行動導向教學在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程中的教學探索

譚榮

（一汽大眾汽車有限公司成都分公司，四川 成都 610100）

引言

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除源自企業(yè)典型工作任務，該典型工作任務經(jīng)過教學化處理得到新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程，該課程作為新能源汽車檢測與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程難度及實踐性都比較強，普通的課堂教學，不易于調(diào)動學生的積極性，不利于學生主動學習難點內(nèi)容。本文以大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷為例，就如何在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程教學中運用行動導向教學促進學習成效進行了探索。

一、行動導向教學的內(nèi)涵

行動導向教學是一種“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價，替代按照外部規(guī)定完成給定任務的“部分行動”模式進行學習。教師通過設計開發(fā)合適的學習任務、通過多種輔助手段(如引導課文)幫助學生獨立獲得知識并構(gòu)建自己的知識體系。行動導向教學法的實施步驟一般是：教師進行充分的課前準備，如準備好教學設備以及課件等；教師向?qū)W生發(fā)布任務，涵蓋任務要求、時間、主題等；教師指導學生學習掌握基本的方法后，根據(jù)學生情況進行分組，學生通過組內(nèi)合作完成任務；學生展示任務結(jié)果，教師客觀、主動地評價學生完成任務的結(jié)果。運用行動導向教學法可以充分調(diào)動學生的學習主動性，將枯燥的課本內(nèi)容變得生動、形象。學生通過互幫互助完成相關(guān)任務會產(chǎn)生極大的成就感，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)能力。此外，學生通過接受任務、探究任務以及完成任務的過程，可以構(gòu)建完整的知識、技能體系，還可以鍛煉實操技能。

二、行動導向教學在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學中的運用

新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除課程包含了4 個學習情境:大眾ID 無法上電故障診斷與排除、大眾ID4 交流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 直流無法充電故障診斷與排除、大眾ID4 電動電池故障診斷與排除。下面以情境二大眾ID 交流無法充電系統(tǒng)故障診斷與排除中學習環(huán)節(jié)大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷為例，探索行動導向在該課程中的實際應用。

（一）大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷的學習目標

通過小組合作方式，按照新能源汽車作業(yè)安全要求和規(guī)范，正確使用檢測工具對交流無法充電故障相關(guān)數(shù)據(jù)進行提取，并對提取數(shù)據(jù)進行整理、甄別、分析，形成交流無法充電故障分析報告并展示。參照故障分析報告中的診斷思路、診斷方法、診斷步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成大眾ID 交流電故障點的快速診斷。培養(yǎng)廣大學生愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、技能報國的時代新型工匠精神。

（二）教學實施過程

1.課前探究。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生線上接收老師發(fā)布的學習任務，通過大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷微課學習，按照要求完成大眾ID交流無法充電故障點快速診斷思維導圖，老師線上批改。整理學生反饋的共性問題，關(guān)注完成度較差的學生。2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)一:展示思維導圖。老師創(chuàng)設學習情境，學生觀看導入視頻，小組派一名代表展示思維導圖，用專業(yè)用語表達大眾ID4 交流無法充電故障分析思維導圖內(nèi)容，學生傾聽，有禮貌地提出有建設性的建議并聽取別人合理化的建議；老師對課前整理出的共性問題進行講解；各小組完善思維導圖，在教師的引導下，反思如何能快速做出大眾ID4 交流無法充電故障診斷。課中環(huán)節(jié)二:檢測數(shù)據(jù)，分析報告。小組在規(guī)定時間內(nèi)，通過分工合作的方式，根據(jù)工作頁中的“引導性問題”，在大眾ID4 故障車上，使用解碼儀進行故障的數(shù)據(jù)提?。恍〗M展開討論，對本次故障數(shù)據(jù)流進行分析和比對，將討論得到的大眾ID4 交流無法充電故障點進行分類、歸納；結(jié)合交流無法充電故障診斷報告，查閱《大眾維修手冊》，定位故障點；完成大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告和本次故障點的定位并展示，老師點評；結(jié)合各小組的展示和老師點評，小組優(yōu)化快速診斷分析報告。課中環(huán)節(jié)三:診斷比賽，檢驗成果。各小組進行PK 比賽，針對已設置相同故障點的大眾ID4 故障車，在規(guī)定時間內(nèi)，完成大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷；老師觀察學生比賽的情況，并參照小組賽評判標準對各小組的比賽情況進行評分；各小組通過填寫接車預檢單，做準備工作，使用解碼儀提取數(shù)據(jù)流，依照上一個環(huán)節(jié)完成的大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告，對新的故障點進行快速定位，做出診斷，完成比賽；各小組在本次故障點的診斷中，繼續(xù)優(yōu)化大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷報告；老師把控比賽時間和各小組進度，對個別有需要的學生進行單獨指導。課中環(huán)節(jié)四:評價小結(jié)6S 管理。根據(jù)各教學環(huán)節(jié)，得分最高的小組被評為最佳小組，學生代表分享本次課學習心得；老師從快速診斷流程完整性、操作正確性、診斷步驟最優(yōu)性幾個方面，對各小組診斷報告分析點評并對課程進行總結(jié)；師生完成職業(yè)素養(yǎng)評價表、教學效果調(diào)查表，布置和接收課后拓展任務；各小組根據(jù)汽修企業(yè)管理規(guī)定對實習場地進行整理；老師檢查小組的設備工具是否按照汽修職業(yè)崗位規(guī)定擺放、實習場地是否整潔無油污及安全問題等。3.課后拓展。學生反思總結(jié)創(chuàng)編大眾ID4 交流無法充電故障診斷順口溜并發(fā)朋友圈；學生繪制大眾ID4 汽車直流無法充電故障檢修思維導圖；老師批改點評。

（三）教學效果

將本次課的特色創(chuàng)新概括為“特色五新”，分別是:選題新穎、成果新奇、資源新異、思政新潮、學生嘗新等五個方面。

三、行動導向教學在新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除教學對策

（一）學習選題要新

交流無法充電是造成新能源汽車充電系統(tǒng)故障的重要因素之一，占大眾ID 充電故障總維修量的65%，是在純電動汽車日常運行故障中出現(xiàn)頻率最高的故障現(xiàn)象。該選題具有工作環(huán)節(jié)完整性、實踐應用廣泛性、技術(shù)應用關(guān)鍵性特點；大眾ID4 交流無法充電故障點快速診斷其中快速診斷的理念，又契合企業(yè)高效的工作要求，符合對學生整體性、系統(tǒng)性思維關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需求，同時快速診斷的選題調(diào)動了學生的學習興趣。

（二）思政教育新潮

思政元素融入貫穿教學全過程。一體化學習工作站懸掛大國工匠介紹及照片、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、6S 管理標準，營造環(huán)境育人的氛圍。集隊時和開始工作前，各小組喊出響亮的口號:“精益求精、勞動光榮!”。突破重難點時，鼓勵學生從大國工匠的案例中汲取精神能量，運用故障樹等科學的分析工具，快速進行故障點的排除，以鎖定最終故障點。學習結(jié)束，依照新能源汽修企業(yè)生產(chǎn)規(guī)定對實習場地進行整理。工匠精神、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)、技能報國等思政元素滲透在教學環(huán)節(jié)中，有意識、無痕跡地對學生進行培養(yǎng)。

（三）學習資源新異

自主開發(fā)的新能源汽車能源系統(tǒng)故障診斷與排除系列微課和大眾ID交流無法充電故障點快速診斷工作頁等線上、線下教學資源，應用于全過程，擴展了教學實施的時間、空間，為學生自主進行由易變難的深度學習提供了保障，為學習目標的達成起到了助攻的作用。編制了大眾ID交流無法充電故障點快速診斷學習效果滿意度調(diào)查問卷。學生通過便捷易操作的問卷星在線完成學習效果滿意度調(diào)查，促進學生和老師的反思與總結(jié)。

（四）學生成果嘗新

本次課學生繪制的大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷思維導圖，作為大眾維修新晉員工培訓資料提供給大眾維修服務站，得到了校企合作單位的好評。課后學生創(chuàng)編的大眾ID 交流無法充電故障點快速診斷rap(饒舌)說唱，歌詞中凸顯了學生對中國制造的自豪感，大大增強了學習的主動性，提升了課程的教學實效。

四、在汽車維修專業(yè)課程中運用行動導向教學法的策略

（一）教師應該在行動導向課堂教學中轉(zhuǎn)換角色

為了全面發(fā)揮行動導向教學法的核心作用，首先教師要主動學習有關(guān)理論知識，唯有充分掌握理論知識，才能夠在教學活動中有效地使用教學方法。行動導向教學法需要教師更新教學思想，重視學生在教學過程中的主體地位，進一步為學生提供全新、豐富的教學內(nèi)容，這是在汽車維修專業(yè)課程中巧妙運用行動導向教學法的重點。同時應該在實踐中持續(xù)積累先進的教學經(jīng)驗，并持續(xù)探索、創(chuàng)新，以提高汽車維修專業(yè)的教學質(zhì)量。

（二）行動導向教學法應重視的具體細節(jié)

1.通過創(chuàng)建教學情景導入課程，充分調(diào)動學生的學習興趣。上課前，教師應將教學目標、教學要求、學生的認知特征以及興趣充分結(jié)合起來，精心、有效地設計整個教學過程。課程的導入部分雖然簡短，但其導入成效直接決定整個教學活動能否順利開展，以及是否可以取得良好的教學成效。汽車維修作為一門實踐性非常強的專業(yè)，教師應充分結(jié)合實踐，創(chuàng)建汽車故障的情境作為課前導入。例如，在講解“冷卻液溫度傳感器”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)建以下教學情境：一輛轎車其故障癥狀是冷車發(fā)動困難，而熱車發(fā)動容易。引導學生探究故障原因，以及怎樣實施檢修和排除故障，從而讓學生主動參與到課程教學過程中。教師講解完有關(guān)知識后，通過與學生開展互動，讓學生重新探討如何排除以上故障，在討論、溝通的過程中，充分培養(yǎng)學生對問題的洞察力。對于同一個故障，教師要引導學生從不同角度去有效探究故障檢測以及排除故障手段，進而讓學生更好地掌握課堂知識，提升課堂教學的效果。

2.主動實施合作探究學習活動。行動導向教學法強調(diào)教師應充分培養(yǎng)學生的實踐技能，而汽車維修專業(yè)課程的大部分內(nèi)容必須借助于實踐操作，才能夠讓學生深入理解和掌握技能。教師應積極組織開展實踐活動，并且指導學生通過合作探究來不斷歸納出更好的解決問題的方法，使每一位學生都有機會發(fā)表自己的意見，并使其在學習以及溝通過程中獲得提升。例如，在講解與“起動機”有關(guān)的知識點時，教師可以讓學生分組探討“車用起動機以及發(fā)電機是否可以合二為一”。引導每一位學生開動大腦，充分展開想象，經(jīng)過小組之間的探討，優(yōu)化思路，總結(jié)出解決問題的最佳策略，進而充分提升課堂教學效果。

總結(jié)

教師應該在行動導向課堂教學中轉(zhuǎn)換角色、重視細節(jié)，持續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，以使行動導向教學法在汽車維修專業(yè)課程中得到有效運用。運用行為導向教學法進行教學促進了教學改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，為學生提供了更加良好、高效的學習環(huán)境。它不但在整個汽車維修專業(yè)課程中充分發(fā)揮了教師的主導作用，而且體現(xiàn)了學生的主體作用，進一步提升了汽車維修教學質(zhì)量。