1+X證書制度下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的改革路徑研究

張盼盼

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-7344

摘? 要：該文以1+X證書制度為契機(jī)，闡釋職業(yè)院校1+X制度的發(fā)展和內(nèi)涵，再結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)改革方案，剖析如何在1+X制度的試點(diǎn)工作下發(fā)展符合藝術(shù)類專業(yè)的改革途徑，研究學(xué)校教育中“1”的相關(guān)改革路徑，以及面對(duì)企業(yè)“X”的證書培訓(xùn)提出學(xué)校相應(yīng)的改革措施與辦法，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課證融通提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度? ?藝術(shù)設(shè)計(jì)? ?職業(yè)教育? ?專業(yè)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（a）-0139-03

Research on the Reform Path of Art Design Major under the 1+X Certificate System

ZHANG Panpan

（School of Art and Design， Henan Industry and Trade Vocational College， Zhengzhou， Henan Province， 450012 China）

Abstract： Taking the 1+X certificate system as an opportunity， this paper first explains the development and connotation of the 1+X system in vocational colleges， and then， combining with the talent training program and education and teaching reform program of art design major to analyze how to develop the reform approach in line with the art major under the pilot work of the 1+X system， and to study the relevant reform path of "1" in school education， as well as the "X" Certificate in the face of enterprise. This paper puts forward the corresponding reform measures and methods of the school， which provides a meaningful reference for the integration of courses and certificates of art and design majors.

Key Words： 1+X certificate system; Art design; Vocational education; Professional reform

1? 1+X設(shè)計(jì)類證書制度實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景

2019年1月，正式啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。1+X證書制度是對(duì)現(xiàn)有中高職院校畢業(yè)證書制度的超越與突破，既通過“X”的引入，建構(gòu)起更具可能的“縱向多層遞進(jìn)、橫向多元復(fù)合”職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書體系框架，通過獲得某項(xiàng)技能證書，提升教育者的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，更好地與市場接軌[1]。1+X證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架關(guān)于人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的一種制度設(shè)計(jì)，對(duì)提升教育者的素質(zhì)具有重要意義[2]。

2020年5月，教育部職成司公布的1+X試點(diǎn)中，包含設(shè)計(jì)類證書4項(xiàng)，有游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)以及數(shù)字創(chuàng)意建模設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近年來發(fā)展迅速，對(duì)人才的要求具有以下特征：其一，“重質(zhì)量”，從基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)，到熟練運(yùn)用各種軟硬件的輔助工具的設(shè)計(jì)，再到高級(jí)特效制作以及三維原創(chuàng)的高階設(shè)計(jì)，對(duì)崗位的要求越來越高。其二，“促融合”設(shè)計(jì)行業(yè)融合了各種科學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生了一些新理念、新模式、新思維，其形式已由傳統(tǒng)二維“平面繪制—電腦表現(xiàn)—打印展示”，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾绞降囊曈X交互傳遞，表現(xiàn)手段從靜態(tài)的“物理空間”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的“虛擬空間”，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，進(jìn)行信息交互和耦合互通，使同一個(gè)專業(yè)衍生出多個(gè)交互方向，形成多個(gè)分支的就業(yè)路徑[3]。

2? 1+X證書制度下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校教育“1”的改革

2.1 課程管理：從“剛性化”向“彈性化”轉(zhuǎn)變

從“剛性化”向“彈性化”是指課程管理機(jī)制趨向靈活，課程管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，要保障藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從“同一型”技術(shù)技能人才向多元的“復(fù)合型”技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，必須要推進(jìn)課程管理體制的改革[1]。在以往的教學(xué)管理中，雖然采用的是學(xué)分制的課程管理體系，學(xué)生必須完成并通過課程計(jì)劃中的全部課程考核（包括部分公需課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、公共課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課）通過并獲得學(xué)分，學(xué)分達(dá)到學(xué)校教學(xué)文件的要求后，可拿到畢業(yè)證。由于培養(yǎng)的人才都是單一化同一型的技術(shù)性人才，又采用單進(jìn)程的學(xué)校教育課程結(jié)構(gòu)，因此教育者獲得的學(xué)分類型基本一致，分?jǐn)?shù)也沒有太大差別，大部分可拿到畢業(yè)證。在雙證書制度下的職業(yè)教育采用的是“彈性”管理機(jī)制，通過多進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出多維度復(fù)合型人才，同一專業(yè)的畢業(yè)生可擁有不同方向的技術(shù)，獲得不同的技能。在1+X證書制度下職業(yè)教育必須采用學(xué)分制，而且應(yīng)當(dāng)建構(gòu)分類學(xué)分制。在課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求將人才培養(yǎng)方案中的課程劃分不同的功能模塊，分類設(shè)置學(xué)分要求的教育管理制度。分類學(xué)分制可以為“多進(jìn)程”課程結(jié)構(gòu)提供極富彈性的支持，學(xué)習(xí)者通過分類學(xué)分制可以自由選擇課程，獲得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。分類學(xué)分制為多元的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供機(jī)制保障。