小學(xué)語文反思教學(xué)模式的構(gòu)建

李建華

（弋陽縣灣里鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 334400）

一、反思教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，反思模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。反思教學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，使得其能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)反思模式能夠?qū)φ战虒W(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生加深對于知識的記憶；同時(shí)也可以對教學(xué)活動進(jìn)行反思，提升教學(xué)目標(biāo)的全面性以及教學(xué)內(nèi)容的針對性，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人性化，構(gòu)建起平等和諧的師生關(guān)系。從教師的角度可以及時(shí)收集教學(xué)反饋信息，對教學(xué)的效果做出科學(xué)評價(jià)，實(shí)施反思性教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)反思模式能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也可以對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，將教育的核心充分體現(xiàn)出來。反思模式很好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對于教育事業(yè)的要求，也是教育改革的一種必然趨勢。借助反思教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)出反思型教師，使教師能夠主動對教學(xué)活動進(jìn)行全面細(xì)致分析，提高自身的教學(xué)能力，帶動教學(xué)系統(tǒng)的一體化發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，看似投入了巨大的熱情，竭盡全力去備課，去收集素材，在課堂上對學(xué)生耐心輔導(dǎo)，課下作業(yè)的布置也是挖空了心思，但是卻沒有能夠得到預(yù)期的教學(xué)效果。分析原因，主要是教學(xué)理念相對落后，無法很好地滿足現(xiàn)代教學(xué)工作的需求。在這種情況下，教師想要提高課堂效率，保障教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，否則就只能是事倍功半。

（二）過分依賴教材

教材對于教學(xué)的重要性自然不言而喻，但是這并不意味著教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該完全圍繞教材進(jìn)行教學(xué)。這樣很容易出現(xiàn)照本宣科的講解和知識灌輸，無法吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生對語文課提不起興趣的情況下，自然也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。而結(jié)合實(shí)際情況分析，有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在過分依賴教材的情況，甚至盲目認(rèn)為教材中的知識就一定正確，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒有將知識和問題的難易程度考慮在內(nèi)，更忽視了對教材的延伸和拓展，導(dǎo)致教材的作用和價(jià)值沒有能夠完全發(fā)揮出來。

（三）教師能力不足

相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)教育階段，部分學(xué)校的語文教師都存在專業(yè)能力不足的情況，自身的知識儲備偏少，同時(shí)也沒有定期參與培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)相對落后，無法適應(yīng)新課改背景下語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。從而導(dǎo)致在開展語文教學(xué)活動的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，也降低了其對于語文學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量難以保證。

三、小學(xué)語文教學(xué)反思模式的發(fā)展趨勢

（一）重視和加強(qiáng)基本理論修養(yǎng)

從20 世紀(jì)90 年代中期開始，教育行業(yè)就一直將教學(xué)反思理論作為一個重點(diǎn)研究的課題，不過因?yàn)槠鸩较鄬^晚，加上觀念認(rèn)知薄弱，相關(guān)研究尚處于起步階段，需要高度重視和加強(qiáng)基本理論的研究。具體來講，一是應(yīng)該對反思、教學(xué)反思以及反思模式等基本概念進(jìn)行明確，從教師的實(shí)際需求出發(fā)深入了解概念，將其作為教學(xué)反思模式研究的基礎(chǔ)。二是應(yīng)該立足中國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，尋找本土化理論依據(jù)，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的教學(xué)反思模式。在很多發(fā)達(dá)國家，對于相關(guān)研究都投入了足夠的關(guān)注，有著清晰完整的理論依據(jù)；而在中國，相應(yīng)的理論依據(jù)比較模糊。針對這樣的問題，可以從心理學(xué)、教育心理學(xué)以及哲學(xué)等角度推動理論依據(jù)的完善，保證基礎(chǔ)的合理性和科學(xué)性，確保教學(xué)反思模式構(gòu)建的順利實(shí)施，同時(shí)也應(yīng)該積極借鑒國內(nèi)外一些比較先進(jìn)或者成熟的教學(xué)反思理論，推動理論的本土化。三是應(yīng)該制定出明確的反思目標(biāo)。教學(xué)反思基本是對反思問題進(jìn)行解決，其不單單是對教學(xué)過程的簡單回顧，還要求教師能夠在反思的過程中，找出存在的問題，制訂出相應(yīng)的問題解決方案，對照方案組織反思內(nèi)容，提出假設(shè)并且推動假設(shè)的具體化，借助經(jīng)常性反思來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）深刻把握人文性的反思模式原則

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文是一種十分重要的交際工具，也是人類文化的一部分，具備工具性和人文性的特征。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在實(shí)施反思模式的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持基本的反思流程，即尋找問題—確定假設(shè)—修正問題—評論問題。要求語文教師能夠從語文學(xué)科的內(nèi)涵出發(fā)，把握好其所具備的工具性及人文性特征，確保在教學(xué)過程中能夠更加關(guān)注人文性因素，如情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反思，將小學(xué)語文的豐富內(nèi)涵突顯出來，還原其本來面目。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”基于此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該不斷做好反思，將人文素養(yǎng)融入語言文字中；同時(shí)關(guān)注對小學(xué)語文人文精神的深入挖掘，揣摩語言文字的魅力所在，通過不斷尋找問題以及對文章的反思，欣賞小學(xué)語文的美妙內(nèi)涵。

（三）切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)反思的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有教師及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高小學(xué)語文反思理念的自覺性，反思實(shí)踐才能真正落到實(shí)處。必須明確所有的反思活動都需要在反思理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果缺乏科學(xué)的理念，反思活動的有效性將無法得到保障。在進(jìn)行反思的過程中，需要將反思理念和反思實(shí)踐結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)反思內(nèi)容的廣泛性以及反思過程的連續(xù)性，最大限度地保障教學(xué)反思的信度及效度，促進(jìn)反思有效性的提高。小學(xué)語文教學(xué)反思中，教師必須具備個人反思理念，確保自身能夠更好地進(jìn)行反思實(shí)踐，推動個人實(shí)踐理論的形成和完善。同時(shí)，在反思實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要借助實(shí)踐活動，加速教學(xué)理論的系統(tǒng)化，要求理論能夠通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過來為實(shí)踐提供指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，教師需要關(guān)注反思模式理念的應(yīng)用，明確教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值取向，就小學(xué)語文課程的功能進(jìn)行重新定位，形成全新的課程觀念，并以此來對個人實(shí)踐理論進(jìn)行豐富和完善。另外，教師需要借助反思模式去捕捉和提煉細(xì)微的信息，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)反思的效果。

四、新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思模式

（一）注重形式選擇

新課改背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視教學(xué)形式的選擇以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。但是不少教師都出現(xiàn)了過于關(guān)注形式和方法的情況，存在著華而不實(shí)的問題，將語文課堂變成了“才藝展示”的舞臺，看似生動的課堂缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。借助教學(xué)反思模式，小學(xué)語文教師應(yīng)該更好地對教學(xué)形式進(jìn)行選擇，認(rèn)識到小學(xué)階段，語文教學(xué)最為核心的任務(wù)，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，確保其能夠在語言環(huán)境中對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。具體來講，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提升教學(xué)方案的可行性，這樣才能真正保障語文教學(xué)的效果。需要認(rèn)識到，小學(xué)語文課程改革的道路十分漫長，教師需要在新課程理念的引導(dǎo)下，于實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中提升。例如，在對《貓》進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以對教學(xué)的目標(biāo)、方法進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的不足，確保在對相似課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠?qū)@些問題進(jìn)行解決。

（二）隨課進(jìn)行反思

教學(xué)反思不僅可以在課后進(jìn)行，也可以隨課反思，教師可以通過一邊教學(xué)一邊反思的方式，對知識進(jìn)行總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行分析和解決，關(guān)注學(xué)生的互動體驗(yàn)。一方面，新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)該融入教師的理性引導(dǎo)和客觀評價(jià)，在鼓勵學(xué)生自主思考和彼此交流的同時(shí)，教師也應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，向?qū)W生分享自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助其拓寬視野，提升課堂教學(xué)的有效性；另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注課程導(dǎo)入方式的多樣性，對每一種課堂導(dǎo)入方式的實(shí)施效果進(jìn)行反思，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，以此來充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)反思成果，小學(xué)語文新課導(dǎo)入中，比較有效的導(dǎo)入方式有以下幾種：一是多媒體導(dǎo)入。借助多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，具有直觀形象、圖文并茂的特點(diǎn)，可以營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對《琥珀》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以采用多媒體導(dǎo)入的方式來吸引學(xué)生的注意力。二是故事導(dǎo)入。通過由淺入深的方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，使得其能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的效率和效果。三是問題導(dǎo)入。教師通過設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵其自主進(jìn)行問題的思考，然后帶著問題去閱讀課文，找出問題的答案。需要注意的是，新課導(dǎo)入需要對時(shí)間進(jìn)行合理把控，時(shí)間過長可能會影響教學(xué)內(nèi)容的滲透。例如，在對《白鵝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出問題：“大家在生活中見過很多的小動物，那么大家喜歡這些小動物嗎?它們都有著怎樣的特征呢?”由此來吸引學(xué)生的注意力，然后要求學(xué)生從課本中尋找答案。

（三）引導(dǎo)學(xué)生共同反思

在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同反思，尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，總是不放心將課堂真正交給學(xué)生，擔(dān)心其回答不好問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。在這種一味追求最終結(jié)果的情況下，教師往往會忽視學(xué)生的思維想象過程，影響其思維能力的形成。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其通過自主探索和小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂疑難問題討論，確保教育教學(xué)活動能夠面向所有的學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)該敢于打破教材的束縛，為學(xué)生營造出自由創(chuàng)造的空間，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和反思的過程中，實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，在對《巨人的花園》進(jìn)行反思時(shí)，教師可以與學(xué)生共同就課堂教學(xué)的效果進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。

（四）合理設(shè)置問題

在運(yùn)用反思模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采用問題設(shè)置的方式，以問題為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。提問是教學(xué)的一種重要手段，合理的提問不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的問題意識，在發(fā)展學(xué)生能力、提高其綜合素養(yǎng)方面有著積極作用。例如，在對《小英雄雨來》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生先自主閱讀課文，然后提出相應(yīng)的問題：“故事發(fā)生的時(shí)代背景是什么?”“為什么開篇就說雨來很擅長游泳?”“雨來究竟是怎么從鬼子的手里逃跑的?”在提出問題后，可以要求學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，也可以鼓勵學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行討論，交換彼此的意見，共同找出問題的答案。從教師的角度，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，也可以適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生講解一些抗日題材的小故事，如《小兵張嘎》《王二小》等。通過這樣的方式，將教學(xué)反思理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，使得學(xué)生能夠在回答問題以及思考討論的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，構(gòu)筑起完整的知識體系。

（五）關(guān)注創(chuàng)新反思

所謂創(chuàng)新反思，就是在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突破常規(guī)的思維定式，做到求異求新，鼓勵學(xué)生勇于探索和實(shí)踐。這種教學(xué)模式的核心特征，加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，超越了教材和權(quán)威。例如，在對《海上日出》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己對于日出的印象，組織其進(jìn)行小組討論，而不是一味地對課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行講解。通過這樣的反思創(chuàng)新模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。