高校音樂表演專業(yè)混合式教學模式的構(gòu)建與應用研究

李婉晨

（洛陽理工學院 教育科學與音樂學院，河南 洛陽 471023）

隨著信息時代的來臨，高等教育信息化浪潮也隨之而來，教學模式、教學內(nèi)容和教學形式不斷革新，信息化技術(shù)也帶來了新的教學模式。因此，由傳統(tǒng)式教學模式結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學組成的全新混合式教學模式應運而生。二者將自身的優(yōu)勢融合，獲得了比此前更好的授課效果?；旌鲜秸n程不但為教師提供了新的教學模式和改革思路，也帶來了學生學習思維方式的改變。

在當前我國信息化技術(shù)不斷發(fā)展騰飛的社會大背景下，高等教育如何利用和完善信息化資源，有機整合傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)勢，讓學生能夠互動學習、研討學習、創(chuàng)新學習，以學生為中心，讓學生在做中學，塑造一個開放的創(chuàng)新型教學模式，這對音樂表演專業(yè)任課教師是一個新的挑戰(zhàn)。本論文將基于混合式課程的建設(shè)標準，兼顧現(xiàn)有教學平臺特點和在線學習特點，對音樂表演專業(yè)混合式教學模式進行構(gòu)建與應用，最終真正實現(xiàn)混合式課程的建、用、學。

一、混合式課程的建設(shè)標準

建設(shè)高質(zhì)量的混合式課程即建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。這也是混合式課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，保證其“含金量”的一個重要標準。具體來說，“高階性”指的是知識能力和素質(zhì)有機結(jié)合，塑造高校學生在復雜問題面前所能運用的綜合能力，以及解決問題的高級思維?！皠?chuàng)新性”主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的時代性、教學模式的開放性、評價體系的多元性、學習結(jié)果的探究性四個方面。

針對高校音樂表演專業(yè)課程線上線下混合式教學模式的建設(shè)，一方面要體現(xiàn)出內(nèi)容的是前瞻性，緊跟課程發(fā)展最新理念；對學生而言，混合式課程的設(shè)計要具有一定程度的開放性，從而引發(fā)學生去探究，發(fā)揮個性特點。“挑戰(zhàn)度”是指課程內(nèi)容要挑戰(zhàn)性和一定難度，教師要和學生們一起配合，教師在備課以及講課中要認真花時間花精力用情感，學生需要在課堂中、課外學習中有足夠時間去完全吸收教學內(nèi)容。體現(xiàn)在音樂課程的混合式教學上：第一，要求教師運用多媒體技術(shù)和資源不斷打造線上高質(zhì)量短視頻；第二，教師應充分利用線下課堂與學生互動，將此前教學中教師“教”為中心的特點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”為中心；第三，要求學生在線上和線下共同學習后，不僅能自主完成課堂練習和章節(jié)作業(yè)，還能做到學有所思，學有所用，學思結(jié)合，講理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、音樂表演專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

高校音樂表演課程主要分為表演類課程、基礎(chǔ)課程和理論課程，是培養(yǎng)學生音樂表演能力、音樂基礎(chǔ)知識、音樂素養(yǎng)、音樂美學和音樂綜合技能的一些重要課程，主要包括聲樂、器樂、樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析、音樂史、民族民間音樂、音樂教學法、藝術(shù)概論、歌曲寫作等課程。大多數(shù)表演課程為小班制、“師徒制”課程，實踐性較強，學生無法利用課堂時間完全掌握；理論課程大都難度較大、知識面覆蓋較廣、課程乏味枯燥等，因此無論在教師教學還是學生的學習上都存在以下幾方面的問題：

（一）課堂教學重學輕思

長期以來，高校音樂理論課程基本采用機械式、陳舊式、灌輸式的教學方法。不少教師上課都是一個PPT“走遍天下”，有的 PPT 甚至是教材內(nèi)容的復制。學生通過“滿堂灌”的教學模式，即使學得再好，也僅僅停留在只會做題而不會用的層面，嚴重與所學專業(yè)和實踐能力脫節(jié)，不能夠做到學有所用，用有所思和學思結(jié)合。

（二）教學內(nèi)容的低階性

教學內(nèi)容不接地氣、理論知識高深無用、教材內(nèi)容老套陳舊是高校音樂理論課程教學的鮮明特點。課堂教學的理論知識無法將現(xiàn)代社會信息及時融合；難以用理論知識回應學生關(guān)注的熱點問題；難以引導學生提升反思錯誤的意識和能力。

（三）教學效果的限制性

對于小班制、“師徒制”的表演類課程的課堂教學，教師只能掌握課堂中學生的學習效果，對于學生課后的練習和實踐無法及時掌握，無法分析出學生表演技術(shù)的優(yōu)勢。

（四）學生對課程的學習沒有興趣

對于一些專業(yè)性較強的音樂課程，學生興趣不濃、聽課熱情不高等。他們認為這些課程無用，即使上課不學、不聽，對專業(yè)課也沒有影響，不夠重視。所以課堂上，一部分學生用玩手機、發(fā)呆、睡覺等方式度過自認為“枯燥乏味”的理論課，他們以獲取學分為目的，“被逼無奈”的進入課堂。再加上信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，學生對灌輸式的傳統(tǒng)教學模式比較排斥，課堂參與度和學習熱情不高，“臺上很賣力，臺下沒反應”的現(xiàn)象普遍存在。學生懶得“動起來”，無法激發(fā)進一步學習和探究的熱情。

三、音樂表演專業(yè)混合式教學模式構(gòu)建的具體措施

（一）確立新教學目標

在課程設(shè)計前，我們首先要明確教學目標，高階性的教學目標才能讓課程達到要求。在教學目標設(shè)計的時候主要按照三層來劃分，即知識傳授、能力建設(shè)、情感（態(tài)度）養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂教學的設(shè)計重在知識傳授，第一層以老師講授為中心，這一層所包含的是課程的基礎(chǔ)性知識和概念性知識，其中的部分內(nèi)容可以通過線上教學達到效果。在能力建設(shè)和情感養(yǎng)成方面則更需要老師和學生之間進行互動，這就需要我們通過混合式課程，利用線上先學習，線下互動交流，更注重學生的“分析、綜合、評價”等要求。將知識能力與素質(zhì)進行有機結(jié)合，有效的提升、培養(yǎng)學生在解決復雜問題過程中的綜合能力和高級的邏輯思維。

（二）制定具有創(chuàng)新性的教學設(shè)計

“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的時代性、教學模式的開放性、評價體系的多元性、學習結(jié)果的探究性四個方面。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的創(chuàng)新，既要緊跟前沿性也要體現(xiàn)時代性，在教學形式中體現(xiàn)開放性和互動性，在評價體系中體現(xiàn)多元性，在學習結(jié)果上具有探究性?；旌鲜浇虒W模式的課程設(shè)計應本著符合以學生為中心的課程教學改革方向，側(cè)重于提高學生學習的興趣和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和愛國主義情懷。如《樂理》課程是各高校音樂專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程。通過該課程的學習應全面掌握音樂理論最基本的知識。然而，高校《樂理》課程的教學卻沒有很好地把握教學目標，因而影響了學生對后期更深層次的課程學習，如《和聲》《曲式與作品分析》，在一定程度上削弱了學生的理解能力、創(chuàng)造能力和深層次認知能力。筆者在近幾年主要教授《樂理》《和聲》《曲式與作品分析》等音樂理論課程，并于2019 年5 月將《樂理》課程作為校級在線開放課程申報成功，為音樂表演專業(yè)的課程打造混合式教學邁出了第一步。目前該課程已經(jīng)通過學習通平臺開展了線上線下混合式教學，從教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價角度出發(fā)力圖改善高校音樂表演專業(yè)課程的教學模式，打造具有“高階性”“創(chuàng)新型”和“挑戰(zhàn)度”的混合式教學模式。該課程在教學內(nèi)容的重新設(shè)計上主要包括如下幾個方面：

其一，由原來的教師講授學生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱骶€上教學短視頻。將知識點內(nèi)容進行碎片化、模塊化的重構(gòu)，共確定為九個模塊39 個知識點，并計劃將39 知識點錄制成長短不同的教學短視頻，供學生不受時間限制，隨時隨地學習。其二，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，如何抓住學生的好奇心才是設(shè)計時需要解決的主要問題。為此，除了初級認知的傳授，課程還在線上添加了案例分析和音樂拓展知識。如《律學》這個章節(jié)的教學中，適當引入不同律制的歷史、種類和基礎(chǔ)知識作為拓展學習，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生學習的維度。其三，線下課堂主要針對重難點知識進行講解，教學方法由原來的“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^體驗的方法，讓學生通過互動、研討、演奏、演唱等方式直觀感受音樂發(fā)生的基本規(guī)律。

（三）制定具有“挑戰(zhàn)度”的考核模式

相比傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式在對學生的考核要求上也相應地有所提高，不再是以往的在課堂中輕松學習就可以“混學分”的課程，考試中存在了一定難度和挑戰(zhàn)。這個設(shè)計是主要針對教學設(shè)計的三層目標而對應設(shè)計的考核要求及題目。1.知識認知部分的考核。針對學生知識目標的考核主要是考察學生的對基礎(chǔ)知識的理解能力，在準備課程資源的時為學生提供音樂理論相關(guān)視頻、音頻、文獻等內(nèi)容，學生學習也主要通過觀看短視頻、視聽來完成對基礎(chǔ)知識的掌握，考核的題目主要為客觀題。2.技能方面的考核要求。針對學生技能方面的教學要求主要是培養(yǎng)學生的能力，包括學生的動手能力、實踐能力、協(xié)作能力、思辨能力、評價的能力等。這類題目更接近專業(yè)、實踐能力等真實的“需求”。如在線開放課程《樂理》的考核方式設(shè)計中，在線上設(shè)置討論區(qū)、答疑區(qū)、交流區(qū)，教師針對知識點提出問題，供學生討論，學生也可提出問題，進行相互解答，相互評價。線下的課堂討論和答疑，主要針對重難點進行，讓學生以小組合作形式共同解決學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，促進自主學習能力的發(fā)展。3.態(tài)度方面的考核要求。在考查學生情意目標時，通常會讓學生學習后能夠獨立解決實際問題，給出自己的主見。這項考試相對較難，因為太功利，學生通常會“押題”，提前準備好相關(guān)的內(nèi)容，到考試的時候再背下來，完成考試。這不符合混合式“金課”的考核要求。組織學生參加這類題目的考查時，通常給學生開放的答案，沒有唯一的，學生之間不僅是相互競爭的關(guān)系，還可能是相互學習，同伴成長。給學生一個循序漸進的學習過程，對課程的內(nèi)容完成學習后，實踐也完成了，學生就會對課程的自我認知提升，形成教學的“情意目標”。

四、結(jié)語

建設(shè)混合式教學模式并非可以一蹴而就，需要不斷地從教學實踐中歸納經(jīng)驗、總結(jié)利弊、不斷提高。通過混合式教學模式的建、學、用，對所存在問題進行改革、優(yōu)化，在教學設(shè)計中使用新目標和新方法，從而培養(yǎng)出具有全面音樂綜合技能的高素質(zhì)應用型人才，有效適應社會，與時代接軌。