學生深度學習評價工具的設計

曹陽

如何促進學習者深度學習已成為當下教育改革研究的重要課題。筆者在理論學習的基礎上，嘗試構(gòu)建小學生科學深度學習的評價工具，以期對小學生深度學習評價問題有所參考。

一、評價框架

筆者研讀課程標準，認為小學生科學深度學習能力包括：1.獲取、整合、內(nèi)化科學信息的能力;2.提出并能進行研究、探索科學問題的能力;3.以實驗和實踐為基礎的科學探究能力;4.具備交流、分享、質(zhì)疑和批判、創(chuàng)新的基本科學素養(yǎng)。各層次能力對應學習結(jié)果如下。

（一）獲取、整合、內(nèi)化科學信息的能力

獲取科學信息能力指具有強烈的主動性去搜集和獲取與學習內(nèi)容相關的科學知識的能力。

整合科學信息能力指能夠從所獲取的信息中準確提取所需，并按照信息的內(nèi)容嘗試總結(jié)規(guī)律，初步建立彼此之間的關系。

內(nèi)化科學信息的能力指學生在將新舊知識塊進行整合時，借助調(diào)查、比較、分類、分析、歸納和總結(jié)的科學方法，轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，并拓展解決問題的能力。

（二）提出并能進行研究、探索科學問題的能力

提出科學問題的能力指學生需要根據(jù)所處的情境或生活中的現(xiàn)象進行識別、理解，并提煉出具有探究意義的科學性問題。

研究科學問題的能力指學生在分析相應的科學問題時，針對問題逐步剖析，將問題分解成各個待解決的部分，推動整個問題的順利解決。

探索科學問題的能力指能夠?qū)⒏鱾€待解決和處理的片段進行組合，并選擇合適的策略，與問題建立有效的聯(lián)系，最后實現(xiàn)獲得新知、習得新技能。

（三）以實驗和實踐為基礎的科學探究能力

發(fā)現(xiàn)和提出探究問題的能力指理解實驗內(nèi)容，針對所要探究的現(xiàn)象提取探究問題的信息。

設計方案進行探究的能力指在了解探究背景的情況下，選擇合適的作業(yè)條件、合理的作業(yè)器材，進行科學的實驗模擬。在實驗前能夠嘗試對實驗現(xiàn)象進行有理有據(jù)的猜想，并進行分析。

對實驗的分析、解釋能力指學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和預期結(jié)論的關系，嘗試給出合理的解釋，并能運用解釋解決其他問題。

（四）交流、分享、質(zhì)疑、反思的科學能力和批判、創(chuàng)新的科學意識

交流、分享、質(zhì)疑、反思的科學能力指學生在學習的過程中能夠基于學習活動，分享自己的思想，同時了解他人的觀點。當遇到與他人意見不合時，大膽地質(zhì)疑問題的矛盾點，在基于科學實驗的條件下能夠?qū)顒舆M行總結(jié)反思，及時調(diào)整并做出評價。

批判、創(chuàng)新的科學意識指大膽質(zhì)疑，多視角提出研究思路，采用新方法、利用新材料完成探究。

二、評價工具的設計

維度1：獵取、整合、內(nèi)化科學信息的能力

學習水平0——不明確學習任務。

學習水平1——學習結(jié)果出現(xiàn)了任務中的某個單一要點，沒有完整的科學知識體系。

學習水平2——學習結(jié)果出現(xiàn)了探究任務中的部分要點，但是無法將這些要點建立聯(lián)系。

學習水平3——學習結(jié)果中出現(xiàn)了探究任務中相關要點，并嘗試對這些要點進行整合，形成知識網(wǎng)，做到真正理解探究任務。

學習水平4——能夠?qū)μ骄咳蝿罩械乃幸c進行整合，并能嘗試進行聯(lián)想、關聯(lián)，進而解決生活中科學問題。

維度2：提出科學問題、研究和探索科學問題的能力

學習水平0——不能理解問題。

學習水平1——考慮問題不全面，浮于表面，沒有真正挖掘背后的問題，廣度不足，深度不夠。

學習水平2——具有針對問題尋找解決辦法的能力，但對各要素不具有機整合能力。

學習水平3——能完成實驗探究，并能得到正確的探究結(jié)論。

維度3：以實驗和實踐為基礎的科學探究能力

學習水平0——不了解科學探究的意義，對實驗和實踐的目的不明確。

學習水平1——能進行探究，但只停留在實驗操作的層面，不能很好地進行交流思考。

學習水平2——對實驗能夠有一定的理解，但是思維是片段化的，不能明白實驗順序的設計意圖。

學習水平3——能夠參與實驗探究問題，并能夠與同學很好地交流分享，形成觀點。如遇和同伴觀點不一致時，能聽取別人的觀點，嘗試進行質(zhì)疑、論證。

學習水平4——對探究問題有自己的理解，并能根據(jù)探究結(jié)果探究生活中的問題。

維度4：具備交流、分享、質(zhì)疑、反思的科學能力和增強批判、創(chuàng)新的科學意識

學習水平0——不能進行探究。

學習水平1——能進行探究，但只停留在實驗操作的層面，不能很好地進行交流思考。

學習水平2——能進行小組合作完成探究，也能提出自己的觀點，并能對別人的不同意見提出自己的看法。

學習水平3——能夠參與實驗探究問題，并能與同學很好地交流分享，形成觀點。如遇和同伴觀點不一致時，能聽取別人的觀點，嘗試進行質(zhì)疑、論證。

學習水平4——具有探究精神，能夠主動地進行探究，思維清晰嚴謹，并能有效地與同伴開展交流分享，能帶著批判的眼光進行分析。

三、思考

本文嘗試建立小學科學的深度學習評價工具，但仍需大量課例應用此評價工具，從而不斷完善，不斷提高評價結(jié)果的參考價值。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘主題科學促進小學生科學深度學習的教學樣態(tài)研究”（D/2020/02/98）研究成果】