少兒編程“六步”教學(xué)法探索與實(shí)踐

李偉 王安艷

摘要：本文根據(jù)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編程教學(xué)策略探究，通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，總結(jié)出以學(xué)生為中心的少兒編程“六步”教學(xué)法。該方法有效提高了學(xué)生的編程思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考、科學(xué)化推理以及高效處理實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：少兒編程;“六步”教學(xué)法;探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）22-0040-03

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)及信息社會(huì)責(zé)任四方面的能力，而開展編程教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，因此，探索更加適合學(xué)生發(fā)展的編程教學(xué)方法意義重大。筆者創(chuàng)新少兒編程教與學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，提煉出少兒編程“六步”教學(xué)法。

少兒編程“六步”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，并以活動(dòng)形式組織教學(xué)，包括劇本設(shè)計(jì)、流程分析、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)試修改、探索空間、交流分享六個(gè)步驟。“六步”教學(xué)法與各關(guān)鍵教學(xué)要素的關(guān)系如圖1所示。

● 劇本設(shè)計(jì)

劇本設(shè)計(jì)就是為解決某個(gè)問題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含角色、任務(wù)兩大要素。劇本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、單元主題學(xué)習(xí)等教學(xué)理念，以創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)。選擇基于問題解決的單元主題，確定蘊(yùn)含學(xué)科本質(zhì)且可測(cè)量的單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有深度學(xué)習(xí)特征的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)可取得更好的單元教學(xué)效果。[1]在編程教學(xué)中，有明確可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在劇本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的目標(biāo)（技能）是程序最終達(dá)成的效果，具體化到程序中的每一個(gè)角色，指向性明確。

同時(shí)，編程教學(xué)不應(yīng)是單純的程序語言教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的需求和興趣。[2]通過劇本設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到編程主題學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化到程序中的各個(gè)角色任務(wù)，讓編程主題學(xué)習(xí)更有趣味性、指向性和目的性。

例如，在進(jìn)行《小貓識(shí)途》的教學(xué)時(shí)，首先，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)明確該主題要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——小貓?zhí)诫U(xiǎn)迷路了，需要通過指定路線才能順利回到飛船。其次，明確涉及的角色是小貓和飛船。最后分解角色任務(wù)：小貓任務(wù)——通過指定路線回到飛船;飛船任務(wù)——停在路線的終點(diǎn)。《小貓識(shí)途》劇本設(shè)計(jì)如下表所示。

劇本設(shè)計(jì)：小貓?jiān)谔诫U(xiǎn)中迷路了，需要通過指定路線才能順利回到飛船。

● 流程分析

計(jì)算思維以抽象、形式化表達(dá)、構(gòu)造、自動(dòng)化所構(gòu)成的方法路徑來解決問題。[3]在教學(xué)中需要借助流程圖幫助學(xué)生理清解決問題的思路，提煉算法。在進(jìn)行編程教學(xué)時(shí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成劇本設(shè)計(jì)之后，最關(guān)鍵的一步就是理清完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路，即流程分析。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或與合作者進(jìn)行問題分析，對(duì)整個(gè)編程作品進(jìn)行邏輯思維梳理，對(duì)編程作品思路進(jìn)行深入探究，找到解決問題的方法、思路（算法），達(dá)成共識(shí)，這是一個(gè)開放式的探究過程。

例如，在進(jìn)行《小貓識(shí)途》的流程分析時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主合作探究時(shí)間。學(xué)生分小組進(jìn)行編程作品思路的探究，整理出編程思路和算法——小貓回到飛船要經(jīng)過一條彎曲的道路，這就需要讓小貓對(duì)行走的路線具有識(shí)別功能，即在小貓頭部的左右兩邊繪制綠色和紅色的圓形來表示感應(yīng)器，當(dāng)兩種顏色的感應(yīng)器碰到黑色的路線時(shí)（紅色或綠色碰到黑色），判斷小貓偏離路線，通過讓小貓旋轉(zhuǎn)一定的角度改變方向，使小貓始終沿著規(guī)定的路線移動(dòng)。流程分析圖如圖2所示。

可見，流程分析以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為目的，通過自主合作探究理清編程思路和算法并畫出流程圖，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，是程序作品達(dá)到目標(biāo)效果最有效的實(shí)施途徑。

● 動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)是指學(xué)生將理解到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過流程分析付諸實(shí)際操作。而這個(gè)過程并不是傳統(tǒng)分步驟式地教學(xué)生怎么做，也不是依葫蘆畫瓢，而是一個(gè)實(shí)踐的指導(dǎo)性攻略，更是一種探索。這是一種游戲的理念，探索一個(gè)未知的副本，要不停地做“攻略”或者依據(jù)“開荒者”的“攻略”去探索并完成通關(guān)。動(dòng)手實(shí)踐就是一個(gè)“開荒者”的攻略。

在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，自主探究和合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋（提出疑難問題師生一起探究解決）。該環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

● 調(diào)試修改

調(diào)試修改就是學(xué)生對(duì)自己的編程作品不斷地修訂、完善，通過調(diào)試修改最優(yōu)化自己的編程作品。例如，學(xué)生在完成《小貓識(shí)途》編程作品時(shí)，如果小貓?jiān)谝苿?dòng)時(shí)偏離路線就需要修改。首先，檢查顏色選擇是否準(zhǔn)確;其次，檢查小貓的移動(dòng)速度是否過快;最后，檢查小貓的旋轉(zhuǎn)角度是否合適，并根據(jù)檢查結(jié)果對(duì)程序進(jìn)行修改和調(diào)整。再如，在完成《捉迷藏》編程作品時(shí)，如果小樹沒有擋住小動(dòng)物，就需要進(jìn)一步調(diào)試，將小樹置于最上層等。

● 探索空間

學(xué)生調(diào)試修改完善自己的作品之后還可以進(jìn)一步探索如何讓自己的作品更有深度，充分發(fā)揮自己的想象，展開進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

例如，在《小貓識(shí)途》的主題學(xué)習(xí)時(shí)通過小組合作探究發(fā)現(xiàn)指令“碰到顏色”和“顏色碰到顏色”的區(qū)別，學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究試著編寫出無人駕駛的汽車在公路上前行的程序。通過探索和分析“碰到顏色”“顏色碰到顏色”指令和“如果”條件指令組合，實(shí)現(xiàn)角色碰到顏色或者角色上的顏色碰到其他顏色后執(zhí)行相應(yīng)的操作，課后還可以舉一反三地創(chuàng)作出更多的游戲程序，如射擊游戲、彈球游戲等。

再如，在進(jìn)行《捉迷藏》主題學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了小貓和小猴的捉迷藏效果之后可通過添加新角色、添加和切換背景讓更多的角色參與到捉迷藏游戲中，通過自主探究和小組討論碰撞出創(chuàng)新的火花，不斷地探索、創(chuàng)新、完善自己的編程作品。

● 交流分享

“交流分享”為學(xué)生提供了最直接、精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)習(xí)反饋可以是指導(dǎo)性的、建議性的和評(píng)價(jià)性的，反饋者可以是教師、同伴或?qū)W生本人。[4]通過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也完成了編程作品。學(xué)生既可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，如調(diào)試、修改過程中總結(jié)的編程技巧和方法、學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳自己的作品，與其他同學(xué)一起進(jìn)行線上欣賞和交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和汲取經(jīng)驗(yàn)。

例如，當(dāng)完成《小貓識(shí)途》主題學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間可以就以下內(nèi)容進(jìn)行分享交流：①交流本主題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)情況;②展示自己的作品，互相欣賞;③分享自己在設(shè)計(jì)完成編程作品的過程中的技巧、心得，提出自己遇到的疑難問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，舉一反三，鞏固和加深本主題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，運(yùn)用“六步”教學(xué)法進(jìn)行編程教學(xué)，使編程教學(xué)有明確可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有充分的自主合作探究實(shí)踐，有精確有效的學(xué)習(xí)反饋：通過劇本設(shè)計(jì)設(shè)置情境，規(guī)劃主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);通過對(duì)流程進(jìn)行分析理清思維脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)編程作品進(jìn)行邏輯思維梳理和編程作品思路方向的探究，為動(dòng)手實(shí)踐打好基礎(chǔ);通過動(dòng)手實(shí)踐“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主、合作的探究能力，使其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去;通過調(diào)試修改進(jìn)一步完善編程作品，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和加深;通過探索空間進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);通過交流分享獲得精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋，聚“百家之言”，汲取經(jīng)驗(yàn)，深化和鞏固主題學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，少兒編程“六步”教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、探究能力和解決實(shí)際問題的能力，極大地豐富了少兒編程教育的教與學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳曉紅，吳堅(jiān)剛.基于教育虛擬社區(qū)的校本課程教學(xué)探索[J].中國教育信息化，2015（01）：50-53.