“雙減”背景下學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)的實(shí)施

李進(jìn) 楊國(guó)平

摘要：學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的一種作業(yè)形式。它能提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高實(shí)踐能力，是對(duì)“雙減”政策的一種應(yīng)答?！半p減”背景下，教師需要對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體舉措有：系列組合，有序推進(jìn);系統(tǒng)整合，完善結(jié)構(gòu);多元素融合，疊加增值;評(píng)價(jià)“化合”，更新觀念。

關(guān)鍵詞：“雙減”;學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);物理作業(yè)

一、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)是對(duì)“雙減”政策的一種應(yīng)答

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”政策。在這一政策背景下，教師要積極思考“作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自哪里？如何減少作業(yè)負(fù)擔(dān)？什么樣的作業(yè)不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，還能夠樂(lè)此不疲？這樣的作業(yè)如何設(shè)置？”等一系列問(wèn)題。

作業(yè)是否有負(fù)擔(dān)不能簡(jiǎn)單地以作業(yè)中的題量來(lái)衡量。真正的負(fù)擔(dān)是已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生還要陪著沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生做已經(jīng)會(huì)了的題目，甚至還要陪著學(xué)不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)教師一遍又一遍地講著正確卻無(wú)用的話。這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)了先學(xué)會(huì)學(xué)生的大量時(shí)間，這些寶貴的時(shí)間是可以用于閱讀、實(shí)踐和愉快地玩耍的。這樣的無(wú)特定對(duì)象的教學(xué)讓在學(xué)習(xí)上需要給予特別指導(dǎo)的學(xué)生也無(wú)法得到相應(yīng)的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)給這部分學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。所以，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是“減少作業(yè)量、降低難度”。減少作業(yè)負(fù)擔(dān)也不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能丟失教學(xué)目標(biāo)，既要保證學(xué)生可以身心愉快地完成作業(yè)，還要能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

就初中物理作業(yè)減負(fù)而言，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不失為一種較好的舉措。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的一種作業(yè)形式。教師引導(dǎo)的主要內(nèi)容為組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及提供學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、必備的物理知識(shí)和科學(xué)方法等。學(xué)生再?lài)@主題任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，將物理與自然、生活、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，有動(dòng)手操作、觀察、測(cè)量，也有分析、推理、論證、運(yùn)算，還有合作、交流、評(píng)估、展示。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容是多樣的、個(gè)性化的，有助于解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)是高效的、有針對(duì)性的，能減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，教師需要對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用好在校學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（一）系列組合，有序推進(jìn)

好的作業(yè)主題要能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，且不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上是教師開(kāi)展學(xué)生自主創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)作業(yè)選題的一項(xiàng)重要任務(wù)。

例如，“浮力”教學(xué)時(shí)，教師先布置一項(xiàng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)：測(cè)量一瓶空氣的質(zhì)量。有學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把裝有空氣的瓶子放在電子秤或天平上，稱(chēng)得瓶子與瓶中空氣的總質(zhì)量m1;把瓶子壓扁，將空氣排出后再測(cè)一次瓶子的質(zhì)量，得到m2;瓶中空氣的質(zhì)量為m1-m2。

實(shí)驗(yàn)方案得到多數(shù)人認(rèn)同后，學(xué)生分組實(shí)際操作，結(jié)果讓他們大失所望：前后兩次實(shí)驗(yàn)中，電子秤的示數(shù)沒(méi)有變化。難道是電子秤的分度值太大了嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算知道一瓶空氣的質(zhì)量約0.6 g，而電子秤的分度值為0.1 g，電子秤的示數(shù)不應(yīng)該一點(diǎn)變化都沒(méi)有呀！

這時(shí)，教師不急著告訴學(xué)生原因，可布置第二項(xiàng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)：在水里測(cè)量一瓶水的質(zhì)量，看看瓶中水的質(zhì)量會(huì)不會(huì)也“消失”呢？再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案。學(xué)生不難想到：使用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)量一個(gè)壓扁的空瓶子的質(zhì)量，再將其灌滿水后浸沒(méi)在水槽中，測(cè)量瓶中水和瓶子的總質(zhì)量。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩次測(cè)量的示數(shù)也是一樣的。

當(dāng)學(xué)生陷入疑惑的時(shí)候，教師再布置第三項(xiàng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)：將瓶子慢慢向上提，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生不難找到原因：瓶子在水中受到向上的浮力;同樣，瓶子在空氣里也受到浮力。自然地，教師提出“浮力”的概念，繼而引導(dǎo)學(xué)生探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)的選題不能漫無(wú)目的，學(xué)生的自主也應(yīng)有引導(dǎo)——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)主題，選擇合適的視角，根據(jù)自有條件設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。這里，教師巧妙地將幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)組合在一起，使其有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在一連串的組合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有著極大的自主權(quán)，擁有許多創(chuàng)新的空間，所以作業(yè)完成是輕松愉悅的。

（二）系統(tǒng)整合，完善結(jié)構(gòu)

物理是系統(tǒng)化描述客觀世界的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免把物理觀念碎片化。初中物理教學(xué)中，不乏錨定當(dāng)?shù)刂锌荚囶}考點(diǎn)的“踩點(diǎn)”教學(xué)方式，致使學(xué)生學(xué)到的物理是不完整的（考的才學(xué)，不考的就不學(xué)）。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，對(duì)許多物理現(xiàn)象便難以解釋清楚，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無(wú)用”的心理負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生。

例如，《電路初探》一課，教師設(shè)計(jì)了一組學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情境引導(dǎo)設(shè)計(jì)各種各樣的簡(jiǎn)單電路——不僅有常見(jiàn)的護(hù)士站、門(mén)衛(wèi)室等報(bào)警燈電路，也有頭燈、尾燈、車(chē)門(mén)提示燈、安全帶提示燈等汽車(chē)電路，還有各種家庭電路、家電電路等。整合這些電路設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作的活動(dòng)，學(xué)生的自主創(chuàng)新靈感被充分激發(fā)出來(lái)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了冰箱節(jié)能方案：如下頁(yè)圖1所示，在冰箱上增加一個(gè)光控開(kāi)關(guān)，與門(mén)控開(kāi)關(guān)串聯(lián)，白天開(kāi)冰箱門(mén)時(shí)，冰箱內(nèi)的燈泡不亮，可以節(jié)省電能。也有學(xué)生設(shè)計(jì)了花盆土壤干涸報(bào)警電路：如下頁(yè)圖2所示，在花盆里放入一個(gè)濕感開(kāi)關(guān)，在花盆外放一個(gè)光控開(kāi)關(guān)，再與電源、蜂鳴器等連接，讓花盆在土壤干燥的時(shí)候，可以在白天自動(dòng)提醒人們澆水，又避免夜晚打擾人們休息。

豐富的電路設(shè)計(jì)與連接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)電路有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在操作中還可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，不僅能為電流、電壓、電阻、電功率等知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）多元素融合，疊加增值

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的，各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然側(cè)重點(diǎn)不同。但是有些內(nèi)容是相同或相近的，適度地與其他學(xué)科知識(shí)（以及生活知識(shí)）相融合，可以減少相同或相近內(nèi)容在多學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，并疊加具有學(xué)科特性的內(nèi)容，增加教學(xué)價(jià)值。

例如，《水循環(huán)》一課，教師常常會(huì)布置這樣的作業(yè)：以“我是一滴水”為題寫(xiě)作或繪制海報(bào)。其間，可以融合地理學(xué)科的知識(shí)，并將多媒體技術(shù)融入其中，通過(guò)衛(wèi)星云圖讓學(xué)生觀看水汽運(yùn)輸?shù)暮陚延^，帶領(lǐng)學(xué)生從青藏高原的冰川看到南海之濱的波濤。海陸風(fēng)、大氣對(duì)流等知識(shí)是地理課上的主要內(nèi)容，物理教學(xué)的重點(diǎn)是為這些現(xiàn)象提供解釋。這樣的學(xué)科融合，可以凸顯物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物態(tài)變化條件與過(guò)程的理解。

在融合地理學(xué)科各種水循環(huán)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，可布置一項(xiàng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)：用廚房里的物品模擬水循環(huán)或演示人工降雨。收到的學(xué)生作業(yè)中，有用熱水壺、菜刀演示雨的形成的實(shí)驗(yàn)，也有洗菜水蒸發(fā)液化收集（模擬水循環(huán)）的實(shí)驗(yàn)。

（四）評(píng)價(jià)“化合”，更新觀念

傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)更側(cè)重于知識(shí)記憶與理解的評(píng)價(jià)。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)，則可以在探究能力、語(yǔ)言表述、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。概念學(xué)習(xí)、能力提升等學(xué)習(xí)要素，是構(gòu)成學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。這些要素不是簡(jiǎn)單地組合在一起，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能“化合”反應(yīng)后形成物理觀念。

例如，“物態(tài)變化”知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解液體溫度計(jì)的工作原理。教師通常會(huì)布置學(xué)生自制溫度計(jì)，這個(gè)活動(dòng)屬于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教師如果不重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生很容易簡(jiǎn)單模仿一下就應(yīng)付過(guò)去了，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，可讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：（1）瓶子里要不要裝滿水？能不能存有空氣？（2）玻璃瓶壁是厚的好，還是薄的好？（3）玻璃瓶子是大些好，還是小些好？（4）插在瓶中的吸管是粗的好，還是細(xì)的好？是長(zhǎng)的好，還是短的好？ （5）為了盡可能縮短測(cè)溫時(shí)間，瓶子里面裝何種測(cè)溫液體更好？（6）怎么標(biāo)示溫度計(jì)的刻度更精確？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，學(xué)生自己先自評(píng)再互評(píng)，然后通過(guò)糾錯(cuò)、改進(jìn)，讓制作的溫度計(jì)達(dá)到較理想的效果。學(xué)生的認(rèn)知層次在評(píng)價(jià)中得以展現(xiàn)，便于教師有針對(duì)性地跟進(jìn)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與創(chuàng)新能力的進(jìn)階。

“雙減”背景下，教師完成設(shè)計(jì)、組織、協(xié)助等任務(wù)的要求更加明晰，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置需更具靈活性與創(chuàng)造性。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生全程經(jīng)歷科學(xué)探究，有利于學(xué)生提升科學(xué)探究的能力，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯金波，李進(jìn).玩實(shí)驗(yàn)，學(xué)物理——初中物理“開(kāi)學(xué)第一課”教學(xué)與評(píng)析[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2020（3）.

[2] 李進(jìn).以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)策略研究——以蘇科版“物態(tài)變化”教學(xué)為例[J].新課程評(píng)論，2020（1）.

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“開(kāi)展學(xué)生物理自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”（編號(hào)：GS2020GHBZ076）的階段性研究成果。教材教法