主題性研究型教學(xué)設(shè)計(jì)的“五化”策略

摘要：主題性研究型教學(xué)設(shè)計(jì)是《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》）“教學(xué)設(shè)計(jì)建議”中倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)的重要抓手，是高中生美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的著力點(diǎn)，可以避免單元教學(xué)出現(xiàn)的空洞化、表面化和一課一主題呈現(xiàn)出的碎片化、機(jī)械化樣態(tài)。因此，在主題的內(nèi)在表現(xiàn)上，需要美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化;在主題的素養(yǎng)導(dǎo)向上，追求美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)化;在主題的學(xué)習(xí)層級(jí)上，強(qiáng)調(diào)美術(shù)要素提煉序列化;在主題的過程引領(lǐng)中，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)境脈化;在主題的任務(wù)檢測(cè)上，指向美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)性化。

關(guān)鍵詞：主題性研究型教學(xué);美術(shù)鑒賞;主題學(xué)習(xí)

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，是“難以言表”的情感體驗(yàn)和精神世界的視覺呈現(xiàn)。鑒賞美術(shù)作品的視角、審美感覺的敏銳度以及在義務(wù)教育階段積累的藝術(shù)涵養(yǎng)等因素，決定了高中生的鑒賞層次。人美版高中美術(shù)必修教材的美術(shù)鑒賞模塊第一單元的《素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義》的學(xué)習(xí)，是學(xué)生開啟美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的“進(jìn)門課”。本主題學(xué)習(xí)，筆者嘗試運(yùn)用《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中倡導(dǎo)的主題性研究型教學(xué)，聚焦主題和研究，開展富有自主性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生接下來美術(shù)鑒賞過程和方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、主題的內(nèi)在表現(xiàn)——美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

美術(shù)教材中涉及的知識(shí)是主題的內(nèi)在表現(xiàn)。處理好美術(shù)教材知識(shí)的思想性和科學(xué)性、美術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的深度和廣度，精選美術(shù)知識(shí)，按照學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的年齡階段特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，使美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是主題性研究型教學(xué)設(shè)計(jì)首要考慮的問題。《素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義》這一主題對(duì)應(yīng)的美術(shù)核心知識(shí)是美術(shù)鑒賞的概念和意義，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步便是讓零散化的美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。圖1是本課的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、主題的素養(yǎng)導(dǎo)向——美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)化

從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，是核心素養(yǎng)時(shí)代以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行精準(zhǔn)落實(shí)。在圖像識(shí)讀方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“欣賞·評(píng)述”美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，積累了較為豐富的欣賞美術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)，但是更多停留在感知、想象等感性的認(rèn)知水平。在審美判斷方面，高一學(xué)生有一定的美術(shù)知識(shí)技能和相應(yīng)的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，儲(chǔ)備了相對(duì)淺層次的視覺感知經(jīng)驗(yàn)，初步具有感受、體驗(yàn)、鑒別和賞析各類美術(shù)作品的能力。在文化理解方面，學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)中外美術(shù)史有一定的了解。

基于對(duì)“圖像識(shí)讀”“審美判斷”“文化理解”三方面素養(yǎng)的分析，本主題的學(xué)習(xí)聚焦美術(shù)鑒賞的概念和意義，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的概念，分辨美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的區(qū)別，厘清美術(shù)鑒賞活動(dòng)與日常生活的關(guān)系;在感知與理解美術(shù)作品活動(dòng)中，積累審美經(jīng)驗(yàn);在繪畫門類的互鑒中開闊審美視野;在引經(jīng)據(jù)典中陶冶審美情操;借助奧理冥造提升審美能力。通過美術(shù)作品學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表，探索美術(shù)作品的觀看之道，感受美術(shù)鑒賞活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的益處，從而理解美術(shù)鑒賞的意義。

三、主題的學(xué)習(xí)層級(jí)——美術(shù)要素提煉序列化

本主題分為兩個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)（美術(shù)鑒賞的概念和培養(yǎng)審美的眼睛），每一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)知識(shí)安排、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)要點(diǎn)突破方式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破資源輔助、學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)課時(shí)安排7個(gè)要素，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)要素的序列化特征（詳見下頁表1）。

四、主題的過程引領(lǐng)——美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)境脈化

學(xué)習(xí)知識(shí)的境脈化在當(dāng)下知識(shí)爆炸的時(shí)代顯得很有必要，因?yàn)椤爸R(shí)”唯有被置于具體的境脈中才富有意義，這種被鏈接起來的“知識(shí)”才能臻于深度理解。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、資源輔助、學(xué)生審美體驗(yàn)和討論交流等方式，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主性、進(jìn)階性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解美術(shù)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)和掌握美術(shù)鑒賞的意義，創(chuàng)造性地解決美術(shù)問題。

（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，每次的鑒賞活動(dòng)都可能誘發(fā)新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，需要將基本問題和方法貫通于不同學(xué)習(xí)主題中，讓他們通過對(duì)作品的造型、色彩、構(gòu)圖、材質(zhì)、肌理以及細(xì)節(jié)的觀看，獲得視覺感受，進(jìn)而鑒別、比較、分析和評(píng)價(jià)，在“看”的經(jīng)驗(yàn)中展開美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。

在主題學(xué)習(xí)的開始，幻燈片出示《江山如此多嬌》作品照片，引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這幅作品表現(xiàn)的是什么？

2.噴薄而出的一輪紅日代表了什么？

如此，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力和家國(guó)情懷。兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)直接指向美術(shù)鑒賞，使學(xué)生對(duì)作品有更深層次的思考。

中國(guó)畫是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，凝聚著中華民族博大精深的哲學(xué)、思想和社會(huì)價(jià)值觀的精髓，體現(xiàn)了中華文化傳統(tǒng)、審美觀念和情感認(rèn)同。中國(guó)畫有一個(gè)特點(diǎn)是奧理冥造。奧理冥造為北宋沈括所言，就是說要大膽地想象與幻化。中國(guó)畫之美，舍形而悅影，妙在似與不似之間，或奧理冥造，或以書入畫。

在主題學(xué)習(xí)中，幻燈片出示齊白石作品《荷花影》，從物理學(xué)的視角，請(qǐng)學(xué)生回答以下3個(gè)問題：

1.水中荷花的影子是倒影，但畫面中的影子是正的，為什么？

2.在有波紋的水面，影子是散亂的，但畫面中的影子不散亂，為什么？

3.我們知道，水中的倒影只有在岸上才能看見，但蝌蚪卻爭(zhēng)著追逐看不見的影子，為什么？

鑒賞齊白石的《荷花影》，學(xué)生知道了美術(shù)鑒賞不能囿于美術(shù)學(xué)科，這是對(duì)自身的美術(shù)鑒賞能力提出挑戰(zhàn)。作為高一年級(jí)的第一節(jié)美術(shù)鑒賞課，鑒賞中國(guó)畫可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)3個(gè)問題的思考，可以拓寬美術(shù)作品的鑒賞視角，引發(fā)對(duì)美術(shù)鑒賞意義的探索與思辨，獲得美的滋養(yǎng)和審美能力的提升。

（二）以比較為議題，豐富學(xué)生的鑒賞知識(shí)

議題一般是指具有討論價(jià)值的題目。在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的審美判斷和文化理解，需要在比較中不斷挖掘美術(shù)鑒賞的價(jià)值，通過議題強(qiáng)化學(xué)生同周圍世界聯(lián)系的意識(shí)，理解美術(shù)鑒賞的意義。

講到美術(shù)鑒賞，學(xué)生就會(huì)想到初中階段的美術(shù)欣賞。美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞有相同之處，表現(xiàn)在：兩者都包含“賞”字;都是在接受美術(shù)作品的過程中發(fā)生的;都是從對(duì)美術(shù)作品的直覺式體驗(yàn)入手。但兩者之間還存在著明顯的差異，表現(xiàn)在：美術(shù)欣賞注重領(lǐng)略作品的視覺（形式）美感與趣味，是“賞心悅目”式;美術(shù)鑒賞更強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)作品內(nèi)涵與價(jià)值做深入的探究與評(píng)判，其深度與內(nèi)涵都超越了美術(shù)欣賞。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞的比較為議題，進(jìn)行小組討論，合作探究討論并歸納兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

美術(shù)鑒賞既是一個(gè)抽象的名詞，又是一個(gè)大概念?！拌b”，一般認(rèn)為是鑒別、仔細(xì)看的意思?！拌b”的內(nèi)涵豐富，涉及美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作材料、表現(xiàn)手法、美術(shù)語言等這些直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及隱含在美術(shù)作品背后的社會(huì)、歷史、文化背景等相關(guān)知識(shí);“賞”包含欣賞的內(nèi)容，指的是通過欣賞，獲得對(duì)美術(shù)作品的感受、體驗(yàn)、聯(lián)想，并與個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合的審美判斷。通過對(duì)“鑒”和“賞”的講解以及對(duì)美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的對(duì)比，學(xué)生在理論上對(duì)美術(shù)鑒賞有了較為深刻的理解，為接下來的美術(shù)鑒賞做好鋪墊。

我們知道，美術(shù)的門類一般包括繪畫、建筑藝術(shù)、雕塑、工藝美術(shù)、書法、篆刻、攝影等。而單就繪畫來說，又分為中國(guó)畫、油畫、水粉畫、水彩畫、蛋彩畫、版畫、插畫、宣傳畫、壁畫、裝飾畫等，可謂門類眾多、精彩紛呈。因此，在主題學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較美術(shù)作品的不同題材（如表2所示），通過門類互鑒，提升鑒賞水平。

通過選用教材中戰(zhàn)爭(zhēng)題材、和平題材和教材外和親題材的作品，學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”展開思辨。在鑒賞中，學(xué)生了解到美術(shù)作品還具有一定的寓意或象征意義。不同美術(shù)門類之間互相借鑒，從材料、技法和風(fēng)格等方面進(jìn)行圖像識(shí)讀、審美判斷和文化理解，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的基本問題、形式特征、藝術(shù)手法和重要細(xì)節(jié)的感悟和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生批判性地闡釋周圍的視覺文化，達(dá)到建構(gòu)自我認(rèn)知的目的。

（三）以整合為媒介，增進(jìn)學(xué)生全面理解

美術(shù)鑒賞是觀者運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)對(duì)各類美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、欣賞和鑒別，以此獲得深層次的精神滿足和審美理解的過程。美術(shù)鑒賞需要多學(xué)科的知識(shí)積累。

借助學(xué)科整合，整體架構(gòu)美術(shù)知識(shí)并形成深層次的聯(lián)結(jié)，是對(duì)學(xué)生提出的更高要求。在教學(xué)中，主題既要緊密關(guān)聯(lián)本學(xué)科核心內(nèi)容，又要廣泛鏈接日常生活、社會(huì)生活、政治生活和科技前沿等。通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和問題之間的深入互動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的美術(shù)鑒賞活動(dòng)或問題解決過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

為了使學(xué)生更好地鑒賞南宋夏圭的《臨流撫琴圖》與馬遠(yuǎn)的《踏歌圖》這兩幅山水畫作品，讀懂兩位畫家如何“經(jīng)營(yíng)位置”，教師先請(qǐng)學(xué)生回答高中歷史的一道選擇題：

南宋馬遠(yuǎn)、夏圭的畫作被稱“殘山剩水”，他們也被后人稱為“馬一角”“夏半邊”，這體現(xiàn)了作者怎樣的心境（）

A. 國(guó)家一統(tǒng)的安靜心態(tài)

B. 畫家同情百姓、漠視權(quán)勢(shì)的傲骨

C. 山河殘破、偏安一隅的郁悶心情

D. 救亡圖存的壯志豪情

學(xué)生完成這道選擇題，并小組交流選擇理由。用高中歷史試題打通美術(shù)與歷史的學(xué)科界限，加深了學(xué)生對(duì)教材中“馬一角”“夏半邊”作品的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)“殘山剩水”這種“邊境山水”的理解。另外，這一做法還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入美術(shù)鑒賞的世界。

五、主題的任務(wù)檢測(cè)——美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)性化

本主題的學(xué)習(xí)旨在培育“圖像識(shí)讀”“審美判斷”“文化理解”核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中，努力落實(shí)“運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一課標(biāo)基本理念，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，評(píng)價(jià)他們的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

一是過程性評(píng)價(jià)。主要是通過小組內(nèi)交流探討、同伴互助，用美術(shù)語言表現(xiàn)美術(shù)作品鑒賞內(nèi)容等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，加深理解美術(shù)鑒賞與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)上升到文化理解的高度。

二是展示性評(píng)價(jià)。主要是運(yùn)用語言文字描述和鑒賞記錄的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞概念及其意義的理解。學(xué)生在填寫美術(shù)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)表和美術(shù)作品鑒賞記錄表的過程中，可以對(duì)照表中的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)美術(shù)作品的持續(xù)理解。

總之，主題性研究型教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)與美術(shù)教材內(nèi)容積極互動(dòng)的過程。教師要避免單元教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的空洞化、表面化和一課一主題的碎片化、機(jī)械化樣態(tài)，形成基于“大主題”“大思想”“大視野”的教學(xué)格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學(xué)生對(duì)教材文本的解讀能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的整體優(yōu)化。

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*本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)示范區(qū)階段性研究成果、北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐研究”（編號(hào)：CDDB2020203）的階段性研究成果。命題研究