滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)研析

曾倚嫦

課堂是教學(xué)的主陣地，能否構(gòu)建契合學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂，直接決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。以往小學(xué)科學(xué)多以演繹式教學(xué)為主，教師照本宣科地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)生成理解、意義建構(gòu)的過程，因而科學(xué)人才培養(yǎng)的效果不太理想。鑒于此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)踐行“做中學(xué)”的理念，真正給學(xué)生能力和素養(yǎng)的生成提供一個(gè)自由的平臺(tái)。本文先列舉了“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)策略：找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，帶著問題做;加強(qiáng)過程指導(dǎo)，通過做來學(xué);注重查漏補(bǔ)缺，課后勤反思。

一、滲透“做中學(xué)”理念下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)知識(shí)涉及面廣，能夠滿足小學(xué)生對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。但傳統(tǒng)課堂存在“灌輸”知識(shí)的問題，教師過早地揭開了科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的神秘面紗，這非但沒能令學(xué)生大開眼界，反而使他們對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容喪失興趣，教學(xué)效果也就可想而知?！白鲋袑W(xué)”理念下的課堂教學(xué)，一改從前開門見山的風(fēng)格，始終以“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)吊足學(xué)生胃口。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在“做”的過程中逐漸對(duì)科學(xué)現(xiàn)象生疑，并在好奇心、求知欲的驅(qū)使下刨根問底，最終收獲知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就能夠始終對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，教學(xué)活動(dòng)的開展將更加順利。

（二）有助于學(xué)生素養(yǎng)生成

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生要想適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，就必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和思維能力。這就要求小學(xué)科學(xué)必須在課程體系和育人模式上求新求變，尤其要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。“做中學(xué)”本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果并得出結(jié)論的過程，這正是科學(xué)探究的一般步驟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與“做”，不僅可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，而且還真正使他們將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為解決自身學(xué)習(xí)、日常生活問題的思維方式和本領(lǐng)。

二、滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶著問題做

要構(gòu)建“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂，教師必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立“做”與“學(xué)”的關(guān)系，并最終達(dá)到以做促學(xué)的目的。比如以具體的問題為教學(xué)的載體和開展形式，使學(xué)生在探究問題的過程中，逐漸理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這部分知識(shí)。實(shí)際上，問題驅(qū)動(dòng)一直是各科教學(xué)常用的手段，但很多教師都將其停留在課堂導(dǎo)入的層面，而缺乏對(duì)問題更深層次的應(yīng)用。相比之下，“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂則完全以問題為中心，教師不僅要結(jié)合本章節(jié)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，還要啟發(fā)學(xué)生思考、解決問題，一窺背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)電路這部分知識(shí)時(shí)，筆者首先在課堂上拋出問題“燈為什么能發(fā)光”，學(xué)生異口同聲地說是因?yàn)橥穗?。于是再次追問“電是如何工作的”，學(xué)生一時(shí)鴉雀無聲。燈通電發(fā)光是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，但鮮有學(xué)生認(rèn)真思考過其中的原理，當(dāng)問題提出后學(xué)生都充滿了好奇。筆者見狀便拿出事先準(zhǔn)備好的電池、燈泡和導(dǎo)線，要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易電路令燈泡發(fā)光。有學(xué)生指出，手電筒也具有通電發(fā)光的特點(diǎn)，提議拆開手電筒觀察電路結(jié)構(gòu)。很快學(xué)生就照葫蘆畫瓢，利用電池和導(dǎo)線使燈泡發(fā)了光，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，再系統(tǒng)回顧一遍電路相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)電的工作原理就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課中，筆者巧妙地將電路知識(shí)與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)出制作簡(jiǎn)易電路的問題，最終驅(qū)使學(xué)生一步步弄清電的工作原理。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)，通過做來學(xué)

傳統(tǒng)課堂通常由教師所主導(dǎo)，學(xué)生只管“飯來張口”被動(dòng)接受知識(shí)即可，這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)效果往往并不理想。而“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都存在矯枉過正的情況，即完全放棄對(duì)課堂的干預(yù)，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少了教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生做的過程就呈現(xiàn)出盲目無序的現(xiàn)象，只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，教師仍需要適時(shí)、適度、適量地指導(dǎo)學(xué)生，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如在“無處不在的微生物”這單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解細(xì)菌繁殖的適宜條件，筆者要求學(xué)生以小組為單位制作酸奶。由于酸奶制作環(huán)境條件比較復(fù)雜，而各小組又大多只關(guān)注某一個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了謬誤，最終沒能總結(jié)出最適宜細(xì)菌繁殖的環(huán)境條件。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者向?qū)W生講解了對(duì)比試驗(yàn)，啟發(fā)他們?cè)O(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每次只改變其中一個(gè)環(huán)境條件，其他條件保持不變，一目了然地發(fā)現(xiàn)該條件對(duì)酸奶制作亦即細(xì)菌繁殖的影響。在筆者的指導(dǎo)下，各小組重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手制作，反復(fù)幾次后，學(xué)生確定鮮牛奶溫度、酸奶加入量、保溫時(shí)間以及添加物都對(duì)乳酸菌的繁殖有著明顯的影響。在本節(jié)課中，筆者在學(xué)生毫無頭緒時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，在不影響學(xué)生主體性發(fā)揮的同時(shí)，也有效保障了正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（三）注重查漏補(bǔ)缺，課后勤反思

課堂教學(xué)的優(yōu)化需要不斷地反思總結(jié)，每堂課后教師都應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。首先，要對(duì)“做中學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行反思。一方面，教師要反思“做中學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和效率是否有幫助;另一方面，學(xué)生也要反思自己在“做中學(xué)”有哪些收獲，是否理解、掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還要對(duì)“做中學(xué)”的過程進(jìn)行反思。包括思考設(shè)計(jì)的問題是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，以及問題探究過程中指導(dǎo)是否合理。比如在“奇妙的電與磁”這課教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生按課本方法制作了“磁船”，并將其靜置在水面。由于學(xué)生在嘗試之前已經(jīng)從課本上得知了結(jié)果，這一實(shí)驗(yàn)沒有任何懸念，不利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。因此，可以改為事先準(zhǔn)備好“磁船”和普通鐵條，并讓學(xué)生將他們放置到水面上，如此，學(xué)生就能直觀地發(fā)現(xiàn)磁鐵具有指示南北方向的特性。隨后，還可以要求學(xué)生利用磁鐵制作指南針，判斷學(xué)校大門對(duì)應(yīng)的方向。在幾個(gè)問題層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺及深地掌握了磁的相關(guān)知識(shí)，給電磁部分知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，課后反思是十分必要的，對(duì)促進(jìn)“做中學(xué)”理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須手腦并用，才能增長(zhǎng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)并形成科學(xué)方法和思想?！白鲋袑W(xué)”主張讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，側(cè)重培養(yǎng)他們格物致知的能力和素養(yǎng)，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者建議，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題做;其次，要加強(qiáng)過程指導(dǎo)，讓學(xué)生通過做來學(xué);最后，還應(yīng)注重查漏補(bǔ)缺，課后勤反思。只有這樣，才能構(gòu)建“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的生成。