以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)對(duì)策

焦保宏

摘要：小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，童話閱讀是其教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須對(duì)其加強(qiáng)重視，以生為本是現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的新型理念，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析與合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠更為高效的參與童話閱讀教學(xué)，保障課堂教學(xué)效果，本文綜合論述小學(xué)語文教師基于以生為本視角開展童話閱讀教學(xué)的具體策略，分別從學(xué)生興趣，閱讀難度，閱讀情景，閱讀內(nèi)容，學(xué)生感悟和閱讀練習(xí)六個(gè)角度進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)語文;童話閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0163-02

Primary school Chinese fairy tale reading teaching countermeasures from the perspective of students

JIAO Baohong? （Longnan City Wudu District Jiangbei Primary School，china）

【Abstract】primary school Chinese teachers in the reading teaching，fairy tale reading is the main content of the education work，teachers must strengthen to its attention，take birth as this is the modern quality education put forward new concept，teachers need to be further analysis and optimization，to ensure that the students can be more efficient in the fairy tale reading teaching，guarantee the effect of classroom teaching，this paper comprehensively based on primary school Chinese teachers from the Angle of living in a fairy tale reading teaching specific strategies，respectively from the student interest，reading difficulty，reading，reading content，students comprehension and reading practice six Angle.

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，童話閱讀是其非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化，使其教育工作實(shí)現(xiàn)以生為本，進(jìn)而使其教學(xué)活動(dòng)能夠更高的滿足學(xué)生成長需求，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為了確保小學(xué)語文教師更為高效的開展童話閱讀教學(xué)，特此開展本次研究活動(dòng)，進(jìn)而確保能夠有效提升童話閱讀教學(xué)效果。、

1. 基于以生為本視角開展童話閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

在現(xiàn)階段具體開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生存在一定的抵觸情緒，使其教學(xué)效果無法得到有效保障。只有確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生閱讀具有活躍的氛圍，進(jìn)而保證更為高效的開展語文閱讀教學(xué)。而在具體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，童話閱讀的合理應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行有效激發(fā)，通常情況下，童話閱讀的童話人物具有較高的生動(dòng)性和形象性，同時(shí)，語言具有淺顯易懂的特點(diǎn)，故事情節(jié)也相對(duì)簡單，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。教師在基于以生為本進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視，針對(duì)學(xué)生具體情況設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，確保教育工作因材施教，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升，保障課程教學(xué)質(zhì)量。

2. 童話閱讀教學(xué)具體策略

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要合理應(yīng)用童話教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)具有更高的興趣，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握量的進(jìn)一步拓展。在具體進(jìn)行小學(xué)童話教學(xué)時(shí)，閱讀內(nèi)容相對(duì)簡單，教師在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要抓住重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行背誦，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)簡單字詞。此時(shí)，教師通過有效結(jié)合學(xué)習(xí)和游戲，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效激發(fā)，還可以使其教育工作高度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在具體落實(shí)游戲教學(xué)時(shí)，教師還需要合理應(yīng)用口訣游戲，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語感的有效增強(qiáng)。例如教師在進(jìn)行小蝌蚪找媽媽的教學(xué)時(shí)，需要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，小學(xué)生播放朗讀音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，對(duì)其進(jìn)行語感的科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠更為深刻的理解故事表達(dá)的具體含義。

（2）降低閱讀難度

在現(xiàn)代新課程改革中，小學(xué)語文教師在具體實(shí)施童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要確保教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容高度順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理豐富，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，能否確保更為高效的開展童話閱讀教學(xué)。為了確保高度滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，語文教師需要采取多種途徑，全面收集童話閱讀材料，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的閱讀素材，進(jìn)而確保學(xué)生能夠掌握更為豐富的語文知識(shí)。所以，小學(xué)語文教師在具體落實(shí)童話閱讀教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生接受能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，確保能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備更為豐富的閱讀材料，有機(jī)結(jié)合童話故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)的合理豐富。例如在小學(xué)低年級(jí)，語文教材中設(shè)置大量的閱讀童話材料，例如小壁虎借尾巴，樹和喜鵲，小公主和小鴨子等，通常情況下，童話閱讀材料篇幅較短，同時(shí)內(nèi)容大多淺顯易懂，學(xué)生的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，可以為學(xué)生識(shí)字提供有效的幫助。學(xué)生在理解該類閱讀材料時(shí)，理解難度相對(duì)較低，學(xué)生可以在游戲和閱讀中更為高效的完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。所以，語文教師在具體進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠深切感受童話故事，利用童話故事對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行有效吸引，有效結(jié)合童話閱讀和識(shí)字教學(xué)，確保學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要準(zhǔn)備課外閱讀材料，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入閱讀，同時(shí)，標(biāo)記書閱讀中不會(huì)的生字詞，然后進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，通過該種方式，可以確保學(xué)生更為積極的參與閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的有效提升，為有序開展后續(xù)教學(xué)創(chuàng)建良好的條件。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文教師在基于以生為本視角實(shí)施童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要和學(xué)生發(fā)展需求有效結(jié)合，確保能夠有效提升童話閱讀教學(xué)效果。所以，教師在具體進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一般而言，小學(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物的熱情較高，對(duì)具有一定神秘感的物體具有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，確保能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而保障學(xué)生更為高效的參與閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)其閱讀教學(xué)效果進(jìn)行更高的保障。例如在進(jìn)行小馬過河一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組演繹童話故事，組織學(xué)生基于個(gè)人興趣，分別選擇松鼠，老牛，小馬和老馬等角色，進(jìn)行真實(shí)的演繹，確保能夠真實(shí)的表現(xiàn)童話故事內(nèi)容。在選定角色之后，教師還需要為學(xué)生預(yù)留充分的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生能夠更為深刻的記憶故事對(duì)話和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦臺(tái)詞，在完成準(zhǔn)備工作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生隨堂表演，在表演結(jié)束之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較高的自信心，對(duì)其表演欲望進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而保證更為高效的開展童話閱讀。

（4）豐富閱讀內(nèi)容

一般情況下，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教材文本中的童話故事具有較高的局限性，普遍為國內(nèi)童話故事，沒有對(duì)國外童話故事進(jìn)行有效融入，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展造成一定的限制，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有較高的不利影響。與此同時(shí)，部分國外童話故事的閱讀教學(xué)價(jià)值相對(duì)較高，同時(shí)意義深刻，對(duì)學(xué)生正確樹立價(jià)值觀具有較高的價(jià)值。因此，語文教師在具體實(shí)施童話閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的合理安排。例如安徒生童話，格林童話等，確保能夠?qū)崿F(xiàn)童話閱讀內(nèi)容的合理豐富，進(jìn)行學(xué)生閱讀視野的有效拓展。通過進(jìn)行童話閱讀內(nèi)容的合理豐富，不僅能夠確保學(xué)生主動(dòng)閱讀童話故事，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)閱讀視野的進(jìn)一步拓展，使學(xué)生能夠了解更為豐富的外國文學(xué)，使學(xué)生能夠高度明確中外文字表達(dá)之間的差異性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。

（5）增強(qiáng)學(xué)生感悟

在具體進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生感悟能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步理解童話閱讀表達(dá)的具體情感，保證學(xué)生對(duì)文章主體形象，作者思想及其語言技巧具有更為深刻的感受。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話課本進(jìn)行快速閱讀，保證學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵具有更為深入的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生能夠有效結(jié)合閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。在具體應(yīng)用該種教學(xué)方法時(shí)，教師需要保障學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解讀閱讀文章，要求學(xué)生進(jìn)行默讀或自由朗讀，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠更為充分的掌握閱讀技巧，使其能夠更為深刻的理解全文。例如，在進(jìn)行神筆馬良教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，然后向?qū)W生提出問題：當(dāng)你擁有馬良的神筆時(shí)，你想畫出什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究和綜合討論，教師在講述故事時(shí)，還需要注意情感投入和節(jié)奏感，確保學(xué)生能夠更為深刻的感受馬良的內(nèi)心感受與情感變化。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，確保能夠使童話閱讀教學(xué)具有更為深刻的含義。

（6）強(qiáng)化閱讀練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，童話閱讀的科學(xué)開展不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生閱讀語感進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件。同時(shí)，童話故事的故事情節(jié)具有較高的生動(dòng)性，同時(shí)其語言極具律感，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，能夠高度符合學(xué)生成長特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。所以，語文教師在具體落實(shí)童話閱讀教學(xué)，需要進(jìn)行童話閱讀練習(xí)的合理增加。確保能夠?qū)W(xué)生注意力進(jìn)行有效細(xì)，同時(shí)，童話閱讀練習(xí)的合理英雄，還可以使學(xué)生更為深刻的理解童話閱讀內(nèi)容，使其對(duì)情節(jié)發(fā)展方向和故事寓意具有更為深刻的理解。例如教師在進(jìn)行小壁虎借尾巴教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用分角色閱讀，分組閱讀和全文朗讀等多種方式，通過應(yīng)用多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣地有效提升，使其對(duì)語言的魅力具有更為深刻的感受。與此同時(shí)，在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人想法續(xù)寫童話故事，設(shè)想壁虎長出新尾巴之后的情節(jié)走向，然后在課堂上真心堅(jiān)強(qiáng)復(fù)述，有效落實(shí)童話閱讀練習(xí)，不僅可以使學(xué)生更為深刻的掌握教材知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生語感進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升，幫助學(xué)生有效養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中具體實(shí)施童話閱讀教學(xué)時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀難度，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化閱讀練習(xí)可以使其高度實(shí)現(xiàn)以生為本，確保學(xué)生能夠更為高效地參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保能夠有效提升教學(xué)效果，保障學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，同時(shí)能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育工作發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

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