極簡教育技術，讓技術賦能每一個教師和學生

上海師范大學教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員，曾榮獲上海市育才獎、教育部英特爾未來教育特殊貢獻獎等。出版《教育技術教程——教育信息化時代的教與學》《現(xiàn)代極簡教育技術》等十多本教材。在《電化教育研究》《中國電化教育》《人民教育》“學習強國”等諸多刊物和媒體上發(fā)表論文100余篇。

吉林省長春市臺北明珠學校課程主任，高級教師。吉林省小學語文學科骨干教師，吉林省教育信息化2.0培訓專家，曾獲第十四屆NOC大賽一等獎，“一師一優(yōu)課”“部優(yōu)”。主編《小學作文可以這樣教》《輕松帶你學古詩》等書籍。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市電化教育館副館長、教研員，中級教師，博士研究生，內(nèi)蒙古教育信息化應用試點工作專家，內(nèi)蒙古基礎教育信息化應用專家。長期從事區(qū)域教育信息化推進、教師教育信息化、智慧課堂的研究與實踐工作，主持、參與各類課題10余項，發(fā)表論文10余篇。四川師范大學計算機科學學院副教授，碩士生導師，教材教法教研室主任，四川省教師信息技術應用能力提升工程專家組核心成員。全國第二屆“教育碩士優(yōu)秀教師”，發(fā)表論文30余篇，出版教材7部，主持項目20余項，長期從事中小學教育信息化研究及應用推廣工作。

河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進修學校校長助理，英特爾未來教育國家主講教師，中國信息協(xié)會教育分會在線教育專家委員會委員，河北省信息技術能力提升工程2.0辦公室成員，河北大學教育碩士兼職導師。主要關注極簡技術教學應用，項目化教學設計與實踐，課程整合設計與實踐。

湖南師范大學教育碩士，新教育《王子微課：現(xiàn)代極簡移動微課》課程導師，全國鄉(xiāng)村教師“青椒計劃”課程導師，“王子移動微課”發(fā)起人。湖南省國培省培專家團成員，湖南省信息技術應用能力提升工程2.0評審專家，多篇論文在國家級刊物上發(fā)表，主編《超能課堂》等書籍。

四川省成都市成華區(qū)教育技術裝備管理服務中心黨支部書記，高級教師。成都市教師信息技術應用能力提升工程2.0市級專家，成華區(qū)“教學與信息技術融合”名師工作室領銜人。四川省成都市七中育才學校信息技術教師，極簡教育技術相關公眾號“學為師范”（現(xiàn)為“極簡教育技術微學習”）主創(chuàng)之一。新冠疫情期間，主持并制定了四川省云教資源錄制的技術標準（初中部分），承擔了云教資源后期制作人員的培訓工作、疑難技術問題的攻關;在校內(nèi)積極開展極簡教育技術支持學科教學的實踐。

河北省邯鄲市第二十五中學信息技術教師，邯鄲市骨干教師，邯鄲市信息技術兼職教研員。曾獲全國信息技術優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，多次獲得河北省一等獎。參與的課題“在線課堂對教師成長的研究”獲得全國教育教學成果一等獎。

北京師范大學出版社教師教育分社策劃編輯，主要關注中小學教師職后教育現(xiàn)狀及對策。參與策劃圖書《現(xiàn)代極簡教育技術》?，F(xiàn)正進行“現(xiàn)代極簡教育技術”叢書編輯出版工作，叢書預計2022年與大家見面。

江南大學人文學院副教授，《中國信息技術教育》雜志兼職編輯。中國教育學會中小學信息技術教育專委會常務理事，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會傳統(tǒng)文化教育專委會常務理事。出版了《信息技術課程價值論》《翻轉(zhuǎn)課堂實操指南》《教師怎樣用好信息技術》等多部著作和教材。

極簡教育技術的應用實踐案例

劉向永：上一期，我們談了很多有關極簡教育技術的理念和原則，也了解了其來龍去脈。但是，我想最關鍵的，還是實踐，因為實踐才是檢驗真理的標準。請教各位老師，對于一線教師的課堂教學，極簡教育技術究竟有何用處？你們又有哪些極簡教育技術應用實踐的經(jīng)歷和體驗呢？

竇繼紅：極簡教育技術提高了工作效率，如在線表格方便了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在線問卷方便搜集大家的意見，網(wǎng)盤方便了資料的保存和分享。教師如果把這些運用到教學之中，就能夠迅速了解學情，提高課堂效率，這是新時代教研的方向。

在小學語文低年級的識字教學中，有很多象形字、指事字、會意字，學生理解起來有一定難度，我便嘗試運用動畫式微課破解識字難點。例如，在講解“率”這個生字時，我設計了一個字理演示動畫式微課：首先出現(xiàn)的是一隊纖夫拉著一條大船，畫面出現(xiàn)橫著的甲骨文“率”，再依次演變?yōu)榻鹞?、篆書、隸書、楷書。由于有了形象的演示，學生不僅對這個漢字的來歷有了了解，還能對字形有深刻的印象。此外，我還借助動畫的互動功能，設計了三個互動小游戲：第一個是自動書寫演示，嘗試書寫;第二個是拖拽式填空，為這個字的不同組詞選擇不同的字音;第三個是訓練對這個生字的運用。這些動畫微課清晰、直觀、生動，容易理解，能很好地破解識字教學的難點。

何其鋼：極簡教育技術真的能夠為小學英語課堂教學賦能加碼，我在實踐中總結出9個絕招與大家分享：

1.極簡教育技術讓英語教師更容易備課和授課，英語教師所需的文檔、圖片、音頻、視頻等資源可借助各類極簡教育技術來獲取，經(jīng)過篩選后再進行創(chuàng)造。

絕招1：“極簡技術工具”（微信小程序）只需三步就能在小程序的“教師PPT”界面下載自己需要的PPT模板，用于課件制作與應用，且模板里的動畫、字體全都是設計好的，替換即可使用，方便快捷。

絕招2：“公號素材助手2”（微信小程序）一鍵輕松下載英語課堂教學所需要的圖片、音頻和視頻。

絕招3：原創(chuàng)英語微課教學資源——用“微軟聽聽文檔”（微信小程序）一分鐘做音頻類微課;用“美篇”（APP）兩分鐘做圖文類微課;用“票圈視頻”（APP）三分鐘做視頻類微課等。

2.極簡教育技術讓學生更容易學習和合作，極簡教育技術不單是讓教師端的備課和授課變得極簡，同時借助各種學習小工具或平臺的力量，能有效促進學生之間深度合作學習，使學生的學習和合作更容易。

絕招4：借助“UMU互動學習平臺”的微課程創(chuàng)建，能將學生零散的微課資源進行整合。

絕招5：小打卡（微信小程序）、班級小管家（微信小程序）、曉黑板（APP）、QQ作業(yè)管理功能，都能實現(xiàn)師生、生生互評互改，讓學生在一個大的學習共同體中學習和成長。

絕招6：希沃白板5的各類游戲互動功能，都有利于激發(fā)學生的課堂活躍度，讓學生在游戲和競爭中學習，師生均受益。

3.極簡教育技術讓師生更容易創(chuàng)造和實踐，在教育教學中，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，是時代賦予教師的使命和挑戰(zhàn)。極簡教育技術屬于創(chuàng)新者的天下，沒有做不到的，只有想不到的，只要敢于創(chuàng)造性地將極簡教育技術用于日常的教學中，Everything becomes so easy（一切就會變得很容易）。

絕招7：希沃白板的各種創(chuàng)新應用讓人目不暇接，如形色功能的妙用，音、視頻打點功能的活用，蒙層功能制作課堂搶紅包游戲的巧用。

絕招8：一款在線極簡平臺“課堂有點酷”（華南師范大學焦建利教授團隊開發(fā)）的6大極簡小工具讓你輕松搞定英語課堂教學的簽到、隨機點名、互動搶答、在線互動、研討交流、深度學習思考等功能。

絕招9：一款微信小程序“極簡技術工具”的微考勤、微朗誦等18種極簡小妙招讓教師能很好地幫助學生及時交流和呈現(xiàn)問題解決的方法、過程與結果。

趙杰：我在初中心理健康教育中運用極簡教育技術支持初中心理輔導課。心理健康教師除心理輔導課外，還有大量的心理咨詢?nèi)蝿?、心理團體活動和學生工作，這些工作需要心理健康教師使用信息技術進行數(shù)字資源獲取、演示文稿的制作、宣傳海報的制作、心理人物對話微課制作等。我以訪談的形式收集了心理教研組全體教師的技術需求，梳理了其實踐中的技術應用、尚存的技術障礙、希望得到的技術支持，并以中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0微能力點對這些內(nèi)容進行了歸類，結果發(fā)現(xiàn)，部分教師已經(jīng)形成一定程度的信息技術疏離感，由于技術問題長期得不到及時的解決辦法，部分教師對自己面臨的技術問題選擇性無視。技術支持刻不容緩，而心理健康教師學習技術的時間較為碎片，為了解決這一問題，我使用了“極簡培訓”的方式對其進行信息技術應用能力提升。極簡教育技術操作門檻低、“見效快”，受到了心理健康教研組全組的青睞，他們在實踐中形成了校本特色的心理輔導課極簡教育技術方案。

丁玉海：在語文古詩詞教學中，為了讓學生關注詩詞中的重點字詞，我在課件制作時為每一個重點字詞插入圖形遮擋，圖形設置為置于頂層，圖形的填充顏色與PPT背景顏色一致，然后為這些圖形設置動畫效果，如消失，接著為每一個圖形設置觸發(fā)動畫，使其實現(xiàn)點擊消失的效果。在課堂教學中，學生看到帶有“空白”的詩詞，注意力就集中在這些重點字詞上，他們根據(jù)自己學習所掌握的詩詞知識回答所知道的字詞，教師點擊答案對照，技術幫助教學聚焦重點內(nèi)容，充分挖掘注意力對學習的價值。

周雄俊：我更多地把極簡教育技術的類型與教師工作場景結合起來思考。在平時的工作中，我一般把教師工作場景中的技術應用分為工具優(yōu)化、資源支持、思想轉(zhuǎn)變。工具優(yōu)化的重點是利用極簡工具提升工作的效率;資源支持的重點是關注如何利用極簡技術生成或者建立教學資源，并且特別關注教學資源支持下的教學活動開展的形式與方法，從這個角度來看，資源支持視野下的極簡教育技術關注的不是技術本身，而是通過技術建立了教學資源后如何通過資源開展教學組織活動，關注點在于基于資源的教學組織形式與方法;而思想轉(zhuǎn)變是指信息化教學變被動實施為主動建構的過程，倡導采用信息化方式思考教與學活動，是信息化教學設計與實施得以常態(tài)化發(fā)生的關鍵，也是信息技術與教學深度融合的一個重要特征。在實際工作中，初步接觸信息化教學的教師會比較多地關注技術應用，而隨著信息化教學的實踐知識及理論知識的積累，同時隨著技術的熟練化，教師會重新思考技術與教學的關系，并重新設計教學活動，但要教師真正意義上采用信息化教學設計的過程與方法來實現(xiàn)常態(tài)化教學，則需要教師在教學思想層面發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變。所以，在實踐工作中，我更多地希望在極簡教育技術思想的引領下，一線教師可以更輕松快速地完成這三個階段的轉(zhuǎn)變。但必須說明的是，這三個階段并沒有必然的先后關系，也沒有層次高低之分，而是教師在信息化教學的成長中會經(jīng)歷的三個方面。

楊向勇：在“雙減”大環(huán)境下，要提高學生的學習效率，就需要及時了解學生的學習情況，進行針對性的指導，需要實時記錄學生在學校及家庭的學習情況，如可以使用班級優(yōu)化大師進行記錄，班主任、任課教師、家長都可以進行記錄、查看。這樣可以輕松完成學生數(shù)據(jù)的采集，有助于對學生進行縱向分析，并及時掌握學生成的長動態(tài)。極簡教育技術的未來發(fā)展

“雙減”落地，極簡教育技術有何作用

何其鋼：近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）落地，對學校教育教學工作提出了更高的要求，同時也加大了向“四十分鐘要質(zhì)量”的力度?！半p減”歸根結底其實就是極簡歸一，歸于一個高效課堂，再清零，清掉所有無關、無效煩瑣的事情;再圍繞一個高效課堂做加法，以“技”促教，以“技”優(yōu)教，做足了加法再做減法去掉多余的，最后歸零，形成有效的教育教學之道，提升教學質(zhì)量。在“雙減”背景下，作為一線教師應該思考如何借助極簡教育技術做好“加法”，只有提高課堂教學效率，才能真正減輕學生的作業(yè)負擔，將“雙減”落到實處?！半p減”之下，何處尋“技”？新時代的中小學教師只有提高自身的信息化應用與創(chuàng)新能力，才能適應大數(shù)據(jù)時代課堂教學改革與創(chuàng)新的新形勢、新要求。特別是隨著教育部“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0微能力認證”在全國悄然開展，教師信息素養(yǎng)的提升更是迫在眉睫。因為極簡教育技術易學、易用、易推廣，所以教師能迅速掌握實用的極簡教育技術并常態(tài)化應用于課堂教學。這對加速提升一線教師的信息化教學能力，尤其是為“雙減”之下的課堂教學賦能，從而最終促進學生的全面發(fā)展來說具有不可替代的重要意義。

竇繼紅：“雙減”落地，為了更好地開展延時服務，各地需要提供豐富的課程?？墒切ｋH之間、城鄉(xiāng)之間存在差異，有的學校師資力量不足，無法提供更多的特色課程，這時可借助網(wǎng)絡課堂，充分利用國家資源服務平臺中的優(yōu)質(zhì)資源、省市的空中課堂，開展雙師課堂。有能力的城市學校，還可以進行課程開發(fā)，將優(yōu)質(zhì)教育惠及鄉(xiāng)村。

周雄?。骸半p減”對信息化教學提出了更高的要求，對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求?！半p減”要減少的是負擔，要實現(xiàn)的是高效，這必然需要教師對課堂教學的組織形式與教學流程進行審視，思考如何解決由班級授課制的弊端導致的教學問題，真正意義上實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教，這需要教學模型從“集體教”轉(zhuǎn)向“集體學”，甚至是“個別化、差異化學”。教育技術是幫助教師實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的最好選擇，因此，未來的教師更需要具有信息化教學能力，全體教師都面臨著如何實現(xiàn)將“集體教”的多媒體教學思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w學”的混合學習思想，甚至是“個別化、差異化學”的智慧教育思想的問題。以前，我們總會將信息化教學的重擔交給相對年輕的教師去承擔，而現(xiàn)在，面臨這種轉(zhuǎn)變的是全體教師，所以，教師信息技術應用能力提升培訓要求人人過關。在這一前提下，極簡教育技術顯然會更有價值，人人學得會、用得好，能解決問題，會成為教師們在這種轉(zhuǎn)換中的優(yōu)先選擇。

丁玉海：我認為“雙減”政策的實施，讓教育回歸本質(zhì)，即促進人的發(fā)展，而不是單純的知識學習。在“雙減”大背景下，我們可以將極簡教育技術的應用從教師逐步走向?qū)W生，讓學生學會使用極簡教育技術助力學習，學會使用極簡教育技術進行信息獲取、信息存儲、信息加工、信息創(chuàng)造，從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡吆蛣?chuàng)造者。

黎加厚：“雙減”政策強調(diào)要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用，促進學生全面發(fā)展、健康成長。這是站在應對百年未見之大變局和第二個100年奮斗的整體大局高度上，對教育發(fā)展格局的重大調(diào)整。北京師范大學張志勇教授深刻分析了“雙減”的重大意義，他指出：“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革，是對教育公益屬性的堅守，對教育觀念的糾偏和對教育規(guī)律的再認識。具體到學校教育主陣地，就是要全面提高學校教學質(zhì)量，以學生的作業(yè)減負為例，如何做到學生的作業(yè)“減量又提質(zhì)”，這與極簡教育技術倡導的“少而精”“少即是多”（Less is more）的方法論是完全一致的。大數(shù)據(jù)、作業(yè)智能評閱系統(tǒng)、自適應學習系統(tǒng)等新技術在教學中的應用，能夠極大地賦能教師“雙減”背景下的高效率工作，提高教與學的效率和質(zhì)量。

對開展教師信息技術應用能力提升工程2.0的30個微能力認證的建議

竇繼紅：我認為，教師信息技術微能力認證不應獨立于課堂教學之外，應緊密與課堂教學相結合，將微能力恰到好處地融于教學設計之中，不能為了運用而運用。所以在培訓和認證時，應重實踐輕理論，重操作輕筆試。將小組合作、研究、團隊展示等多種學習方式用到培訓之中。將微能力化解到教育教學的細節(jié)之中，邊學習邊實踐，最終提交完整的作品實現(xiàn)能力認證。

梁凱華：在開展教師信息技術微能力認證的過程中，可以采用如下方法：在認證組織上，采用極簡教育技術的分層分類思維，按照30個微能力點所適合的三種環(huán)境和四個維度進行分類考核，類似于“同課異構”，讓教師們在認證的過程中互相學習;在認證內(nèi)容上，采用設計導向思維，除認證材料完整性外，重點關注利用信息技術解決教學實際問題的方法和效果，以及教師微能力的成長情況;在認證方式上，采用個人自評、組內(nèi)互評和專家點評相結合的方式，突出評價主體的多元性。

黎加厚：梁老師提出基層學校開展30個微能力認證的極簡教育技術的分層分類策略，這是目前全國教師信息技術能力提升工程2.0關心的熱點話題，如何運用極簡教育技術的思路，把30個微能力進行恰當分解，找到適合每一個教師的微能力認證的解決辦法，很重要。前幾天，深圳一所學校的校長打電話問我，他們學校對如何處理30個微能力認證很迷茫，感覺太多而無從著手。梁老師提出的極簡策略值得借鑒，過去，我們在討論有關教育信息化發(fā)展的問題時，主要關注的是技術，如互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、MOOCs、微課、多媒體教學等，忽視了是誰使用這些技術、他們?yōu)槭裁葱枰褂眠@些技術、人如何用好技術等這些核心問題。現(xiàn)在，教師信息技術應用能力提升2.0，要吸取過去教師培訓的經(jīng)驗和教訓，跳出過去教師信息技術培訓的思維定勢，基于極簡教育技術的思想，做到關注中心的轉(zhuǎn)變——從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。在開展微能力點認證之前，想好幾個基本問題，如誰使用技術？為什么使用技術？是為技術使用技術，還是為解決問題而使用技術？如何找到當前的問題，特別是“雙減”大背景下學校和教師面臨的主要問題是什么？如何根據(jù)需要解決問題而使用技術？從而找到適合本校的微能力點開展認證與培訓活動。

左賢春：教師在提升工程2.0的學習過程中，不用對能力點的認證材料過于擔心。2.0強調(diào)應用驅(qū)動，“做中學”。首先，要理解完成微能力點認證核心是組織和參與好校本研修。之前的在線資源學習是為學習共同體開展校本研修奠定基礎的，能力點認證材料是校本研修活動自然而然的成果產(chǎn)出。因此，研修共同體要以解決教學問題為切入點，圍繞選點從極簡技術、案例分析、課例研究、教學實踐等方面開展好每一次研修活動，從中會形成一部分相應材料。其次，教師要善于通過研修，在常態(tài)課實踐中運用極簡技術去嘗試改變一些教與學的方式，去解決傳統(tǒng)方式無法解決的問題。在運用過程中，可以用手機把片段記錄下來（目前有些教室的交互式一體機自帶攝像功能）。最后，教師可以運用自己使用順手的編輯、錄制、剪輯等工具對文字、音視頻材料進行簡要加工優(yōu)化，然后就可以提交認證材料了。我們區(qū)一直引導學校要將教師能力點的學習與日常教研緊密融合，在集體研修和思維碰撞中形成有效的認證材料，認證的過程就是教與學發(fā)生改變的過程。

極簡教育技術給教師培訓帶來的變化

劉向永：極簡教育技術在課堂教學、家校溝通、教師專業(yè)發(fā)展等領域都有了極普遍的應用和實踐。那么，極簡教育技術在中小學普及的過程中，給教師培訓帶來了哪些改變？

梁凱華：極簡教育技術在中小學的普及速度非?？?，已經(jīng)成為很多中小學教師信息技術應用能力培訓的必選內(nèi)容，對推動中小學信息化教學創(chuàng)新起到了非常重要的作用。很多中小學在開展極簡教育技術教師培訓的過程中，總結形成了一種培訓新方式——極簡培訓。極簡培訓是指在日常學習、工作、生活中，采用時間較短、內(nèi)容極簡、方法靈活、情境真實的能夠有效提高學習、工作、生活效率和質(zhì)量的培訓方式。極簡培訓可以融合到學校各類活動中，如各類會議、教研活動、主題學習等，利用3～30分鐘時間，請1～3名教師結合自身體驗，以經(jīng)驗分享的形式分享學習成果或特定學習內(nèi)容，開展快閃式的培訓。極簡培訓的內(nèi)容廣泛，方式靈活，適合各類線上、線下培訓活動，體現(xiàn)了參與式、體驗式、伴隨式、互動式、個性化等培訓理念，可以快速提升整校教師信息技術應用能力。

丁玉海：在每一次培訓中，當老師們親眼看到極簡教育技術在解決一個個場景式教學問題中所表現(xiàn)出來的“學得會、用得上、用得起”的價值后，他們被技術帶來的價值所感染，內(nèi)驅(qū)力得到極大調(diào)動，他們愿意使用這樣的方式去面對工作和生活中的問題，主動適應技術，適應挑戰(zhàn)。

竇繼紅：極簡教育技術操作簡單，易于學習運用，降低了教師掌握教育技術的難度，更容易在課堂中常態(tài)化使用。提倡運用極簡教育技術，就可以將教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓的重心由技術指導轉(zhuǎn)為課堂教學應用的指導。極簡教育技術還可以廣泛運用到培訓方式、培訓手段上，讓教師通過培訓感受教育技術對課堂教學的改變，并應用到自己的教學過程中。

左賢春：我所在區(qū)域近年來一直在周雄俊老師的引領下開展融合培訓，極簡教育技術的普及的確給教師培訓帶來了變化：一是培訓內(nèi)容的變化。我們用問卷星等進行了教師學情及需求摸底，培訓內(nèi)容就可以有針對性地進行設計安排，克服單向安排的弊端。極簡教育技術的便捷性讓培訓可以更加側(cè)重引導教師進行融合創(chuàng)新應用等方面的探究，而不再側(cè)重技術本身的培訓。二是培訓形式的變化。線上加線下的混合培訓成為常態(tài)，網(wǎng)絡學習空間成為教師培訓和提升的重要路徑。教師參培的主動性和靈活性均更強。三是評價方式的變化。對教師的培訓評價記錄也可以借助極簡教育工具，如希沃班優(yōu)、美篇記錄等豐富的過程性評價，過程性培訓數(shù)據(jù)的沉淀與分析讓老師看到自己的成長變化，增強獲得感。

趙杰：培訓效率更高、培訓形式更靈活、培訓時間更人性化是最明顯的改變。我所在學校教師的個性化技術需求能在不侵占教學時間的前提下得到滿足，形成的極簡教育技術方案在技術學習共同體中共享;教師的技術培訓“怨言”少了，避免了“看著感動，聽著激動，回去一動不動”的情況產(chǎn)生。

周雄?。航處熂夹g學習的入口（門檻）降低了，應用技術解決問題的熱情就升高了;教師發(fā)現(xiàn)技術簡單并且有效了，就愿意嘗試開展教學中的技術應用;教師發(fā)現(xiàn)信息化教學開始回歸教學了，技術開始退隱了，信息化教學就開始了新的教學研究;另外，特別需要提醒一句，在教師的極簡教育技術培訓中，培訓者的培訓活動組織與實施建議也要具備極簡教育技術的特征。

人工智能時代，極簡教育技術的發(fā)展趨勢

劉向永：人工智能的發(fā)展帶來了全新的時代，智能化技術自然也會使極簡教育技術有新的變化。面對人工智能時代，老師們認為極簡教育技術發(fā)展會有哪些趨勢呢？

竇繼紅：隨著人工智能的發(fā)展，極簡教育技術會更加豐富。人工智能讓教育技術更加簡化，在人工智能的輔助下，網(wǎng)絡學習資源會更豐富，學習情境仿真，能讓學生沉浸式學習，學習選擇更多，效果更好。人工智能可以為每個學習者定制個性化學習方案，學習更加個性化。在人工智能的幫助下，評價更加全面、及時、靈活。

趙杰：人工智能技術是否可能作為極簡教育技術的構成部分？用戶關注的永遠是使用體驗，只要用戶體驗良好，背后是什么技術并不重要。遍歷近代以來改變世界并能迭代至今的信息技術，無一不是形成了解決某一問題的閉環(huán)或較為完備的方案（吳軍《信息傳》，2020）。由此可知，極簡教育技術在未來必須能為中小學教師提供或者自身形成技術增強學習的閉環(huán)或較為完備的方案，人工智能加持的極簡教育技術須進一步提高用戶的技術使用體驗。技術迭代周期短，極簡教育技術還需形成良性的自我迭代機制，這一機制的形成有賴于技術使用者、開發(fā)者、教育技術工作者的共同努力。

丁玉海：人工智能時代的到來為極簡教育技術的應用提供了更為豐富的應用場景，在技術解決教學問題上，我們追求的是“能省一步是一步”，而節(jié)省的每一步都應該是人工智能技術幫我們實現(xiàn)，這是人工智能技術發(fā)展的必要性，也是極簡教育技術追求的目標。

周雄?。喝斯ぶ悄軙r代的到來，使人機交互的接口方式開始出現(xiàn)了典型的轉(zhuǎn)變，這會導致技術的使用更簡易化。例如，以前操作計算機得用鼠標鍵盤（圖形化界面），用戶就必須經(jīng)歷這類設備使用方法的學習，后來操作手機只需要屏幕點劃（自然用戶界面），用戶的技術學習要求就降低了，到了現(xiàn)階段，很多手機軟件或者家用電器使用語音就能完成操作，這就進一步降低了用戶的技術儲備需求。所以，隨著人工智能時代的到來，技術會進一步簡化，極簡教育技術在這一背景下就應該更關注技術支持下的教育教學活動組織，更關注黎老師提到的極簡教育技術三層模型中的A層（思想、創(chuàng)意、主張、理論）和B層（計劃、方法、組織、架構）內(nèi)容如何有效實現(xiàn)，而C層（行動、操作、制作、做）內(nèi)容的關注會降低，但C層會自然呈現(xiàn)出良好的基礎性特征。

楊向勇：人工智能催生了極簡技術，如果沒有人工智能，各軟件就是專業(yè)的工具，需要使用者進行創(chuàng)造性運用。人工智能的大數(shù)據(jù)分析，使得軟件“善解人意”，這樣才使得軟件使用更簡單，才有了極簡技術。