吳雯雯
(成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 成都 611731)
引言:高職院校展開教學(xué)需要老師將專業(yè)性知識教給學(xué)生,在進(jìn)行實際教學(xué)展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在通過理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動手操作,有利于學(xué)生掌握這一門技術(shù),對于德育教育較淺,而以人為本的德育教學(xué)理念,需要老師能夠在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生。擁有良好的教學(xué)課堂必不可少,隨著社會的不斷變化,越來越多的學(xué)院開始重視德育教育,德育教育的實效性也就顯得尤為重要。高職院校學(xué)生起點低、個性強(qiáng)、差異大、問題多,更需要德育教育的培養(yǎng)。
影響高職院校德育教育實效性的原因有很多,其影響的源頭來自多個方面,首先所想到的就是德育目標(biāo)理想化,理想化的德育教育需要適度的要求,而不是追求過度的德育教育,尤其是面對高職院校的學(xué)生來講,他們具有自己的特點,學(xué)校在進(jìn)行制定德育教育的過程中,是希望學(xué)生擁有良好的自我學(xué)習(xí)效率,超越生活的目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況而決定,更多的需要從學(xué)生思想上引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的德育教育的理念,在以人為本的大背景下更應(yīng)當(dāng)是老師所需要考慮到的。
其次,所需要想到的就是德育教育功能的錯位,德育教育也具有個性化的要求,對于學(xué)生本身也需要擁有良好的教學(xué)方法,而德育教育需要老師的正確引導(dǎo),將德育教育的用處發(fā)揮的淋漓盡致,更有效的展現(xiàn)德育教育的實效性。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要將個人從屬于集體,社會與國家,加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。最后一個原因則是德育內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求,高職院校的學(xué)生更多的是實用性人才,所面對的更多的是職場方面的教育,而德育教育需要高職院校多方面思想的教育,然而很多課程沒有設(shè)置,很大程度上影響學(xué)生吸收效果。
從德育目標(biāo)理想化到德育功能錯位再到德育內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要,這三個原因可以有效看出德育教育實效性的重要。
以人為本教育理念更多的需要老師與學(xué)生之間的相互配合,尤其是面對高職院校的學(xué)生,老師更多的需要憑借自身過硬的專業(yè)技術(shù),展開技術(shù)上的相互交流。德育教育的實效性對于高職院校的學(xué)生來講,更多的體現(xiàn)在實踐課堂教學(xué)當(dāng)中,所以老師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立以人為本的德育教育理念。這其中也需要老師依照馬克思教學(xué)理念展開相對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,并由此激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,讓學(xué)生積極主動參與到班級教育的集體當(dāng)中。
高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,也擁有屬于他們自己的理想與現(xiàn)實,而老師作為引導(dǎo)人,需要尊重學(xué)生,在進(jìn)行教育的過程中需要實現(xiàn)人與人平等的教育理念,只有這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時才能夠更好的與老師展開溝通。老師也需要知道以人為本的重要性,并由此激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情,尤其是面對技術(shù)性教學(xué),德育教育必不可少,所實現(xiàn)德育教育的實效性就顯得尤為重要,通過實際情況展開教學(xué),更容易讓學(xué)生理解德育教育對生活的重要性,并在此過程中自主發(fā)現(xiàn)、選擇、履行和實現(xiàn)。
由此,提高高職院校德育實效性的關(guān)鍵需要樹立以人為本的德育理念,實現(xiàn)老師與學(xué)生教育平等的教學(xué)理念,從而才會更好的實現(xiàn)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。
德育教育所需要考慮的就是學(xué)生能夠明白這一教育社會與個體之間的關(guān)系,讓學(xué)生在進(jìn)行德育教育的同時也了解自身的價值,對于個人來講,德育教育更多的需要從個人素質(zhì)展開學(xué)習(xí),只有學(xué)生了解德育教育的重要性,才能更愿意去學(xué)習(xí)并在未來有更好的發(fā)展前景,不僅如此,還需要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)方法,老師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中能夠第一時間吸收德育教育的知識,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,所以學(xué)生處理好德育教育社會性功能與個體性功能就顯得尤為重要,在此基礎(chǔ)上也需要加入以人為本的學(xué)習(xí)理念。
而老師也需要通過課堂教給學(xué)生德育教育的重要性,老師更應(yīng)當(dāng)通過教育集體,學(xué)生了解集體的重要性,更為有效的展現(xiàn)德育教育的在社會、國家所發(fā)揮的作用,所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中,老師更多的需要將德育教育所發(fā)展的道路教導(dǎo)給學(xué)生,并由此才能夠?qū)⒁匀宋谋镜睦砟钔ㄟ^德育教育灌透到學(xué)生當(dāng)中,所以德育教育也需要老師處理好社會性功能與個體性功能之間的關(guān)系,通過課堂教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)性的學(xué)習(xí)。
所以,德育功能的定位也需要按照實效性來進(jìn)行引導(dǎo),堅持以人為本,處理好社會與個體之間的關(guān)系,才能夠為未來的發(fā)展做出良好的工作基礎(chǔ)。
高職教學(xué)過程中,需要老師根據(jù)自身的教學(xué)方式展開德育教育的滲透,其中也需要包括以人為本的教學(xué)理念,并在此過程中需要樹立德育目標(biāo),以此作為契機(jī),實施分層次教學(xué)。高職院校的學(xué)生也有個體上的差異,每一位學(xué)生都有她們獨(dú)自的特色,德育目標(biāo)以人為本,需要通過分層感受德育教育的重要性,這一階段也是對學(xué)生展開價值觀、人生觀、世界觀教育的重要階段,而學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要老師擁有良好的教風(fēng),班風(fēng),從班級管理樹立起良好的道德風(fēng)范,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行德育教育的過程中,老師與學(xué)生也應(yīng)當(dāng)多注意課堂教學(xué)與班級管理,通過日常管理讓學(xué)生擁有良好的道德教育,提升學(xué)生的自覺意識,在日常的生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立正常的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)態(tài)度,并由此掌握正確的學(xué)習(xí)方法,最終形成集體觀念和法制觀念,這對學(xué)生未來的工作有著極大的影響,所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中老師的引導(dǎo)和管理就需要合理,讓學(xué)生擁有自己的觀念,正確做到以人為本的教育理念,激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格與自主意識。
所以展開相對應(yīng)的教學(xué)模式,需要老師與學(xué)生的相互配合,尤其是面對高職學(xué)生,更需要學(xué)生之間的相互配合,互幫互助,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打下夯實的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不能僅僅增加專業(yè)性教育,更多的需要加強(qiáng)思想政治教育,把社會主義核心價值體系融入到課堂教學(xué)與日常班級管理當(dāng)中,將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的出來。在實用性人才。高職德育內(nèi)容要結(jié)合高職院校的實際情況展開培養(yǎng),學(xué)校要及時加引現(xiàn)有設(shè)備由此開展德育教育培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)崗位的特點,對學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育,集中信息展開反饋,將職業(yè)理想教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神教育。
并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要優(yōu)化德育教育的內(nèi)容,并在此過程中突出職業(yè)教育的特色,從根本出發(fā)為學(xué)生展開相對應(yīng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在掌握良好的教學(xué)成果的同時,思想上能夠得到提升,對班級來講更具有班級提升凝聚力,需要及時啟發(fā)學(xué)生高尚的情操,多個方面同時出發(fā),讓學(xué)生隨著社會的發(fā)展有著不同的職業(yè)觀念,這不僅僅是職業(yè)的創(chuàng)新,也是教育的創(chuàng)新,需要教育的不斷改革才能更好的提升自身的發(fā)展。
所以,不論在進(jìn)行教學(xué)的過程中,還是進(jìn)行班級管理老師都需要及時給學(xué)生灌輸相關(guān)的思想觀念,讓學(xué)生擁有正確的價值觀念,才能更好的展現(xiàn)教學(xué)價值。
德育教育在課堂教學(xué)中是否受到學(xué)生歡迎,課堂德育與日常德育教育的效果怎么樣,很大程度上和老師所采取的教育方法或貼近學(xué)生實際有關(guān)。德育實踐中要尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,把學(xué)生放在與教師自己同等的位置上,讓學(xué)生體驗到教師對他們的尊重,體驗到自身人格的尊嚴(yán),所以展開以人為本的教學(xué)理念,將德育教育滲透到其中,就需要老師擁有正確教學(xué)方法,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,并由此通過自己的方式將德育教育灌輸?shù)綄W(xué)生當(dāng)中。
所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要,這也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵,老師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自律行為,從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是面對高職學(xué)生,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的提升,重視學(xué)生的自我教育,并借此喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),懷著一顆積極學(xué)習(xí)的心,老師也需要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與活動,讓他們?yōu)槲磥淼淖约河幸粋€發(fā)展的目標(biāo),確定活動的學(xué)習(xí)方案,對他們未來的工作有極大的影響。
所以,德育方法體現(xiàn)以人為本,需要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),擁有屬于他們自己的思想,樹立正確的價值觀念,擁有獨(dú)特的體驗。
老師在進(jìn)行教學(xué)時,也需要學(xué)生之間相互評價,并由此提升學(xué)生之間的情感,德育評價的目的不是衡量學(xué)生究竟掌握了多少德育理論知識,也不僅僅是檢查學(xué)生的思想品德表現(xiàn),而是通過這種形式讓學(xué)生了解德育教育,知道德育教育的重要性。
從而有效促進(jìn)德育教育的全面發(fā)展,所以展開德育教育對老師來講自身就需要以身作則,學(xué)生在進(jìn)行德育教育學(xué)習(xí)的過程中,更有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。展開的教學(xué)評價,所體現(xiàn)出來的政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德情操、法紀(jì)素質(zhì)、心理品質(zhì),尤其是創(chuàng)新與實踐能力。
所以,德育評價需要老師與學(xué)生之間的相互配合,也需要學(xué)生之間能夠勇于交流,面對高職學(xué)生培養(yǎng)良好的交流能力,也能夠讓學(xué)生之間培養(yǎng)良好的感情,更符合了以人為本的教學(xué)理念。多個方面出發(fā),讓學(xué)生擁有自我評價的意識和能力,對以后的學(xué)習(xí)與工作有著潛移默化的影響。思想隨著生活而不斷變動,而道德意識卻需要老師的正確引導(dǎo),從而擁有正確的價值觀。
所以,以人為本的教學(xué)理念,需要老師根據(jù)實際的情況展開引導(dǎo),良好的教學(xué)觀念需要老師與學(xué)生的共同努力,尤其是面對高職院校的老師與學(xué)生,需要學(xué)生之間相互評價,也需要老師與學(xué)生之間的相互交流,從而在根本上了解學(xué)生,從思想上讓學(xué)生擁有自己的德育教育意識,這就需要老師為學(xué)生引導(dǎo)正確的價值觀念,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。