情境教學(xué)在高中地理課堂上的應(yīng)用途徑

摘要：情境教學(xué)指的是通過在教學(xué)過程中創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力素養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解吸收。對(duì)于高中地理學(xué)科來說，情境教學(xué)有著很高的應(yīng)用價(jià)值。因?yàn)楦咧械乩硎且婚T綜合性學(xué)科，涉及到的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，有很多都是學(xué)生所沒有經(jīng)歷或見到過的，同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)世界存在緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，需要通過情境教學(xué)來提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文嘗試從創(chuàng)建生活情境，豐富情境元素和應(yīng)用信息技術(shù)三個(gè)方面來展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中地理教學(xué);情境教學(xué)應(yīng)用

在以往的高中地理教學(xué)中，不少教師事實(shí)上應(yīng)用過情境教學(xué)法。比如通過語言描述或展示圖片等方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)某種地理環(huán)境的直觀印象，然后再展開知識(shí)的講解。只不過過去的這種情境教學(xué)應(yīng)用不夠系統(tǒng)，是教師根據(jù)教學(xué)需求臨時(shí)采取的一種措施，情境教學(xué)流程不夠完整，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣并喚醒他們的情境體驗(yàn)。教師應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)用新型的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，讓情境更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣，更符合學(xué)生探索世界的心理需要，發(fā)揮出情境教學(xué)的更大價(jià)值。

一、創(chuàng)建生活情境

高中地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。從某種程度上來看，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解釋。比如太陽對(duì)地球的影響，必然會(huì)影響到人類日常的生產(chǎn)生活?？梢哉f高中地理知識(shí)所能夠涉及到的各種情境，都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，學(xué)生都能從生活的某個(gè)切面有所感受。所以，高中地理情境教學(xué)最主要的切入點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該從學(xué)生的日常生活出發(fā)，探索其與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并通過生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使得學(xué)生今后能夠帶著地理學(xué)科的視角去認(rèn)識(shí)和思考生活。

例如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r來創(chuàng)設(shè)情境。比如當(dāng)?shù)厥侵墓I(yè)城市，但近些年來工業(yè)發(fā)展發(fā)生了一些變化，教師應(yīng)該將這些資料都搜集整理起來。另外，教師還要提前了解學(xué)生的情況，比如學(xué)生家庭的親屬曾經(jīng)在哪些工業(yè)企業(yè)工作，工作上產(chǎn)生過什么樣的變動(dòng)，讓學(xué)生與家里交流一下，聽一聽家人眼中近些年來當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展?fàn)顩r的變化。第二天上課時(shí)教師拿住準(zhǔn)備好的資料，勾畫出當(dāng)?shù)卣w情況的情境，然后再鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，把他們了解到的那些信息充實(shí)到情境中去。

二、豐富情境元素

所謂情境元素，指的是教師要盡可能將所有情境內(nèi)包含的內(nèi)容都體現(xiàn)出來，不要只根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身來創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)感，情境教學(xué)的效果也更容易被學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所用，體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的教育價(jià)值。如在上文的例子中所說，讓學(xué)生自行去了解更多的本地工業(yè)細(xì)節(jié)情況，就是為了豐富情境的元素，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密的聯(lián)系起來。要注意的是，這些元素之間要有明確的相互聯(lián)系，共同構(gòu)成情境的整體，盡量摒除那些沒有實(shí)際價(jià)值的冗余元素。

例如，在學(xué)習(xí)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作的模式回憶并記錄自己眼中的當(dāng)?shù)氐赜蛭幕c城鄉(xiāng)景觀，完成之后將結(jié)果通過微信等途徑交給教師。教師則根據(jù)這些材料來構(gòu)建情境，比如學(xué)生比較熟悉的本地城市和附近城鄉(xiāng)的某些區(qū)域，把文化和景觀類的信息融入進(jìn)去。至于學(xué)生所不熟悉的區(qū)域，則可以簡單帶過，不用過度展開。這樣學(xué)生在面對(duì)這個(gè)情境的時(shí)候，就像在用地理的視角回顧自己的生活，幫助學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)的吸收理解，提升學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

通過上文論述可以看出，高中地理課堂上的情境一般都會(huì)包含比較復(fù)雜的內(nèi)容。與語言描述或圖片展示等傳統(tǒng)方式相比，信息技術(shù)更加適用。比如微課視頻，可以在十分鐘內(nèi)集合大量的信息，可以包括視頻、圖片、文字等各種類內(nèi)容。而且，當(dāng)代高中生比較熟悉信息技術(shù)，他們喜歡接觸信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)能夠滿足他們這方面的心理需求。教師應(yīng)該在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下將信息技術(shù)充分利用起來，必要的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與，師生共同去構(gòu)建適用的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“地貌”的時(shí)候，為了向?qū)W生展示各種各樣的地貌類型及其特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用信息技術(shù)來播放教學(xué)視頻?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集自己感興趣并且覺得有用的各種學(xué)習(xí)資源，最后由教師經(jīng)過篩選后制作成教學(xué)視頻。這樣學(xué)生就能獲得更加真實(shí)和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)地貌產(chǎn)生更加深刻的理解，而且因?yàn)橛凶约旱膮⑴c，所以會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與成就感。為了保證利用信息技術(shù)構(gòu)建情境的教學(xué)工作能夠長期有效開展，教師還應(yīng)嘗試構(gòu)建起教學(xué)資源庫，方便今后師生使用。

總之，為了有效提高高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分理解情境教學(xué)的重要作用并積極實(shí)踐，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。只要教師能夠從高中生容易理解和接受的角度去進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，一定能夠發(fā)揮出其教育價(jià)值，與學(xué)生共同構(gòu)建出全新的高效高中物理課堂。

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福建省龍海第二中學(xué) 陳少杰