淺談如何在初中數(shù)學課堂進行情境教學

摘要：情境教學是近年來十分熱門的一個話題，新課程改革后，課堂教學的各個方面都發(fā)生了巨大的變化，不僅課程觀念有所更新，課堂教學的方式也逐漸變得多樣化。教師學會根據(jù)教學內容構建各種不同的教學情境來滿足學生的心理需要，使學生在情境中探索知識、發(fā)展思維，讓課堂變?yōu)橐粋€動態(tài)的生長過程，而不再是教師主體單向灌輸?shù)钠脚_，但在初中課堂中應用情境教學仍然需要教師的不斷實踐與探索，才能切實的提高課堂效率，促進學生學習。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;問題情境;協(xié)作情境;疑難情境

教學情境有很多不同的形式，如問題情境、協(xié)作情境、疑難情境等等，在課堂中創(chuàng)設何種情境是教師在教學設計時就要精心考慮的問題，教師應充分考慮到初中階段學生身心發(fā)展的特點，初中生思維發(fā)展仍然處于過渡階段，情緒動蕩多變，自尊和自信正逐步形成，需要教師采用恰當?shù)姆绞郊右砸龑?，才能起到促進學生發(fā)展的作用。因此筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談如何在初中數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境促進教學，希望對廣大的教師群體有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)積極思維

學生的思維是從問題開始的，也是在解決問題的過程中逐步發(fā)展和成熟的，中學生的顯著特點是進入青春期，情緒脆弱且復雜多變，有時可能會因為教師不恰當?shù)慕虒W方式而產(chǎn)生厭學等消極心理，喪失學習興趣。教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，使學生不由自主的被問題情境吸引，主動渴望解決問題，獲得答案，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂，還能夠激發(fā)學生的積極思維，促進學生思維發(fā)展。

例如，在教授“概率初步”這一部分內容時，我不會直接講解概率的含義以及如何計算，學生對抽象的概念是難以理解的，而是提供了一個實際的問題情境來讓學生領會什么是概率。比如拋起一枚硬幣，當它落下時是正面的可能性是多少？這是最簡單的一個問題，學生很容易就就能夠回答上來是50%的可能性，如果拋起兩枚硬幣，落下時兩枚都是正面的可能性又是多少呢？有些學生犯了難，開始出現(xiàn)不同的答案，此時教師再進行講解，能夠使學生更容易理解。還可以為學生提供不同的變式，比如兩次事件的概率相互關聯(lián)的例子，使學生能夠靈活應對不同情境，促進學習的積極遷移。

二、創(chuàng)設協(xié)作情境，合作解決問題

中學生有著強烈的與同伴交往的需求，這不僅影響著學生人際關系的正常發(fā)展，對于學生的學習也有十分重要的幫助。教師應該把握好學生的這一需求，將其轉化為學習的動力，為學生創(chuàng)設適合協(xié)作的教學情境，學生可以結為學習小組，集思廣益、取長補短，共同探索解決問題的方案，也能夠打開學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而不是拘泥于現(xiàn)成的答案或單一解決途徑，要培養(yǎng)學生從多方面多角度看待問題的辯證思維。

例如，在教授“二元一次方程組”這一章時，教師可以按照班級內原有的學習小組或是自愿結為小組來進行分組討論，我會給出一組有一定難度并且有多種解法的方程組，讓每組學生盡可能多的給出解答方案，給學生5-10分鐘的時間進行討論，并且觀察每組學生的表現(xiàn)，由每組派出代表來講解組內得出答案，有的學生可能直接用代入法，有些學生會采用加減消元法等等，小組成員之間共同討論、相互啟發(fā)，不僅能夠使問題得到解答，還有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作、共同進步的凝聚力。

三、創(chuàng)設疑難情境，探索本質內容

教師可以通過創(chuàng)設有一定難度的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動探索知識的本質內容，而不僅僅停留在概念和含義的表面，更要深入了解原理和過程。但是要注意設計的疑難情境必須考慮到學生原有的知識水平，不可難度過大，使學生無法解決，喪失信心;也不能過于簡單，使學生高估自己的水平，教師還要給予適時適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，促進學生主動探索、樂于學習，體驗成功解決疑難后帶來的喜悅。

例如，在教授“投影與視圖”這一章時，需要學生較強的空間想象能力，教師可以由淺入深向學生展示不同的三維形狀或具體的事物，讓學生在腦海中想象從不同方向進行投影得到的視圖。比如教師可以先展示球體或正方體這種較為簡單的事物，從不同角度觀察的視圖是相同的，再展示長方體，其正視圖和側視圖是不同的，然后再展示較為復雜的立體形狀，比如由幾個正方體搭建構成的結構，讓學生想象其三視圖分別是什么樣子。也可以反過來培養(yǎng)學生的逆向思維，如給學生呈現(xiàn)三視圖，要求學生還原三維結構等等，這樣使學生不僅能夠順向思考，也能逆向思維，通過由淺入深的教學以及教師的引導，讓學生不斷取得成功的經(jīng)驗，深化學生對知識本質的理解，促進學生吸收和掌握本質內容。

總而言之，創(chuàng)設多樣情境還是一個需要不斷實踐的教學模式，不僅是數(shù)學學科，各科教師都應該積極實踐、及時總結經(jīng)驗，加強溝通與交流，形成較為科學和完善的系統(tǒng)模式。教師為應該探索不同的教學情境，考慮學生的獨特需要，讓教學情境與學生恰當?shù)娜跒橐惑w，使學生在情境中情不自禁的學習，愛上學習、主動學習，而不再將學習視為是教師和家長強加于身的任務，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)素質教育，提高學習效率，促進學生各方面素質的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學 閆俊虹