區(qū)塊鏈的”去中心化”思想對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的實(shí)證研究

朱丹丹

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

一、引言

區(qū)塊鏈技術(shù)被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)誕生以來人類社會(huì)最重要的發(fā)明,它憑借自身的“去中心化”、“ 開放性”、“自治性”、“不可篡改性”等特征和優(yōu)勢(shì)正在深刻影響金融領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、政務(wù)領(lǐng)域、電商領(lǐng)域、社交領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等等，在教育領(lǐng)域的研究主要是基礎(chǔ)教育的研究：歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心2017 年發(fā)布題為《教育中的區(qū)塊鏈》的報(bào)告表示，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用有可能改變教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)運(yùn)作模式、提高辦事效率、削減運(yùn)營成本、提高相關(guān)記錄的真實(shí)度和安全性，可以具體應(yīng)用于數(shù)字認(rèn)證、多步驟認(rèn)證、自動(dòng)認(rèn)可和學(xué)分轉(zhuǎn)換、校內(nèi)支付、給學(xué)生提供資助等，但也未提及到在高等教育中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用。

國內(nèi)對(duì)區(qū)塊鏈的應(yīng)用領(lǐng)域的研究主要包括金融、電商、銀行、醫(yī)療等。對(duì)教育領(lǐng)域的研究包括教育管理：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式存在著數(shù)據(jù)安全性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄查閱困難、記錄數(shù)據(jù)少、數(shù)據(jù)保存和維護(hù)成本高等問題。區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N新興的技術(shù),能有效解決當(dāng)前教育管理中存在的問題。對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行了綜述,分析了區(qū)塊鏈給教育管理帶來的實(shí)際變化,在此基礎(chǔ)上,提出了進(jìn)一步的研究方向；還有提高教學(xué)質(zhì)量方面：包括形成區(qū)塊鏈成績單，教育資源共享、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)證機(jī)制、專業(yè)教學(xué)教育保護(hù)、構(gòu)建智能教務(wù)系統(tǒng)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)提高高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究微乎其微，尚未見有研究期刊或?qū)Ｖ?/p>

二、高校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)開設(shè)大學(xué)英語課程的意義以及教學(xué)目標(biāo)與要求來看，我們大多高校英語教學(xué)并沒有旨于此，還在進(jìn)行本末倒置的教學(xué)。本課題旨在對(duì)區(qū)塊鏈的特征和優(yōu)勢(shì)以及與大學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究以解決非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題。探討區(qū)塊鏈中的去中心化特征轉(zhuǎn)變?yōu)槿ダ蠋熁n堂的思路，這樣就算是區(qū)塊鏈中的一鏈斷了也不會(huì)影響其他鏈的運(yùn)行，也就是說在以前根據(jù)老師為中心的教學(xué)模式中，如果某位老師的思路或者思想是不正確的或者不當(dāng)?shù)?，大多?shù)學(xué)生還是跟著老師的教學(xué)按部就班的學(xué)習(xí)，幾乎很少人會(huì)跳出那個(gè)籠子，這樣的話那一個(gè)版塊就不能正常運(yùn)行了，也就是說會(huì)有很多人的思路和一個(gè)人的思路是一樣的，那個(gè)人就是老師，這樣一來，并不能挖掘?qū)W生的潛能也不會(huì)有創(chuàng)新。然而按照區(qū)塊鏈的想法的話，每個(gè)人都是老師，關(guān)于這篇文章或這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以有自己的想法，所以筆者想通過讓每個(gè)學(xué)生都是老師的這種教學(xué)模式來激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者擔(dān)任教研室主任一職，負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)，在學(xué)生對(duì)教師肯定的同時(shí)也提出不少的建議，比如上課內(nèi)容較平淡，課堂氣氛嚴(yán)肅、使用PPT 過多，課堂氣氛沉悶、講課認(rèn)真仔細(xì)，但學(xué)生參與度不高，希望老師在上課的過程中適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、從頭講到尾，學(xué)生認(rèn)為太單調(diào)，缺乏積極性、上課內(nèi)容過多，形式過于單一、上課進(jìn)度快，照本宣科等等的意見。由此可見大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式大多沒有能按照開設(shè)高校大學(xué)英語課程的意義以及大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)也看出這種模式不能激發(fā)本來就對(duì)英語不很感興趣的非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者擬對(duì)本校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)問卷調(diào)查，內(nèi)容包括影響非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語愉悅的教師因素類別及其比例。

三、區(qū)塊鏈的“去中心化”思想

“去中心化”翻譯自英語單詞Decentralization，是由前綴de-、詞干central、后綴-ization 組成。其中，詞干central 意為“中心”，后綴-ization 意為“……化”，而前綴de-則有離開、除去、取消、相反等含義。因此，將其翻譯為去中心化是非常準(zhǔn)確的。簡(jiǎn)單理解就是區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)是分散的存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中許多節(jié)點(diǎn)上的。而傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，則是存在網(wǎng)絡(luò)中1個(gè)或幾個(gè)大節(jié)點(diǎn)上的。由此看來，所謂的中心化與去中心化，說白了就是存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的節(jié)點(diǎn)的多少的區(qū)別。去中心化也可以理解為多中心化，越多中心化的節(jié)點(diǎn)整個(gè)系統(tǒng)就越安全，也越容易形成共識(shí)，形成自動(dòng)化的運(yùn)行。當(dāng)然也不是所有的組織都適合去中心化的設(shè)計(jì)，中心化的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)就是效率很高，資源高度集中方便調(diào)配，如果把上世紀(jì)五六十年代的集體大鍋飯比作是中心化組織，村支部就是一個(gè)村的中心化機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一安排全村一年的工作，種什么不能種什么都由村里統(tǒng)一安排，當(dāng)遇上天災(zāi)人禍的時(shí)候，收成不理想的時(shí)候全村人就得陪著挨餓，在這種體制下，人參與的積極性也大打折扣，在后來的八十年代，國家實(shí)行了聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，分田到戶，每個(gè)人想種什么都由自己決定，這樣每家每戶都是一個(gè)小的中心化，全村就是由無數(shù)個(gè)的小中心化組成，這樣多勞多得從根本上調(diào)動(dòng)了人的積極性，勤勞的人變得越來越富有，懶惰的人就變得貧窮，每個(gè)人因?yàn)樽约旱臎Q策收獲不同而有了貧富懸殊，即使碰上了天災(zāi)人禍也不會(huì)全村人一起受罪，這樣多中心化的組織從某種意義上來說降低了風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)動(dòng)了人的積極性，每個(gè)小中心都獨(dú)立運(yùn)行，豐富了社會(huì)的多樣性，反而增加了社會(huì)的穩(wěn)定性，創(chuàng)造了更多的社會(huì)財(cái)富。所以，區(qū)塊鏈的去中心化是相對(duì)的。數(shù)據(jù)只存在1 個(gè)節(jié)點(diǎn)上，肯定就是中心化的。但如果存在100 個(gè)節(jié)點(diǎn)上，它們相對(duì)于1 個(gè)節(jié)點(diǎn)就可以說是去中心化，只是去中心化的程度不一樣而已。中心化與去中心化也并不矛盾，并不是完全對(duì)立的，因?yàn)槿ブ行幕械摹叭ァ弊质潜硎救趸?、消除中心的過程，而不是絕對(duì)沒有中心，與無中心化是完全對(duì)立的概念。

四、區(qū)塊鏈的“去中心化”思想在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

正如第二章所說越多中心化的節(jié)點(diǎn)整個(gè)系統(tǒng)就越安全，也越容易形成共識(shí)，那么在去老師為中心的課堂教學(xué)模式中就可以避免以老師馬首是瞻，教師一人獨(dú)大的弊端，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)活躍起來。在這種課堂模式下，每個(gè)學(xué)生都是中心，每個(gè)人因?yàn)樽约旱母冻龆嗌俣鴮?dǎo)致收獲不同并且每位學(xué)生也會(huì)因此積極加入課堂學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有很多新的觀點(diǎn)和想法，創(chuàng)造更多的知識(shí)財(cái)富，豐富了課堂的多樣性。筆者會(huì)對(duì)所教授的兩個(gè)班級(jí)（非英語專業(yè)文科班）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。在第一學(xué)年要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以小組為單位以所授教材為基礎(chǔ)進(jìn)行上臺(tái)講課，講課的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)（聽說讀寫譯）由學(xué)生自己想，他們下去需要查閱大量的資料來擴(kuò)展，講授過程中老師可以作為一個(gè)引導(dǎo)者給他們提問，讓他們?nèi)ニ伎歼@些問題的解決方法，其他小組的學(xué)生也可以進(jìn)行提問；在第二學(xué)年，已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生們不以小組為單位，而是以個(gè)人為單位，也是同樣的需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容（聽說讀寫譯），其他同學(xué)提問，老師給出建議。對(duì)于對(duì)照班的話還是以老師為中心，老師設(shè)計(jì)每一單元的主要講授內(nèi)容（聽說讀寫譯），學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)等。兩年后需要對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯方面的測(cè)試，去檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能不能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)指南中發(fā)展目標(biāo)（第三階段）的要求。

五、大學(xué)英語教學(xué)模式尤其是落后地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向

根據(jù)2020 版大學(xué)英語教學(xué)指南中的大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及評(píng)價(jià)與測(cè)試的要求，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫。這個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型也是對(duì)高校大學(xué)英語教師的極大挑戰(zhàn)，不僅僅是思路的轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)在的教學(xué)也不乏創(chuàng)新思路，這種路子當(dāng)然是好的，但是如果教師的能力不足就會(huì)給人“頭大尾小”、“見林不見木”的感覺。所以大學(xué)英語教師應(yīng)該具備更高的英語修養(yǎng)，即通過對(duì)英語語言現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性的理解，對(duì)某一英語語言現(xiàn)象或文本的社會(huì)、文化背景知識(shí)等的掌握，得體二準(zhǔn)備的運(yùn)用英語的能力，以及對(duì)英語美學(xué)價(jià)值的判斷、鑒賞和創(chuàng)造。這樣才能在新型的教學(xué)模式中給學(xué)生提出寶貴意見和建議，而不是像高中教師一樣的授課。在高中階段，無論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著高考來進(jìn)行的，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)中過多側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)，如語法、句型、閱讀等，經(jīng)常進(jìn)行的是大量的書面練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)也是在老師和家長的督促下進(jìn)行的，幾乎沒有自由安排學(xué)習(xí)的條件，主要由老師安排，學(xué)生缺乏自主性和自我效能感。而進(jìn)入大學(xué)的英語課堂就更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能用英語進(jìn)行恰當(dāng)有效的交流。

六、結(jié)語

本論文探討了區(qū)塊鏈特征中的去中心化思想來引導(dǎo)高校教師對(duì)于大學(xué)英語課堂模式的改變以此來促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程中的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。很多高校教師尤其是落后地區(qū)的高校教師深受他們教師對(duì)他們的填鴨式教學(xué)以及所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式的影響，在自己對(duì)學(xué)生的教學(xué)中也表現(xiàn)得“淋漓盡致”，脫離不了老師是中心，學(xué)生是圍繞老師轉(zhuǎn)的附屬品。脫離不了教師盡力最大化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，故教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)盡可能地壓縮甚至回避其它環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)課堂有效時(shí)間的最大化。講課過程中，學(xué)習(xí)者完全處于被動(dòng)地位，不知道教師要講些什么內(nèi)容，無法積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，因?yàn)榻處熓蔷哂薪^對(duì)支配地位的控制者。如大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在詞匯用法與語法規(guī)則的講解上不遺余力，一次次重復(fù)學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段（初中與高中學(xué)習(xí)階段）已經(jīng)熟悉的內(nèi)容。講解式的詞匯學(xué)習(xí)完全脫離了語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者要求使用死記硬背（rote learning）的方法掌握大量孤立的、沒有任何內(nèi)在聯(lián)系的語言材料，然而，這種去語境化的（de-contextualized）詞匯學(xué)習(xí)難以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講解不但不能幫助學(xué)習(xí)者提高語言應(yīng)用中的規(guī)范性，反過來會(huì)嚴(yán)重制約語法規(guī)則的準(zhǔn)確應(yīng)用。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)英語課堂教學(xué)往往顯得枯燥乏味、缺乏趣味性，讓學(xué)習(xí)者如坐針氈。這種教師中心教學(xué)法的教學(xué)模式有可能對(duì)其他需要學(xué)習(xí)很多專業(yè)知識(shí)的課程來說也許有用，但是在非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樗麄儗?duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果教師仍然采用這種模式的話只能導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)日益下滑。我們就是這種教學(xué)模式的受害者，所以我們大多缺乏創(chuàng)新思維，缺乏解決問題的能力、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等。筆者想通過本課題的研究讓高校教師們尤其是大學(xué)英語的高校教師們利用區(qū)塊鏈的特征改變我們現(xiàn)有的有弊端的教學(xué)模式，讓大學(xué)英語教學(xué)符合大學(xué)英語教學(xué)指南，因而具有重大的理論價(jià)值。