促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)探微

陸漉

摘要：語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過作品的人物或事件的感染，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，了解和體悟人生豐富的意義，促進(jìn)健康價值觀的形成。具體策略有：組內(nèi)合作，組間對話;分層遞進(jìn)，內(nèi)外結(jié)合;階段反思，聯(lián)系生活。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);小組合作;專題學(xué)習(xí);階段反思

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠?qū)W(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，適應(yīng)新情境，探究新問題，生成新能力。深度學(xué)習(xí)也是一種主動的、高投入的、涉及高階思維，且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。

語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過作品的人物或事件的感染，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想;通過對語言文字的感受以及與作品的對話，了解和體驗人生豐富的意義;通過先哲和時賢的思想與情感的影響，浸潤個性，提升品位，促進(jìn)健康價值觀的形成。不僅如此，學(xué)生還可以用語言來表達(dá)自己的生命和成長體驗。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)的課堂實踐，就如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)分享幾點做法。

一、組內(nèi)合作，組間對話——在比較辨析中體驗

深度學(xué)習(xí)的語文課堂不能局限于單維、單向的“師講生聽”的“傳遞—接受”式教學(xué)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生的交流、研討乃至辯論，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，帶著好奇與激情主動參與課堂活動。合作學(xué)習(xí)是獲取知識和技能的有效方法。在語文閱讀教學(xué)中，可以通過合作小組的組內(nèi)合作、組間對話，幫助學(xué)生了解、參與、體驗學(xué)習(xí)活動的過程，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，筆者在教學(xué)《如夢令》時，發(fā)現(xiàn)有的注釋版本把“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”一句中的“爭”字解讀為通假字，同“怎”，將“爭渡”解釋為怎么渡。筆者把這一不同注釋作為課堂上文本解讀的切入口。學(xué)生根據(jù)所贊同的注釋，分成兩個小組，彼此之間展開了熱烈的爭辯。同意作通假解釋的一方認(rèn)為：詩人此刻誤入藕花深處，急著和同伴們商量怎么能夠找到出口，是合理的。不同意這一解釋的一方認(rèn)為：“怎”作為通假字，表現(xiàn)的是一種語言的詢問，還未付諸行動，與后句中的“驚”相連，味道變淡了，不能因此理解為通假字;“爭”是爭搶的意思，可以想象原本平靜的湖面，你爭我搶，都想將小舟盡快劃出荷塘，人喊聲，搶奪聲，劃槳聲，激水聲，場面慌亂，一時頓起，正是有了爭搶，才驚動了白鷺。一番辯論之后，最終雙方達(dá)成共識，原本同意通假解釋的一方也認(rèn)為將“爭”解釋為“爭搶”更加合理。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該“基于傾聽”，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該“基于傾聽”。通過這樣的合作與對話，解讀走向深層，學(xué)生因此領(lǐng)悟到偶遇白鷺的又一番驚喜。

有效的小組合作，會讓學(xué)生針對問題先獨立思考，再以小組合作的方式討論，在比較、辨析中體驗和感悟。在體驗和感悟中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、分層遞進(jìn)，內(nèi)外結(jié)合——在相互關(guān)聯(lián)中感悟

分層遞進(jìn)是指先研讀教材內(nèi)容，再進(jìn)行教材的拓展性研究，最后形成專題式研讀，通過這三個層次來實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與水平的提高。內(nèi)外結(jié)合是指專題學(xué)習(xí)不只在課堂，還應(yīng)延伸到課外。

例如，筆者在教學(xué)《春望》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩人杜甫并不陌生，之前也學(xué)習(xí)過不少杜甫的詩作;但一首首單篇的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識點零碎化，無法形成體系。整合杜甫不同時期的代表作品進(jìn)行教學(xué)，既可以對杜甫的詩歌形成系統(tǒng)的理解，又可以借助杜甫的詩歌對其精神追求、人格品質(zhì)有更加深入的認(rèn)識。

課堂上，筆者先簡介詩人及其創(chuàng)作背景：杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”?！洞和纷饔诎彩分畞y長安淪陷后。當(dāng)時詩人被俘，目睹長安城一片蕭條零落，百感交集，寫下這首傳誦千古的名作。

知人論世，結(jié)合時代背景和作者的人生經(jīng)歷，才能理解杜甫“憂國憂民”的情感。筆者請學(xué)生找出《春望》一詩中描繪的特別的景、特別的情，引導(dǎo)學(xué)生理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句——在詩人筆下，面對亂世別離，花也為之落淚，鳥也為之驚心，原本花、鳥這種沒有感情的自然之物也被詩人的憂憤之情所感染。

在學(xué)生品讀“烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”的情感時，筆者補(bǔ)充杜甫《月夜憶舍弟》中的“有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未休兵”和《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“入門聞號啕，幼子饑已卒”等詩句。學(xué)生比較品讀，聯(lián)想連綿的戰(zhàn)火不知何時才能停止，詩人被扣留在敵軍營中，消息隔絕，得不到家人的音信，深切地感受到戰(zhàn)爭中一封家書的分量勝過“萬金”的心理，進(jìn)而將其升華為所有受過戰(zhàn)爭迫害的人們的共同感受。

課后，筆者又讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的杜甫《望岳》一詩進(jìn)行比較研讀，探究杜甫在不同的人生階段，詩歌情感風(fēng)格的變化，完成專題學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩人由“意氣風(fēng)發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯n國憂民”，在經(jīng)歷了安史之亂后的痛苦時刻，越發(fā)關(guān)注社會生活和百姓民生，將自己的命運和百姓的命運相聯(lián)系，這也是他由“詩人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸娛ァ钡脑蛩?。通過“分層遞進(jìn)，內(nèi)外結(jié)合”的方式，學(xué)生獲得了更多的閱讀支點，有了充分的思考感悟，從而完成了由淺層閱讀到深度閱讀的過渡。

在語文閱讀教學(xué)尤其是古詩詞教學(xué)中，教師不能孤立地、個別地教授一篇，而應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，摒棄平面化的單篇式教學(xué)，走向立體化的深度學(xué)習(xí)。

三、階段反思，聯(lián)系生活——在遷移運用中提升

反思是一種高層次認(rèn)知活動，能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。而能否在生活的情境中對所遇到的問題進(jìn)行解決，是學(xué)生是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在以單元為單位的教學(xué)構(gòu)架中，筆者先根據(jù)每個單元的特點設(shè)置總體要求，再結(jié)合每篇文章的特點設(shè)置單篇的教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)結(jié)束后繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行階段反思，讓學(xué)生“動”起來，讓思維“活”起來，帶給學(xué)生新感受、新收獲。

以初中語文七年級下冊第三單元教學(xué)為例。本單元包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》4篇課文。在階段反思時，筆者設(shè)計了如下問題：

1.作者為什么要塑造一些小人物？

2.揣摩這幾篇文本中“小人物”的思想感情。

3.結(jié)合幾篇文本，思考細(xì)節(jié)描寫使用的時機(jī)。

4.特殊情境的安排對于塑造人物有哪些作用？

5.文章的詳寫和略寫應(yīng)該怎樣安排？

這幾個問題不但串聯(lián)起4篇課文的共同主題，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，而且打通了4篇課文寫作的特點，有助于學(xué)生從寫作技巧的角度深度理解。

筆者再引領(lǐng)學(xué)生觀察世間百態(tài)，感受社會的復(fù)雜，人性的美丑，設(shè)計“讓老王講講自己的故事”“說說我身邊的小人物”等學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的視野引向生活。

階段反思不是簡單的知識重復(fù)，而應(yīng)著眼于知識的核心價值和內(nèi)在聯(lián)系。一系列的問題設(shè)計和學(xué)習(xí)活動，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的知識遷移能力，提升了學(xué)生的思維。尋找語文與生活的聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的真實生活融為一體，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

在語文教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，采取行之有效的方法帶領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞麗萍.基于變構(gòu)模型的深度學(xué)習(xí)研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（11）.

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