融合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索

周小云

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！蹦敲?，如何利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境？如何提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會？如何深入開展探索、交流？如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？下面筆者以《小數(shù)點搬家》一課為例，對上述問題進(jìn)行闡述。

課 例 呈 現(xiàn)

● 課前檢測，統(tǒng)一起點

在課前教師通過任務(wù)單，將整十、整百數(shù)的乘法，除數(shù)是整十、整百數(shù)的除法以及小數(shù)比大小的習(xí)題派發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行課前數(shù)據(jù)收集。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固，統(tǒng)一學(xué)習(xí)起點。

賦能路徑：教師通過FEG未來課堂派發(fā)課前檢測，教師根據(jù)課前檢測的反饋快速掌握學(xué)生的前置學(xué)情。

● 情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入

教師通過FEG未來課堂創(chuàng)設(shè)大象快餐店營業(yè)的動態(tài)故事情境，隨著廣告牌上快餐價格的不斷上漲，顧客數(shù)量越來越少，教師由此拋出問題：為什么客人會越來越少？引發(fā)學(xué)生思考：小數(shù)點的移動會引起價格怎樣的變化？

設(shè)計意圖：從生活場景引入，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。

賦能路徑：通過FEG未來課堂創(chuàng)設(shè)小數(shù)點搬家的動態(tài)故事情境;利用無限復(fù)制功能靈活呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

● 新知探究，合作交流

教師將學(xué)習(xí)單派發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生組織開展小組合作探究學(xué)習(xí)，通過小組討論，完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容，明確小數(shù)點向哪邊搬家，搬了幾次家，價格分別發(fā)生了怎樣的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)規(guī)律：一個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)是它的10倍……

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索并積極交流學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

賦能路徑：教師將學(xué)習(xí)單推送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，在平板上利用書寫筆記錄并回傳;教師通過挑人功能隨機(jī)挑選小組進(jìn)行展示，并將小結(jié)板書內(nèi)容上傳至云平臺資源庫。

● 練習(xí)鞏固，診斷學(xué)情

該環(huán)節(jié)設(shè)置了多道基礎(chǔ)性練習(xí)題目，以及時了解學(xué)生是否達(dá)成小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的知識目標(biāo)，以及運(yùn)用該規(guī)律計算小數(shù)乘法的技能目標(biāo)。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生加深對新知的理解;設(shè)置學(xué)情檢測，便于教師掌握學(xué)情。

賦能路徑：通過FEG未來課堂智能派發(fā)游戲及檢測試題至學(xué)生端，學(xué)生操作平板端進(jìn)行游戲練習(xí)，繼而作答檢測試題;教師依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行針對性講解。

● 自主探究，展示分享

教師再次導(dǎo)入大象快餐店的場景，隨著故事的發(fā)展、廣告牌上快餐價格的不斷下跌，顧客數(shù)量又慢慢多了起來，教師再次拋出問題：現(xiàn)在客人為什么會越來越多了？

教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主探究小數(shù)點的移動方向及變化規(guī)律，并總結(jié)：一個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是它的十分之一……

設(shè)計意圖：在自主探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供充分條件;教師利用場景再現(xiàn)，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

賦能路徑：教師利用推派功能將探究頁面推送給學(xué)生，學(xué)生在平板上進(jìn)行探究、書寫并回傳，教師通過挑人功能隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行展示，并將小結(jié)板書內(nèi)容上傳至云平臺資源庫。

● 課堂檢測，梳理總結(jié)

在學(xué)習(xí)完新知后，教師設(shè)置對應(yīng)的課堂檢測環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生是否達(dá)成小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的知識目標(biāo)，以及運(yùn)用該規(guī)律計算小數(shù)除法的技能目標(biāo)。

通過數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生基本掌握了該節(jié)課的知識后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，并梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

設(shè)計意圖：課堂檢測為教學(xué)的合理安排提供依據(jù);通過課堂總結(jié)，了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

賦能路徑：教師利用FEG未來課堂的即時反饋系統(tǒng)派發(fā)檢測題，在學(xué)生選擇對應(yīng)選項提交后，教師針對問題即時講解;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師梳理總結(jié)課中各個小結(jié)板書，并派發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

● 針對推送，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

課后教師通過云平臺查看、了解課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行教學(xué)反思，做出教與學(xué)改進(jìn)的提升策略;教師利用作業(yè)中心依據(jù)學(xué)情布置個性化作業(yè)，并在線及時查閱和審批。

設(shè)計意圖：精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一次備課提供依據(jù)。

賦能路徑：教師通過云平臺中的課堂學(xué)情板塊了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用自動派發(fā)功能將課堂實錄的重難點微課以及個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)派發(fā)給相應(yīng)學(xué)生，在學(xué)生利用平板學(xué)習(xí)作答后，教師通過教師端任務(wù)單模塊實時查看任務(wù)單數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課后作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。