性突出、針對(duì)性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力無(wú)法對(duì)接，也不能找到突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行提高鞏固的具體方向和辦法，既影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，又無(wú)法突出本學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值和意義[1] 。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的既有認(rèn)知

教師要善于利用多效果視頻，炫技式動(dòng)畫(huà)以及人工智能與數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相對(duì)接的科技案例，讓學(xué)生產(chǎn)生與既有認(rèn)知的沖突，了解到自己現(xiàn)在能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用電腦、熟練使用智能手機(jī)不代表已經(jīng)掌握了信息與技術(shù)能力;自己在此方面的認(rèn)知僅停留在最粗淺、表面的層次，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望和認(rèn)知興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的、對(duì)于本課程的認(rèn)知觀(guān)念，讓學(xué)生可以認(rèn)知到信息技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、改善民生生活質(zhì)量與水平方面的作用，從而提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，再對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)[2] 。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師首先應(yīng)當(dāng)具有高水平的教學(xué)素養(yǎng)：其一，與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系，能夠平等的處理教學(xué)問(wèn)題，解答學(xué)生的疑難困惑;其二，對(duì)于本學(xué)科知識(shí)要有基于行業(yè)前沿認(rèn)知的能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生有較為專(zhuān)業(yè)或者復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行直觀(guān)、簡(jiǎn)單、生動(dòng)的描述，降低學(xué)生的認(rèn)知困難，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性;其三，要能結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)方式方法，做到生動(dòng)教學(xué)，趣味教學(xué)，從高中生的認(rèn)知、興趣角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)[3] 。

（三）豐富教學(xué)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種的教學(xué)方式方法和手段，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中既感受到信息技術(shù)的魅力，又能得到能力的鍛煉：其一，可以利用微課教學(xué)形式突出解決課堂的教學(xué)問(wèn)題，方便學(xué)生在有需要的條件下有針對(duì)的選擇教學(xué)資源進(jìn)行鞏固和提高;其二，可以將微課教學(xué)形式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，如請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于人工智能的案例，自己嘗試解答什么是人工智能，人工智能包含了哪些基本內(nèi)容，在課上再與教師和其他同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的討論;其三，可以利用分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生可以在集體智慧中共同探討某一針對(duì)性問(wèn)題，如嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)器人操作程序并進(jìn)行成果的展示。通過(guò)實(shí)踐性、合作性的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)其對(duì)于前沿科技成果的求知欲望;其四，可以適當(dāng)?shù)膹母咧猩^為感興趣的內(nèi)容入手設(shè)計(jì)實(shí)踐比賽活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻的采集加工，自己制作“百年中國(guó)”的視頻宣講材料。既融合了課上所學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，在篩選、整合、不斷的打磨作品中感受信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于其理論成績(jī)，更應(yīng)應(yīng)突出本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)層次化、綜合化、科學(xué)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)知到自己有哪些需要進(jìn)步或提高的方面。如學(xué)生編寫(xiě)的小程序順序合理，但結(jié)構(gòu)單一，最終導(dǎo)致進(jìn)行循環(huán)操作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以針對(duì)結(jié)構(gòu)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)該程序好與不好。

三、結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)教學(xué)雖然存在一定的問(wèn)題，但教師從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的解決和教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在信息化時(shí)代背景之下培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全能力人才的培養(yǎng)與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋蕊. 新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：166.

[2] 秦勉. 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 好日子， 2019， 000（006）：P.1-1.

[3] 李斌. 淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）， 2019， 000（002）：209-210.

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