微課程教學(xué)法與英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的探索

王冬冬

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時的教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。[1]其教學(xué)模型包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。筆者根據(jù)微課程教學(xué)法的教學(xué)模式，以冀教版英語小學(xué)三年級下冊Lesson14 Would You Like Some Soup？為例，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”和組織開展教學(xué)實(shí)踐，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)法對小學(xué)英語課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。

● 系統(tǒng)設(shè)計(jì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

（1）具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)

具體精準(zhǔn)地提煉達(dá)成目標(biāo)，是微課程教學(xué)法的特色之一。達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)，在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平。為了使達(dá)成目標(biāo)具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能，微課程教學(xué)法要求達(dá)成目標(biāo)必須具備“三要素”，即達(dá)成目標(biāo)的條件、目標(biāo)行為和目標(biāo)內(nèi)容。筆者在Lesson14 Would You Like Some Soup？一節(jié)中提煉出如圖1所示的達(dá)成目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)與目標(biāo)耦合的學(xué)習(xí)任務(wù)

在達(dá)成目標(biāo)確定之后，教師需要思考如何讓學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)，微課程教學(xué)法要求：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要咬住“達(dá)成目標(biāo)”，即根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)一一對應(yīng)，只要保證學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就一定能達(dá)成目標(biāo)。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要求教師善于把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而加深理解，為課堂從事深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。遵循這個原則，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，如下頁圖2、圖3所示。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)一、任務(wù)二針對本課單詞讀寫，分別與達(dá)成目標(biāo)（1）、（2）相對應(yīng)。為了幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師提供“視頻一”講解單詞的發(fā)音、書寫及中文意思，學(xué)生跟著視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)三、任務(wù)四是針對本課句型設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與達(dá)成目標(biāo)（3）、（4）相對應(yīng)。在任務(wù)三的學(xué)習(xí)中，對課文按照合理的語音、語調(diào)、朗讀提出具體要求和學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生能夠通過任務(wù)的引領(lǐng)和配套的微視頻的支持完成課前自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)四的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)和用法，使每一個學(xué)生都知道如何去學(xué)習(xí)。在理解句型的結(jié)構(gòu)與用法之后，通過對話的練習(xí)加強(qiáng)理解，培養(yǎng)語感。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在每一條達(dá)成目標(biāo)的后面，都有一個空括號（自我評價是否達(dá)成目標(biāo)），并且在學(xué)習(xí)任務(wù)中提出自評要求，意在養(yǎng)成以目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)之后自評的習(xí)慣。

（3）終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和建議

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)指南中有一個欄目——學(xué)習(xí)方法建議。學(xué)習(xí)方法建議具有邏輯與實(shí)踐相統(tǒng)一的意義，而且很可能對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生充滿正能量的影響。[2]

筆者在“任務(wù)單”中提示用“標(biāo)注法”，在“任務(wù)三”中提出具體方法，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范朗讀技巧，提升朗讀能力，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

筆者在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，將課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)提煉出來，填入“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”。通過預(yù)告，學(xué)生預(yù)知課堂學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)就是檢測自主學(xué)習(xí)成效，會下意識地強(qiáng)化對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記與理解，為課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。同時，筆者在“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”中預(yù)告課堂將有“菜單我設(shè)計(jì)”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

2.“需求導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)資源開發(fā)

微課程教學(xué)法要求，對于學(xué)生完成起來可能有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須提供配套的學(xué)習(xí)資源支持其學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)制作了重點(diǎn)突出、時間安排合理的配套微視頻。視頻一是單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻二是句型對話學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)單詞和句型。視頻的價值貴在“配套”，即視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)配套?！叭蝿?wù)單+配套視頻”的組合，構(gòu)成了微課程教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效管控手段，把學(xué)習(xí)方式的變革、教師職能的轉(zhuǎn)型落到實(shí)處。

3.聚焦學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其感悟

微課程教學(xué)法認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單必須以此為依據(jù)發(fā)掘達(dá)成目標(biāo)，既與課前目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于課前目標(biāo)，在“學(xué)習(xí)知識”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)“內(nèi)化知識”，在“內(nèi)化知識”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)的一般流程為四個環(huán)節(jié)，即檢測、進(jìn)階、協(xié)作探究（或創(chuàng)作）和成果展示活動（含陳述、質(zhì)疑、闡釋）。其中，協(xié)作探究（或創(chuàng)作）和成果展示活動構(gòu)成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

因此，筆者采用分層次檢測策略，先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識題，既檢查學(xué)生自學(xué)成效，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。再設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)層次。檢測與進(jìn)階的任務(wù)如下。

（1）測測你的學(xué)習(xí)力——知識小競賽

學(xué)生全員參與課堂自我檢測（如圖4），完成之后在小組內(nèi)“對一對，議一議，改一改”，最終組長向教師提交一份答案統(tǒng)一的“任務(wù)單”。這個環(huán)節(jié)學(xué)生用時2分鐘，全班6個小組的正確率均達(dá)到100%。

（2）進(jìn)階學(xué)習(xí)攀新高——情境小會話

筆者設(shè)置了進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖5），在任務(wù)開始之前，設(shè)置了小組激勵機(jī)制。每個小組在黑板上擁有本小組的“專屬餐盤”，筆者準(zhǔn)備了一些雞腿的貼畫，如果小組任務(wù)完成出色，可以在餐盤中獲得雞腿獎勵。學(xué)生的競爭意識被大大激發(fā)，每個小組都認(rèn)真參與。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以小組為單位，圍繞食物主題，運(yùn)用句型進(jìn)行問答交流。在此過程中學(xué)生了解了同伴的喜好，同時應(yīng)用本課句型拓展了更多的飲食建議。

（3）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)——“先鋒”菜單我設(shè)計(jì)

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”主題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能來自真實(shí)情境，至少具有模擬真實(shí)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題，以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。因此，筆者設(shè)計(jì)了題為“‘先鋒菜單我設(shè)計(jì)”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如下頁圖6）。筆者以本校在建的“衛(wèi)星廚房”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生投入其中，為學(xué)校餐廳出謀劃策。

在課堂協(xié)作探究環(huán)節(jié)，各小組分工協(xié)作，設(shè)計(jì)版面，挑選食物，寫名稱標(biāo)價格，再依次詢問他人的需求。學(xué)生們都沉浸在課堂當(dāng)中，扮演“服務(wù)員”和“客人”的角色，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識詢問推敲，共同設(shè)計(jì)自己組的特色菜單。

在成果展示環(huán)節(jié)，各小組的菜單介紹、點(diǎn)餐建議、合理的飲食規(guī)劃等陳述，鍛煉了學(xué)生的膽量和勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。各組間的評價質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，釋疑、深化了認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

整個活動用時20分鐘，學(xué)生自始至終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、欣賞者和隱退于學(xué)習(xí)后臺的點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。

● 實(shí)踐感悟：“小收獲 大改變”

微課程教學(xué)法給教學(xué)帶來的改變不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，它真正以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體。微課程教學(xué)法改變了教師的教學(xué)行為，讓教學(xué)從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”，讓教師從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，真正關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在微課程教學(xué)法的引領(lǐng)下，借助翻轉(zhuǎn)課堂，師生的改變已經(jīng)悄然發(fā)生，師生在創(chuàng)造不一樣的課堂的同時，也在塑造著新的自己，創(chuàng)造著意想不到的教育奇跡。教與學(xué)的關(guān)系在“翻轉(zhuǎn)”中得到完美呈現(xiàn)。微課程教學(xué)法，讓我們看到“學(xué)與教”的另一片天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.