基于核心素養(yǎng) 設(shè)計課堂提問

許燕婷

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵時期，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂提問模式中問題死板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鑒于此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，設(shè)計出與時俱進的課堂提問策略，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，推動學(xué)生的思維能力不斷增強，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、課堂提問的意義

課堂提問是各個學(xué)科教師常用的教學(xué)手段，也是教學(xué)中常見的環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到在設(shè)計課堂提問時將學(xué)生作為主體，站在學(xué)生的角度上設(shè)計問題，并且給予學(xué)生充足的思考時間，這樣就能從根本上提升課堂提問的價值。數(shù)學(xué)在小學(xué)科目中是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，有效的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。除此之外，在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升，而且要激發(fā)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，為今后社會的發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

二、基于核心素養(yǎng)設(shè)計課堂提問

（一）借助生活化提問強化學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活化的數(shù)學(xué)知識降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)的過程中，教師也可以將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)，設(shè)計課堂提問，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)計生活化問題的過程中，教師可以對需要講解的重難點內(nèi)容進行分析，有針對性地讓學(xué)生意識到哪些知識能夠運用到生活中，同時需要安排提問時間和問題數(shù)量，保證課堂問題的串聯(lián)性。除此之外，教師也可以在提問中加入舊知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元“角的初步認(rèn)識”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過生活化的提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師運用多媒體為學(xué)生展示校園的一角，并且借助三角板向?qū)W生簡單介紹角的形狀，讓學(xué)生對角的概念有一個初步的認(rèn)知，然后向?qū)W生提出問題：“在這幅校園一角的圖片中有很多像三角板上這樣的角，大家可以找到幾處呢？”學(xué)生積極尋找，并發(fā)現(xiàn)鐘表上時針與分針組成的角、剪刀張開形成的角、桌子上的四角，等等。在這個環(huán)節(jié)中，教師利用學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言。學(xué)生在圖片中尋找“角”的過程中，也增強了觀察能力和應(yīng)用意識。在學(xué)生對角有了正確的深一步認(rèn)知后，教師接著為學(xué)生出示剪刀、吸管和籃球的圖片：“這些物品中哪些物體面存在角？如何把實物上的角畫下來呢？”學(xué)生通過觀察、分析、思考、歸納總結(jié)出“角上的尖尖的地方是頂點，兩邊的直線為角的邊，所以籃球與吸管上并沒有角”。這時，學(xué)生已經(jīng)對角有了認(rèn)識，于是教師可以鼓勵學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的材料動手制作一個活動角，并向?qū)W生提出問題：“角是怎樣變大的？又是怎樣變小的？”教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的剪刀思考問題，學(xué)生在熟悉的事物中又會很快地探索出規(guī)律。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在生活化情境中不斷地思考、解決問題，在潛移默化中提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

（二）借助游戲化提問促進學(xué)生的推理能力

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的促進作用。小學(xué)生都喜歡游戲，他們可以在游戲中長時間地集中注意力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)計課堂提問時要注重問題的趣味性，以此激發(fā)小學(xué)生對知識的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題的本質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合游戲化的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。在游戲化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生能喚醒自身的思維推理意識，從而形成舒適輕松的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，趣味性的課堂提問還能讓學(xué)生改變對教師的印象，降低緊張情緒，大幅度提升其課堂參與程度。

（三）借助階梯化提問提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平

小學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著差異。如果教師在課堂中向?qū)W生提出一樣難度的問題，就會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不夠吃的現(xiàn)象，并且會讓不能回答出問題的學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼，他們就會在課堂中故意躲避教師的提問。因此，教師應(yīng)在課堂提問中進行層次劃分，形成階梯化的提問，保證每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)調(diào)動創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元《認(rèn)識面積》一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)問題設(shè)計為：1.面積含義問題;2.數(shù)方格求面積問題;3.運用面積含義解決實際問題。在階梯化的提問推進中每個學(xué)生都能開拓思維，并且有效深化知識，從而有效點燃創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

總而言之，良好的課堂提問設(shè)計能夠創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，十分符合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師要在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下對此進行深入研究。要讓每一個問題都為之后的教學(xué)埋下伏筆，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。