“以讀促寫(xiě)”在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。本文主要探究了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，旨在通過(guò)優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀和寫(xiě)作一直以來(lái)都在初中語(yǔ)文中占據(jù)較大的比重，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合的方法是一種將讀和寫(xiě)有機(jī)融合在一起，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平都獲得提升的教學(xué)方法。基于此本文主要就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

一、以讀促寫(xiě)：在閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，基礎(chǔ)就在于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到寫(xiě)作的欲望。在信息化時(shí)代，淺閱讀已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代閱讀的通病，初中學(xué)生作為信息化下成長(zhǎng)起來(lái)的一代學(xué)生，顯然受到很大的影響。不僅如此，由于信息化的影響，大量信息的充塞使閱讀活動(dòng)失去了原有的光芒，學(xué)生閱讀的愿望日漸衰減。因此，要解決以讀促寫(xiě)的問(wèn)題，就得精心組織閱讀活動(dòng)，保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要通過(guò)兩方面的工作來(lái)精心組織閱讀活動(dòng)：第一是通過(guò)設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行教學(xué)敘事，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效改編，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的閱讀熱情。如在《驛路梨花》的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過(guò)精心設(shè)置的“誰(shuí)做了一件好事”問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行改造，并充分運(yùn)用了懸念使故事的可讀性得到體現(xiàn)。當(dāng)故事有機(jī)嵌入到課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀熱情就被激發(fā)出來(lái)了，從而使學(xué)生從引導(dǎo)閱讀向自我閱讀轉(zhuǎn)變。第二是通過(guò)精彩句子或段落的評(píng)析，激發(fā)學(xué)生回到文本進(jìn)行深入解讀。語(yǔ)文教材所選的課文都是經(jīng)典文本，且經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家們的反復(fù)修改、潤(rùn)筆，其中很多句子或段落都是值得語(yǔ)文教師進(jìn)行分析的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，就可以通過(guò)這些精彩句子或段落的評(píng)析，使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本有一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。但學(xué)生參與閱讀只是初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的第一步，要在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，就必須讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望，即學(xué)生有了動(dòng)筆的沖動(dòng)。如筆者評(píng)析朱自清《春》一文中的經(jīng)典句子：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。從表現(xiàn)手法、句子結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等多方面分析，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中激發(fā)其閱讀熱情，這樣學(xué)生的寫(xiě)作欲望也會(huì)慢慢被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展類(lèi)似的仿寫(xiě)。如有學(xué)生按同樣的句式和方法，寫(xiě)出了“樹(shù)葉悄悄地從秋風(fēng)中變著臉兒，熟熟的，黃黃的。校園里，草地上，瞧去，一大片一大片飄落著。坐著，躺著，打個(gè)瞌睡，曬個(gè)太陽(yáng)，玩幾回游戲。風(fēng)涼爽爽的，樹(shù)葉軟綿綿的”。而只要對(duì)這樣的寫(xiě)作加以指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)就能達(dá)到更好的效果，從而讓學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作成就感。如經(jīng)過(guò)筆者多次指導(dǎo)后，學(xué)生修改之后就變成了：在清涼的秋風(fēng)中，樹(shù)葉悄悄地變著臉兒，黃黃的，又輕輕地飄滿了校園里，吹進(jìn)了草地上……好一個(gè)“滿園秋色藏不住”！經(jīng)過(guò)這樣修改之后，跟原來(lái)作者一樣的輕松，但已經(jīng)與經(jīng)典有了很大的區(qū)別，形成了個(gè)性化體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)課文的閱讀有了很大的興趣，而且對(duì)任何一段或一句的寫(xiě)作就有了自己的思考，這有助于學(xué)生逐步走上個(gè)性化寫(xiě)作的道路。

二、靈活理解寫(xiě)作，促進(jìn)讀寫(xiě)融合

除了融合其他板塊之外，教師還要靈活理解讀寫(xiě)結(jié)合中“寫(xiě)”的含義，進(jìn)而豐富教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)讀寫(xiě)融合。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師并沒(méi)有單純地要求學(xué)生寫(xiě)讀后感;而是要求學(xué)生創(chuàng)編了課本劇;即學(xué)生需要將整篇文章改寫(xiě)成劇本，進(jìn)行表演。在劇本中學(xué)生需要把文章豐富的語(yǔ)言簡(jiǎn)練化，還要將文章的未盡之意清晰地表達(dá)出來(lái)。這不僅僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還考查了學(xué)生對(duì)文章的理解。例如有的學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)編劇本時(shí)，將文章中于勒寫(xiě)往家里的一封信根據(jù)文章提示和自己的猜測(cè)進(jìn)行了補(bǔ)足;有的學(xué)生在改編一家人周末到海邊散步時(shí)，加入了菲利普夫婦的表情、神態(tài)，像愉快的、頻頻向海邊望去等等;還有的學(xué)生在改編中還加入了其實(shí)于勒已經(jīng)認(rèn)出菲利普夫婦，但是沒(méi)有相認(rèn)的情節(jié)。這都促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力和理解能力的提升，甚至還鍛煉了學(xué)生的想象能力。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

而針對(duì)在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)偏重技巧教學(xué)這一問(wèn)題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)情境和語(yǔ)言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時(shí)，教師為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂(lè)，音樂(lè)聲音很低，不會(huì)打擾學(xué)生的探究，但會(huì)使學(xué)生始終沉浸在對(duì)應(yīng)的情緒中。例如在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時(shí)，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無(wú)可抑制的暴躁。另外在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂(lè)的影響，在寫(xiě)作時(shí)情感會(huì)更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，既要關(guān)注到讀與寫(xiě)兩方面的路徑，更要在讀寫(xiě)一體的情況下，保證學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

參考文獻(xiàn)

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四川省內(nèi)江市市中區(qū)永安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 段華平