產(chǎn)教融合視域下高職院校會計課程思政改革研究

李琳娜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-6230

摘? 要：產(chǎn)教融合是國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動教育改革的重大舉措，是校企合作協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳途徑。高職教育一直把立德樹人放在教育的首位，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，但是實(shí)際工作中還是存在很多不足。該文從高職院校會計專業(yè)課程思政的背景入手，解讀全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和意義，通過總結(jié)會計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出會計課程思政新路徑，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)效果評價和反思，最終構(gòu)建促進(jìn)產(chǎn)教融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ?高職院校? ?課程思政? ?改革研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（a）-0113-03

Study on the Ideological and Political Reform of Accounting Courses in Higher Vocational Colleges from the Perspective of the Integration of Industry and Education

LI Linna

（Accounting School of Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130000 China）

Abstract： The integration of industry and education is a major measure for the country to promote economic development and educational reform， and it is the best way for school-enterprise cooperation and collaborative education to improve the quality of talent training. Higher vocational education has always placed Lide Shuren in the first place in education. Since the 18th National Congress of the Communist Party of China， General Secretary Xi Jinping has made a series of important expositions on "cultivating socialist builders and successors" and profoundly answering the nature question of "cultivating what people， training people and cultivating people"， but there are still many deficiencies in practical work. This article starts with the background of the ideological and political courses of the accounting major in higher vocational colleges， and interprets the connotation and significance of comprehensively promoting the ideological and political construction of the curriculum. By summing up the accounting teaching experience， it proposes a new path for the ideological and political accounting courses， and then evaluates and reflects on the teaching effect. Finally， a new idea of cultivating accounting professionals that promotes the integration of production and education will be constructed.

Key Words： Integration of industry and education; Higher vocational colleges; Ideological and political education; Reform research

1? 課程思政研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！?020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。將專業(yè)課程與思政觀念融合，需根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思維方法和價值理念挖掘思政元素，進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計。

2? 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)內(nèi)涵解讀

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.1 主思想—— 三全育人

全員全程全方位的育人理念是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主導(dǎo)思想。在三全育人的指導(dǎo)思想下，課程思政建設(shè)才能無缺口、無遺漏、無弊端的良好運(yùn)行，最終達(dá)到教育的本質(zhì)目的。

2.2 主力軍—— 教師隊(duì)伍

在課程思政的建設(shè)中，教師隊(duì)伍作為主力軍要起到協(xié)同和引領(lǐng)的作用。專業(yè)課程的教師不僅要對學(xué)生授之以漁，還要對學(xué)生授之以德，專業(yè)課教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會做人，真正做到教書和育人的完美結(jié)合。

2.3 主戰(zhàn)場—— 課程建設(shè)

在對專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)中，專業(yè)課程本身的思政因素的挖掘是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場。如何將社會主義核心價值觀、勞動精神、工匠精神、社會責(zé)任等因素融入專業(yè)課教學(xué)中，這是課程思政建設(shè)最值得思考的地方。

2.4 主渠道—— 課程教學(xué)

課程教學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)課程思政建設(shè)是否科學(xué)合理的主要渠道?？梢酝ㄟ^教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面，制定全面推薦課程建設(shè)的教學(xué)策略。

3? 全面推進(jìn)課程思政的偉大意義

課程思政旨在幫助學(xué)生從國家和社會組織層面認(rèn)識會計工作的重要性，激發(fā)學(xué)生對于國家和民族的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、遵守時間、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有法律意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力、較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在工作中做一名社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者[2]。在學(xué)生的啟蒙教育階段，將思想政治教育貫穿于專業(yè)教育尤為重要，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，能規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和操守，為其未來的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，將起到更好的育人效果。

4? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會計課程思政設(shè)計思路

4.1 挖掘思政元素，形成會計教學(xué)主線

為了將會計教學(xué)與思想政治觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘與思政觀點(diǎn)相融合的元素。

4.1.1 家國情懷

包括黨與國家的政策指導(dǎo)意識、社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅持等。

4.1.2 個人品格

個人品格具體包括道德情操、健全人格和智力三方面。具體來說，道德情操包括社會道德、個人道德和職業(yè)道德，人文素養(yǎng)，正確的人生觀、世界觀和價值觀等;健全人格包括思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)等;智力包括觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯思維能力等。

4.1.3 科學(xué)觀

包括認(rèn)識論和方法論、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、鉆研、毅力、勤奮、視野、批判性思維、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)誠信等。

4.2 把握思政方向，修訂會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)施會計專業(yè)課程思政的過程中，要根據(jù)思政方向，修訂會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。在會計人才培養(yǎng)方案中加入思政育人目標(biāo)。重點(diǎn)突出會計專業(yè)要培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，具備政治素質(zhì)、人文情懷、職業(yè)道德、工匠精神，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，面向出納、會計、財務(wù)管理、審計、智能財務(wù)等會計相關(guān)崗位，適應(yīng)會計及相關(guān)崗位工作要求，不做假賬，不做錯賬，熟悉會計準(zhǔn)則和單位會計制度，懂技術(shù)、精核算、通稅法、善理財、長分析的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)型技能人才[3]。

4.3 結(jié)合思政要點(diǎn)，調(diào)整會計教學(xué)途徑

會計教學(xué)的實(shí)踐途徑主要是由會計課程標(biāo)準(zhǔn)、會計教學(xué)內(nèi)容、會計教學(xué)目標(biāo)會計教學(xué)方式等體現(xiàn)的。

在思政觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，教學(xué)工作者在會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)和定位、課程設(shè)計理念、崗位要求和素質(zhì)目標(biāo)等方面，都根據(jù)課程思政做了相應(yīng)調(diào)整。

在會計教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)會計專業(yè)課程各章節(jié)內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)，提煉每個知識點(diǎn)的課程思政元素，尋找切入點(diǎn)，設(shè)計將思政教育元素融入知識點(diǎn)的方式。

在會計教學(xué)目標(biāo)方面，將原有的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主，素質(zhì)目標(biāo)為輔的模式打破，重塑會計教學(xué)目標(biāo)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在懂知識、會操作的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守，更好地服務(wù)于會計工作。

4.4 研究思政過程，做出會計教學(xué)策略

會計教學(xué)的應(yīng)對策略具體包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教學(xué)模式等方面。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，成立高水平、高效率的課程師資團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)要深知課程思政教學(xué)改革的先進(jìn)思想，分享立德樹人的教學(xué)案例，采用集體備課、交流心得等方式做業(yè)務(wù)交流，同時及時發(fā)布每日工作任務(wù)，教學(xué)案例和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

在教學(xué)資源方面，要建立數(shù)字資源庫，主要包括構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺，制作教學(xué)動畫和教學(xué)案例庫的修訂。

在教學(xué)評價方面，我們形成六維評價，分別從專業(yè)知識、崗位技能、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。

在教學(xué)模式方面主要啟動任務(wù)驅(qū)動法、線上線下混合教學(xué)、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)、學(xué)校社會聯(lián)合教學(xué)的方式。

5? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會計課程思政教學(xué)效果評價

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校會計專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價難度系數(shù)較高。教師不能單純只從學(xué)生層面去衡量教學(xué)效果，因?yàn)榭荚嚳梢院饬繉W(xué)生知識掌握的程度，但是學(xué)生價值觀念的轉(zhuǎn)變程度如何，在缺乏比較有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方式下，教師就難以定性[4]。因此，在高職院校會計課程思政教學(xué)效果的評價方面，可以分為以下3個層面。

5.1 學(xué)生層面

會計專業(yè)課程與思政觀點(diǎn)融合會增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使他們的職業(yè)責(zé)任感、民族使命感增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)也會不斷提升[5]。具體來說，對學(xué)生層面課程思政效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以從專業(yè)知識、崗位技能、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)等方面來評價。

5.2 教師層面

通過會計課程思政教學(xué)，教師的職業(yè)責(zé)任感、使命感、個人思政素養(yǎng)會明顯提升，激發(fā)教師的授課熱情和教學(xué)信念，促進(jìn)教學(xué)相長。

5.3 教學(xué)層面

會計課程思政教學(xué)改變了過去傳統(tǒng)的會計課堂，改進(jìn)了原有死板無趣的會計授課形式，上課氣氛更加活躍，教學(xué)形式更加靈活，課程內(nèi)容也更豐富充實(shí)，教學(xué)效果得到明顯提升。

6? 產(chǎn)教融合視域下高職院校會計課程思政教學(xué)反思

高職院校會計課程思政實(shí)踐中，教師要知道“三不得”。

6.1 大張旗鼓要不得

在實(shí)施會計課程思政過程中，教師要“潤物細(xì)無聲”，不應(yīng)該和學(xué)生講大道理，大張旗鼓地從教學(xué)形式上顯示“此處教學(xué)插入思政觀點(diǎn)”，一旦這樣很容易造成會計專業(yè)知識與思政觀點(diǎn)銜接上的界限，會讓學(xué)生有畫蛇添足的感覺和印象，這樣反而使得思政觀點(diǎn)不好融入，不利于起到教育學(xué)生樹立正確的會計專業(yè)思想意識的效果。

6.2 長篇大論使不得

在實(shí)施會計課程思政過程中，教師一定要杜絕長篇大論。教師要分清主次，明確會計專業(yè)課程中穿插思政觀點(diǎn)的目的，主要是讓思政觀點(diǎn)服務(wù)于會計專業(yè)課程，讓思政觀點(diǎn)在循序漸進(jìn)中發(fā)揮思想意識形態(tài)的教育意義，而不能讓會計課程“跑題”，也不能讓思政教育喧賓奪主[6]。

6.3 實(shí)施成效急不得

在實(shí)施會計課程思政過程中，教師不能急于求成。教育育人是一個長期的過程，教師可以只爭朝夕的努力，但是不能求得一朝一夕的成功。這是一個潛移默化的教育過程，需要時間和教育信仰的配合，才能打磨出最好的教育成果。

7? 結(jié)語

在新時代產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校會計人才培養(yǎng)融入課程思政觀念，無疑是教育的改革和一項(xiàng)重大的發(fā)展創(chuàng)新，這是一項(xiàng)艱巨而漫長的任務(wù)，需要高職院校定位多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要會計專業(yè)教師的思政和專業(yè)素養(yǎng)的提升和引導(dǎo)，更需要對傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉英.探析高職高專院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012（1）：56-58.

[2] 宗楠.高職院校經(jīng)濟(jì)法“課程思政”實(shí)踐教學(xué)協(xié)同體系探索[J].林區(qū)教學(xué)，2020（8）：55-58.

[3] 陳華，黃吉豐.在產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇.2020（40）：77-79.

[4] 石建平.高職會計專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2020（8）：228-229.

[5] 石筠.基于高校思政課融入中國特色文化資源教育的路徑研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020（10）：352-353.

[6] 程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.