小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐與思考

錢耀剛 陳曉吟

“雙減”政策的推行，促使教育界逐步強(qiáng)化了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的觀念。在高質(zhì)量教育建設(shè)的背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的教育改革突破口。那么，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)呢？下面，筆者以圖形化編程為例，探討項(xiàng)目式教學(xué)的方法。

● 項(xiàng)目式教學(xué)：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的追求

1.拒絕機(jī)械性訓(xùn)練

“雙減”政策的核心是大幅降低短視化、應(yīng)試化、功利性的教育投入，而小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)可以把學(xué)生從簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，開展更高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高綜合能力，鍛煉系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)“全面而有個(gè)性的發(fā)展”，因此，項(xiàng)目式教學(xué)十分契合“雙減”政策的精神和號(hào)召。項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)問題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中主動(dòng)思考、合作探究，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活解決問題的能力。

2.鼓勵(lì)多元化的評(píng)價(jià)

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ吩谕晟茖W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的部分強(qiáng)調(diào)，“鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)……通過定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生評(píng)述等方式開展階段性評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)”。這也是項(xiàng)目式教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。項(xiàng)目式教學(xué)注重聚焦多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)真實(shí)性評(píng)價(jià)，注重真實(shí)活動(dòng)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)常性的交流、作品展示能帶動(dòng)語言產(chǎn)出，增強(qiáng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

● 項(xiàng)目式教學(xué)在圖形化編程教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題

在項(xiàng)目式教學(xué)中，好的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。在《小貓出題》一課中，由于學(xué)生對(duì)“變量”的概念很陌生，所以筆者設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)老師想要檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算能力，需要一個(gè)能自動(dòng)出題和批改的出題器”這一情境，讓學(xué)生觀察傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師是如何出題的，同時(shí)思考：傳統(tǒng)的出題方式有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？可以怎么改進(jìn)？學(xué)生經(jīng)過觀察思考、小組討論，比較出幾種出題方式的優(yōu)劣，從而理解“變量”的重要作用并應(yīng)用到實(shí)際的腳本編寫中。

在圖形化編程的起始課中，教材將“角色”與“舞臺(tái)”作為同一課的認(rèn)知內(nèi)容，學(xué)生需要理解這兩個(gè)基礎(chǔ)概念并分辨兩者的共性與區(qū)別。常見的教學(xué)設(shè)計(jì)一般為教師直接演示新增角色和設(shè)置舞臺(tái)背景的方法，學(xué)生模仿練習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅枯燥無味還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法分辨兩者在后續(xù)編寫腳本中的區(qū)別從而出現(xiàn)認(rèn)知混亂。于是，筆者設(shè)計(jì)了校園“六一”嘉年華節(jié)目策劃案的情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有相關(guān)的前概念，筆者接著拋出問題：如何安排不同的節(jié)目?jī)?nèi)容？在演出過程中如何給不同的角色搭配不同的背景？讓學(xué)生思考和討論，初步感知舞臺(tái)背景和角色的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的審美能力。

2.異質(zhì)分組，合理分工

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要通過小組分析討論、思維碰撞、設(shè)想可能性等過程，確定需要解決的問題和需求，同時(shí)結(jié)合組員特長(zhǎng)，借助表格分工解決問題。筆者在課后服務(wù)課程中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)益智游戲。設(shè)計(jì)的過程涉及項(xiàng)目主題的確定、流程圖的繪制、腳本的編寫、程序的調(diào)試等環(huán)節(jié)，學(xué)生自己很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成，于是筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進(jìn)行分組，并讓學(xué)生推選出組長(zhǎng)，合作完成設(shè)計(jì)。

3.生主師導(dǎo)，協(xié)作交流

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者，除了要在項(xiàng)目初期提供學(xué)習(xí)支架，還要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候幫助其探尋問題解決思路。在《小貓出題》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出題過程繪制出簡(jiǎn)單的流程圖，并將主線問題劃分成出題、答題、判斷三個(gè)模塊，經(jīng)過這樣的分解學(xué)生很快就探討出了如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)步驟的方案，并延伸到如何結(jié)合控件來完成。這不僅大大提高了學(xué)生解決問題的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、挖掘問題本質(zhì)的思維方式。

4.自主探究，迭代設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)試驗(yàn)、修補(bǔ)和探索的過程。例如，在《動(dòng)物表演》一課中，學(xué)生經(jīng)過小組討論后提出問題：如何編排節(jié)目使其能按照預(yù)設(shè)順序在舞臺(tái)上一一出現(xiàn)？筆者要求學(xué)生回顧已有的知識(shí)體系嘗試控制節(jié)目表演的順序，但驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)這種方法不但需要記住每個(gè)角色在舞臺(tái)上的固定位置，而且角色位置還不能重疊，既麻煩又容易出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的自主探究，教師要允許失敗，鼓勵(lì)他們說出自己的錯(cuò)誤答案，讓其他學(xué)生討論并提出有根據(jù)的猜測(cè)，從而在已有作品基礎(chǔ)上嘗試新想法，不斷優(yōu)化作品。

5.成果展示，評(píng)價(jià)反思

當(dāng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)出作品后，教師要及時(shí)提供展示的“舞臺(tái)”，并尋找合適的觀眾。適當(dāng)?shù)膬x式感和自我實(shí)現(xiàn)的信念可促使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)自己、對(duì)他人學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。首先小組成員需要自評(píng)，主要考察以下幾個(gè)方面：對(duì)項(xiàng)目的感興趣程度、了解程度、完成的自信程度。在項(xiàng)目完成之后，小組長(zhǎng)組織本組成員開展組內(nèi)自評(píng)，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地填寫組內(nèi)自評(píng)表。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是各小組之間通過小組互評(píng)表來對(duì)其他小組的項(xiàng)目作品打分，并對(duì)作品給出建議。展示、交流、提出問題、給出建議的過程，也是各組評(píng)價(jià)、反思的過程。

● 思考

項(xiàng)目式教學(xué)正在重構(gòu)教育生態(tài)，讓教育回歸本源。項(xiàng)目式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以驅(qū)動(dòng)性問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法;第二，以解決具體問題、知識(shí)融合為特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三，以團(tuán)隊(duì)或小組合作、交流來解決問題的組織形式;第四，以學(xué)生為獨(dú)立的思考者與學(xué)習(xí)者，以教師為支撐者、引導(dǎo)者的角色定位;第五，以過程性評(píng)價(jià)與即時(shí)性診斷為評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)估與反思。小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)只有真正做到以問題為驅(qū)動(dòng)、以過程為經(jīng)歷、以評(píng)價(jià)為紐帶、以素養(yǎng)為追求，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。