行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程中的教學(xué)探索

譚榮

（一汽大眾汽車有限公司成都分公司，四川 成都 610100）

引言

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除源自企業(yè)典型工作任務(wù)，該典型工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)化處理得到新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程，該課程作為新能源汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程難度及實(shí)踐性都比較強(qiáng)，普通的課堂教學(xué)，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容。本文以大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷為例，就如何在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了探索。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種“完整的行動(dòng)模式”，即學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制定工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)，替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、通過多種輔助手段(如引導(dǎo)課文)幫助學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟一般是：教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備以及課件等；教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，涵蓋任務(wù)要求、時(shí)間、主題等；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的方法后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，學(xué)生通過組內(nèi)合作完成任務(wù)；學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果，教師客觀、主動(dòng)地評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)、形象。學(xué)生通過互幫互助完成相關(guān)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。此外，學(xué)生通過接受任務(wù)、探究任務(wù)以及完成任務(wù)的過程，可以構(gòu)建完整的知識(shí)、技能體系，還可以鍛煉實(shí)操技能。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學(xué)中的運(yùn)用

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程包含了4 個(gè)學(xué)習(xí)情境:大眾ID 無法上電故障診斷與排除、大眾ID4 交流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 直流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 電動(dòng)電池故障診斷與排除。下面以情境二大眾ID 交流無法充電系統(tǒng)故障診斷與排除中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大眾ID 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷為例，探索行動(dòng)導(dǎo)向在該課程中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）大眾ID 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過小組合作方式，按照新能源汽車作業(yè)安全要求和規(guī)范，正確使用檢測(cè)工具對(duì)交流無法充電故障相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，并對(duì)提取數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、甄別、分析，形成交流無法充電故障分析報(bào)告并展示。參照故障分析報(bào)告中的診斷思路、診斷方法、診斷步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大眾ID 交流電故障點(diǎn)的快速診斷。培養(yǎng)廣大學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、技能報(bào)國的時(shí)代新型工匠精神。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

1.課前探究。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生線上接收老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大眾ID 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷微課學(xué)習(xí)，按照要求完成大眾ID交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷思維導(dǎo)圖，老師線上批改。整理學(xué)生反饋的共性問題，關(guān)注完成度較差的學(xué)生。2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)一:展示思維導(dǎo)圖。老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻，小組派一名代表展示思維導(dǎo)圖，用專業(yè)用語表達(dá)大眾ID4 交流無法充電故障分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生傾聽，有禮貌地提出有建設(shè)性的建議并聽取別人合理化的建議；老師對(duì)課前整理出的共性問題進(jìn)行講解；各小組完善思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)下，反思如何能快速做出大眾ID4 交流無法充電故障診斷。課中環(huán)節(jié)二:檢測(cè)數(shù)據(jù)，分析報(bào)告。小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過分工合作的方式，根據(jù)工作頁中的“引導(dǎo)性問題”，在大眾ID4 故障車上，使用解碼儀進(jìn)行故障的數(shù)據(jù)提取；小組展開討論，對(duì)本次故障數(shù)據(jù)流進(jìn)行分析和比對(duì)，將討論得到的大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納；結(jié)合交流無法充電故障診斷報(bào)告，查閱《大眾維修手冊(cè)》，定位故障點(diǎn)；完成大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷報(bào)告和本次故障點(diǎn)的定位并展示，老師點(diǎn)評(píng)；結(jié)合各小組的展示和老師點(diǎn)評(píng)，小組優(yōu)化快速診斷分析報(bào)告。課中環(huán)節(jié)三:診斷比賽，檢驗(yàn)成果。各小組進(jìn)行PK 比賽，針對(duì)已設(shè)置相同故障點(diǎn)的大眾ID4 故障車，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷；老師觀察學(xué)生比賽的情況，并參照小組賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組的比賽情況進(jìn)行評(píng)分；各小組通過填寫接車預(yù)檢單，做準(zhǔn)備工作，使用解碼儀提取數(shù)據(jù)流，依照上一個(gè)環(huán)節(jié)完成的大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷報(bào)告，對(duì)新的故障點(diǎn)進(jìn)行快速定位，做出診斷，完成比賽；各小組在本次故障點(diǎn)的診斷中，繼續(xù)優(yōu)化大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷報(bào)告；老師把控比賽時(shí)間和各小組進(jìn)度，對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。課中環(huán)節(jié)四:評(píng)價(jià)小結(jié)6S 管理。根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)，得分最高的小組被評(píng)為最佳小組，學(xué)生代表分享本次課學(xué)習(xí)心得；老師從快速診斷流程完整性、操作正確性、診斷步驟最優(yōu)性幾個(gè)方面，對(duì)各小組診斷報(bào)告分析點(diǎn)評(píng)并對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)；師生完成職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表、教學(xué)效果調(diào)查表，布置和接收課后拓展任務(wù)；各小組根據(jù)汽修企業(yè)管理規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行整理；老師檢查小組的設(shè)備工具是否按照汽修職業(yè)崗位規(guī)定擺放、實(shí)習(xí)場(chǎng)地是否整潔無油污及安全問題等。3.課后拓展。學(xué)生反思總結(jié)創(chuàng)編大眾ID4 交流無法充電故障診斷順口溜并發(fā)朋友圈；學(xué)生繪制大眾ID4 汽車直流無法充電故障檢修思維導(dǎo)圖；老師批改點(diǎn)評(píng)。

（三）教學(xué)效果

將本次課的特色創(chuàng)新概括為“特色五新”，分別是:選題新穎、成果新奇、資源新異、思政新潮、學(xué)生嘗新等五個(gè)方面。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學(xué)對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)選題要新

交流無法充電是造成新能源汽車充電系統(tǒng)故障的重要因素之一，占大眾ID 充電故障總維修量的65%，是在純電動(dòng)汽車日常運(yùn)行故障中出現(xiàn)頻率最高的故障現(xiàn)象。該選題具有工作環(huán)節(jié)完整性、實(shí)踐應(yīng)用廣泛性、技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵性特點(diǎn)；大眾ID4 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷其中快速診斷的理念，又契合企業(yè)高效的工作要求，符合對(duì)學(xué)生整體性、系統(tǒng)性思維關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需求，同時(shí)快速診斷的選題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思政教育新潮

思政元素融入貫穿教學(xué)全過程。一體化學(xué)習(xí)工作站懸掛大國工匠介紹及照片、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、6S 管理標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造環(huán)境育人的氛圍。集隊(duì)時(shí)和開始工作前，各小組喊出響亮的口號(hào):“精益求精、勞動(dòng)光榮!”。突破重難點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從大國工匠的案例中汲取精神能量，運(yùn)用故障樹等科學(xué)的分析工具，快速進(jìn)行故障點(diǎn)的排除，以鎖定最終故障點(diǎn)。學(xué)習(xí)結(jié)束，依照新能源汽修企業(yè)生產(chǎn)規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行整理。工匠精神、勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)、技能報(bào)國等思政元素滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)、無痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)資源新異

自主開發(fā)的新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除系列微課和大眾ID交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷工作頁等線上、線下教學(xué)資源，應(yīng)用于全過程，擴(kuò)展了教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、空間，為學(xué)生自主進(jìn)行由易變難的深度學(xué)習(xí)提供了保障，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了助攻的作用。編制了大眾ID交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查問卷。學(xué)生通過便捷易操作的問卷星在線完成學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生和老師的反思與總結(jié)。

（四）學(xué)生成果嘗新

本次課學(xué)生繪制的大眾ID 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷思維導(dǎo)圖，作為大眾維修新晉員工培訓(xùn)資料提供給大眾維修服務(wù)站，得到了校企合作單位的好評(píng)。課后學(xué)生創(chuàng)編的大眾ID 交流無法充電故障點(diǎn)快速診斷rap(饒舌)說唱，歌詞中凸顯了學(xué)生對(duì)中國制造的自豪感，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了課程的教學(xué)實(shí)效。

四、在汽車維修專業(yè)課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的策略

（一）教師應(yīng)該在行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色

為了全面發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心作用，首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，唯有充分掌握理論知識(shí)，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中有效地使用教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要教師更新教學(xué)思想，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)一步為學(xué)生提供全新、豐富的教學(xué)內(nèi)容，這是在汽車維修專業(yè)課程中巧妙運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)該在實(shí)踐中持續(xù)積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)探索、創(chuàng)新，以提高汽車維修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)重視的具體細(xì)節(jié)

1.通過創(chuàng)建教學(xué)情景導(dǎo)入課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課前，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知特征以及興趣充分結(jié)合起來，精心、有效地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。課程的導(dǎo)入部分雖然簡(jiǎn)短，但其導(dǎo)入成效直接決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，以及是否可以取得良好的教學(xué)成效。汽車維修作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)建汽車故障的情境作為課前導(dǎo)入。例如，在講解“冷卻液溫度傳感器”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建以下教學(xué)情境：一輛轎車其故障癥狀是冷車發(fā)動(dòng)困難，而熱車發(fā)動(dòng)容易。引導(dǎo)學(xué)生探究故障原因，以及怎樣實(shí)施檢修和排除故障，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)過程中。教師講解完有關(guān)知識(shí)后，通過與學(xué)生開展互動(dòng)，讓學(xué)生重新探討如何排除以上故障，在討論、溝通的過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的洞察力。對(duì)于同一個(gè)故障，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去有效探究故障檢測(cè)以及排除故障手段，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效果。

2.主動(dòng)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而汽車維修專業(yè)課程的大部分內(nèi)容必須借助于實(shí)踐操作，才能夠讓學(xué)生深入理解和掌握技能。教師應(yīng)積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，并且指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來不斷歸納出更好的解決問題的方法，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，并使其在學(xué)習(xí)以及溝通過程中獲得提升。例如，在講解與“起動(dòng)機(jī)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組探討“車用起動(dòng)機(jī)以及發(fā)電機(jī)是否可以合二為一”。引導(dǎo)每一位學(xué)生開動(dòng)大腦，充分展開想象，經(jīng)過小組之間的探討，優(yōu)化思路，總結(jié)出解決問題的最佳策略，進(jìn)而充分提升課堂教學(xué)效果。

總結(jié)

教師應(yīng)該在行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色、重視細(xì)節(jié)，持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，以使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在汽車維修專業(yè)課程中得到有效運(yùn)用。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了更加良好、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不但在整個(gè)汽車維修專業(yè)課程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提升了汽車維修教學(xué)質(zhì)量。