如何通過構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維提高小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

屠明杰

（浙江省寧波市北侖區(qū)大碶小學(xué)，浙江 寧波 315806）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的一個重要組成部分，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等偏理學(xué)科的基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加上一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和視野有限，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在諸多的問題。一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動、生生互動性差。小學(xué)生因為年輕較小，比較懵懂好動，集中注意力的時間較短，教師在教學(xué)過程中因過于擔(dān)心教學(xué)秩序混亂，只想著能夠控制住課堂秩序，因為不想讓課堂教學(xué)太吵，而不讓學(xué)生開口說話進(jìn)行討論交流，認(rèn)為只要學(xué)生安靜地聽教師講，就能記住所講的內(nèi)容。因此，上課時要求學(xué)生老實坐在座位上聽，認(rèn)為最規(guī)矩的課堂就是最好的課堂。殊不知，缺少師生互動、生生活動的數(shù)學(xué)課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也就不能很好地“教學(xué)相長”。二是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動缺少生動性和趣味性。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是枯燥乏味的，不像語文教學(xué)課堂那樣可以引入一些小故事情節(jié)，引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一些公式、一些計算法則、一些解題技巧，學(xué)生只需要記住公式和計算的法則，然后帶著這些公式法則去做題就行了。這樣的教學(xué)缺乏趣味性，長時間學(xué)生就會疲于應(yīng)付，不想學(xué)習(xí)。在面對復(fù)雜問題的時候，找不到解題的思路，只會做一些簡單套公式的數(shù)學(xué)題目。三是缺乏自主創(chuàng)新意識和能力。提起自主創(chuàng)新，有些教師覺得不切合實際，認(rèn)為小學(xué)生談不上自主創(chuàng)新的意識和能力。教師講學(xué)生聽、課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味、學(xué)生沒有自主思考創(chuàng)新，成了學(xué)習(xí)的知識、機械做題的機器，這樣的教學(xué)課堂無疑是失敗的。按照新課改的要求，新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師需要在課堂教學(xué)中要著力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的神秘與奧妙，從而讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育活動的難點、重點，按照新課改的新要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，便以教師為主體的填鴨式教學(xué)模式以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過游戲、故事或者多媒體教學(xué)手段增強課堂互動性，活躍課堂氛圍，從而讓學(xué)生能夠集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是趣味性很強、很有意思的一門學(xué)科。

（一）發(fā)揮小學(xué)生的自主性，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生一般會覺得教師是一個很厲害、很嚴(yán)肅的角色，為此不想也不敢和教師進(jìn)行溝通交流，甚至害怕和教師說話?；谛W(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師要適時營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，在教學(xué)活動的組織開展中，教師要真正走到學(xué)生中去，做到有耐心，多觀察學(xué)生的愛好、性格，和學(xué)生交心，在課堂教學(xué)中多鼓勵，而不是苛責(zé)，多表揚而不是批評，讓學(xué)生感覺到教師和自己是平等的，愿意將自己的想法分享給教師。只有這樣，學(xué)生才能敢于在課堂讓表達(dá)自己想法。其次，給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。在數(shù)學(xué)課堂活動上，教師要預(yù)留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生通過對問題的思考，及時反饋，并能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，積極表達(dá)自己的真實想法。這樣一來，學(xué)生才能主動去思考，去反饋、去溝通和交流，從而慢慢培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力，慢慢培養(yǎng)其自己的數(shù)學(xué)思維能力。

在新課改背景下，學(xué)生是真正的課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、最大程度地參與課堂教學(xué)活動。學(xué)習(xí)的最好方式是親身體驗。小學(xué)生因為年齡較小，對邏輯的接受能力差，教師可以在課堂上讓學(xué)生親自動手去體驗。例如，在學(xué)習(xí)長方形、正方形周長公式的時候，教師不要把公式直接拋出來，然后再去推理驗證公式?？梢宰寣W(xué)生自己用尺子去量一下自己手中的課本、身邊的書桌、椅子等的各邊的長和它們的周長，讓學(xué)生思考它們的邊長和周長之間是不是有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系。通過這樣的思考，學(xué)生就對幾何圖形有了深刻的認(rèn)識，對周長公式的理解也透徹了，經(jīng)過學(xué)習(xí)就會在腦海中對長方形、正方形等有個基本的框架，以后對這一知識的掌握就牢固了。這就是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一部分，通過自己的思考總結(jié)，學(xué)生在腦海中有了自己的認(rèn)識，就會產(chǎn)生一種成就感，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（二）靈活教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有正確的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以借助游戲和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展創(chuàng)新教學(xué)。教師可以利用小學(xué)生愛動的特點，在課堂教學(xué)中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中更容易集中注意力。將一些新的教學(xué)內(nèi)容用游戲的形式演繹出來。例如，在教學(xué)一些簡單運算時，可以讓學(xué)生玩數(shù)鴨子游戲，將學(xué)生分成幾個小組，讓他們分別走出來幾個人，最后加上或減去一部分，看哪個小組的動作最快最準(zhǔn)，最后回答加上或減去某一部分后的結(jié)果是多少，最終哪個小組準(zhǔn)確率最高、動作最快就是最終的勝利者。在這樣的游戲中，學(xué)生的積極性很高，注意力集中，重要是通過游戲，學(xué)生明白了加法和減法的真實意義，對加減法有了深刻的認(rèn)識，加減法的數(shù)學(xué)思維也就構(gòu)建起來了，經(jīng)過練習(xí)，對加減法的內(nèi)容就掌握住了，將加減法的計算想象成游戲，也就培養(yǎng)了學(xué)習(xí)加減法的濃厚興趣。

小學(xué)生對抽象的邏輯很難接受，但對一些有形的事物充滿好奇，理解和接受能力較強?，F(xiàn)在，小學(xué)的各種基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)比較完善，教師可以充分利用身邊的教學(xué)資源。例如，可以借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開展教學(xué)，現(xiàn)在的小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)都有了一定的認(rèn)識，有的比教師還要了解計算機知識，他們對互聯(lián)網(wǎng)充滿好奇，很感興趣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開展教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些教學(xué)資料，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些立體數(shù)學(xué)模型，以讓學(xué)生在腦海中形成立體形象的概念，對數(shù)學(xué)模型有更清晰、更立體的認(rèn)識。生動形象的動畫展示，更利于數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（三）運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維體系和框架，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因為年齡較小，對純文字類的內(nèi)容接受能力不強，對于抽象的數(shù)學(xué)概念的理解有很大難度。但是小學(xué)生喜歡多彩有顏色和形狀，加上小學(xué)數(shù)學(xué)的知識比較零碎特點，學(xué)生掌握起來有點困難。而運用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這一問題。思維導(dǎo)圖將各種顏色的圖形和箭頭將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)起來，能夠讓學(xué)生手腦并用，真正集中自己的學(xué)習(xí)注意力。用思維導(dǎo)圖的形式將課堂所學(xué)知識點和數(shù)學(xué)概念串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系，使枯燥無味又零亂的知識變得完整，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解并快速、高效記憶，同時對于小學(xué)生邏輯能力也是一種鍛煉。學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識點后，運用思維導(dǎo)圖，可以有更清晰的思維，解題思路更明朗，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形時，如果教師單純地將各種圖形擺出來或在黑板上畫出來，學(xué)生會覺得很亂沒有頭緒，沒有總體清晰的認(rèn)識。但是如果教師利用思維導(dǎo)圖，就能更生動形象地向?qū)W生展示各種圖形的特點和各自之間的關(guān)系。三個角由三條線首尾相接組成三角形，三角形有三個角，根據(jù)三個角的度數(shù)，將三角形分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，根據(jù)三條邊的關(guān)系將三角形分為等邊三角形、等腰三角形、普通三角形。在以后的三角形的周長、面積的學(xué)習(xí)中，還可以將這些知識點加至思維導(dǎo)圖中去，由普通三角形的周長，推導(dǎo)出等腰、等邊三角形的周長公式；由普通三角形的面積公式推導(dǎo)直角三角形的面積公式。將這些知識加入進(jìn)去后，從思維導(dǎo)圖中可以很顯然地看出各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生對圖形的掌握由淺入深，思路更加清晰，更有條理性。

教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識試著自己去畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識，自主制作思維導(dǎo)圖，能夠在腦海中形成清晰的知識框架體系，在遇到困難時可以向教師請教，教師在向?qū)W生講解過程中也可以了解到學(xué)生還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在自主繪制思維盜圖的過程中，學(xué)生能夠更好地強化自我的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，從整體上對知識進(jìn)行把握，會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，體會數(shù)學(xué)之美。在以后的學(xué)習(xí)中，也會充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖分析問題、解決問題，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)與思考

思維方式?jīng)Q定分析問題解決問題的形式，數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生在解決問題中理清問題的來龍去脈，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思考能力。同時，數(shù)學(xué)思維也可以應(yīng)用到平時的生活當(dāng)中。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，為了提高考試成績，機械性做題，已經(jīng)不再符合當(dāng)前新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。