基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐

馬小梅

（廣河縣回民第一中學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

初中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，保持其全面性、均衡性的主體發(fā)展，將對初中生的未來成長起到關(guān)鍵性作用。將核心素養(yǎng)滲透于化學(xué)課堂之中，以素養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計、合理引導(dǎo)，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)。因此，本文從核心素養(yǎng)對初中生認(rèn)知發(fā)展的重要性、初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實施的具體策略兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、核心素養(yǎng)對初中生認(rèn)知發(fā)展的重要性

（一）有助于培養(yǎng)個性特點

初中生正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我認(rèn)知突出、個性觀念明確，需要教師采取多樣化的教學(xué)手法和主體化的滲透策略，以此保證初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對此，將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的個性特點，挖掘認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供適宜、恰當(dāng)、高效的學(xué)習(xí)計劃，另一方面可以構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境，建立積極、互助的文化氛圍，使學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)下實現(xiàn)個性發(fā)展的目標(biāo)。

（二）有助于培養(yǎng)健康人格

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展所必備的品格和能力，將其滲透于課堂教學(xué)之中，更易于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好心態(tài)。同時，初中生正處在情感豐富期，長期的學(xué)業(yè)壓力和外部環(huán)境的干擾，往往會使其產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，對此，在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，以健康人格的建構(gòu)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的自我發(fā)展，采取不同的教學(xué)活動或?qū)嵺`任務(wù)，可以為學(xué)生的身心發(fā)展注入源源動力。

（三）有助于培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)科，科學(xué)精神與社會責(zé)任作為學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、科學(xué)態(tài)度以及社會參與等方面的培養(yǎng)具有重要意義。對此，將核心素養(yǎng)運用于課堂教學(xué)之中，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的重要性，還使學(xué)生積極承擔(dān)社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，以科學(xué)務(wù)實、持續(xù)發(fā)展的觀念突出自我價值，展現(xiàn)少年風(fēng)采。此外，核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，還可以使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)對自然環(huán)境的各種影響，以及對生活問題的解決效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛化學(xué)的良好習(xí)慣。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實施的具體策略

（一）從生活入手，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門貼合現(xiàn)實生活的自然科學(xué)，從生活的角度出發(fā)，更易于激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象和化學(xué)知識的探究興趣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的整體效果和互動質(zhì)量。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生提供耳熟能詳、喜聞樂見的生活現(xiàn)象，從現(xiàn)象中挖掘化學(xué)知識，體會化學(xué)在實際生產(chǎn)、生活中的功效與作用，這不僅能幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)化學(xué)的“興趣之火”，還使學(xué)生在具體情境中感受化學(xué)的獨特魅力，從而加深其理論概念的理解。如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，為使學(xué)生清楚了解燃燒和滅火所應(yīng)具備的條件，掌握滅火的基本原理和方法，對此，利用多媒體投影，將生活中的具體現(xiàn)象引入其中，如“山林滅火構(gòu)筑隔離帶”“廚房油鍋起火蓋鍋蓋”“運用滅火器對準(zhǔn)火焰根部進(jìn)行噴射，可以快速消滅火源”等，讓學(xué)生通過生活圖片或視頻資料的觀看，進(jìn)一步了解燃燒的條件和滅火的方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這對下一步的實驗學(xué)習(xí)和理論掌握起到鋪墊效果。

（二）從問題入手，加強分析推理

從課堂問題入手，引入適宜的問題內(nèi)容和探究要素，一方面可以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解深度，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，進(jìn)而形成化學(xué)思維，從而有效解決復(fù)雜的化學(xué)問題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題的難易點和切入點，保持循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的設(shè)計關(guān)系，使學(xué)生在思考探究的過程中尋找途徑、優(yōu)化方法，進(jìn)一步掌握現(xiàn)象與結(jié)論之間的化學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)有效解決。如在“分子和原子”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解分子、原子的概念，了解物質(zhì)構(gòu)成，為加強學(xué)生抽象思維的能力和分析推理能力，教師可以從以下方面提出問題：1.如何理解“夏天自行車的車胎氣不能打得太足”“鐵軌之間應(yīng)留有空隙”等生活現(xiàn)象？2.將1 體積黃豆和1 體積綠豆混合，所得體積是否等于這兩個體積之和？3.從分子的角度分析，水的蒸發(fā)和分解這兩種變化有何不同？④在化學(xué)變化中，分子可以分成原子，那分子是不是一定比原子大？通過對課堂問題進(jìn)行深度探究，不僅能打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還使學(xué)生在相關(guān)現(xiàn)象的解釋說明中鍛煉其分析推理能力。

（三）從實驗入手，提出實驗設(shè)想

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗，既可以幫助學(xué)生直觀掌握現(xiàn)象，了解變化規(guī)律，還可以加強探究意識，提出相應(yīng)的實驗設(shè)想，實現(xiàn)有價值的研究。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，從化學(xué)實驗入手，根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計和優(yōu)化相應(yīng)的實驗方案，并引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究價值的化學(xué)問題，從而推動學(xué)生主體的交流與探究。如在“水的組成”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，建立正確的微觀認(rèn)知，對此，教師可以從電解水實驗出發(fā)，組織學(xué)生對其水的生成進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容提出問題，如“水的構(gòu)成是怎樣發(fā)現(xiàn)的”“為什么H 和O的個數(shù)比例是1:2”“水有哪些重要性質(zhì)”等，一方面可以使學(xué)生在實驗探究的過程中發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，加深基礎(chǔ)理解，另一方面可以使學(xué)生從微觀層面理解組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

（四）從討論入手，培育質(zhì)疑批判

討論，是指對某一問題交換意見或進(jìn)行辯論，有利于學(xué)生整體之間的信息傳遞和思想交流，從而豐富認(rèn)知、建構(gòu)意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑、批判的能力。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在收集、整理、表達(dá)、探析的過程中培養(yǎng)其尊重事實、敢于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)精神。如在“二氧化碳和一氧化碳”的教學(xué)中，為使學(xué)生正確認(rèn)識二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，了解其相關(guān)用途與毒性，教師可以在二氧化碳對環(huán)境影響這一模塊的學(xué)習(xí)中，提出相應(yīng)的討論話題，如“引起溫室效應(yīng)的原因”“溫室效應(yīng)帶來的負(fù)面影響”“如何防止溫室效應(yīng)”等，使學(xué)生在交流探討中正視自然生態(tài)、樹立綠色觀念。此外，在討論探究的過程中，教師還應(yīng)積極參與其中，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，為學(xué)生提供必要的理論資料和信息模型，以此保證討論的質(zhì)量和深度。

（五）從小組入手，加強認(rèn)知合作

小組合作是教學(xué)實施的一個組織手段，通過小組化的學(xué)習(xí)開展，一方面可以提高學(xué)生整體的認(rèn)知水平，保證課堂活動的組織效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。對此，在其具體的實施過程中，教師還應(yīng)合理劃分組員、優(yōu)化協(xié)作方法，使不同層次學(xué)生都能在小組合作中獲得成長。如在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，為使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒的內(nèi)容，了解其質(zhì)量守恒的應(yīng)用，同時，考慮到學(xué)生個體的認(rèn)知差異，對此，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉互補、差異結(jié)合的原則，使個體與整體、學(xué)生與小組之間形成幫扶關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生整體的探究能力和交流協(xié)作能力。此外，針對各組情況，突出探究問題，如“白磷燃燒實驗中，氣球為什么先鼓后癟”“為什么發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)發(fā)生變化，而質(zhì)量會守恒呢”等，不僅能幫助激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究力，還使學(xué)生在思維框架的建構(gòu)和協(xié)作思考等方面得到加強。

（六）從情感入手，形成社會責(zé)任

社會責(zé)任是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的其中之一，有助于學(xué)生認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，并對其綠色化學(xué)、持續(xù)發(fā)展等觀念的形成產(chǎn)生積極影響。初中生正值青春期，情感豐富且易于表達(dá)，結(jié)合這一特點，教師可以從學(xué)生的心理情感入手，以社會熱點、生態(tài)環(huán)境、科技發(fā)展等要素為切入點，一方面可以豐富學(xué)生的社會認(rèn)知，加強社會參與，另一方面可以使學(xué)生直觀了解化學(xué)對社會發(fā)展的各種影響，從而形成有益于社會發(fā)展的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。如在“愛護(hù)水資源”的教學(xué)中，為使學(xué)生直觀了解世界水資源和我國水資源的發(fā)展現(xiàn)狀，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，收集有關(guān)水資源及其現(xiàn)狀的信息資料，如“日常用水浪費”“污染企業(yè)亂排濫放”“不合理使用農(nóng)藥、化肥”等，使學(xué)生在真實案例的觀看和思考中激發(fā)其愛水情感，重視水資源的利用和保護(hù)，進(jìn)一步加強自身的節(jié)水意識和環(huán)保觀念，這對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。

（七）從假想入手，滲透平衡思想

平衡思想作為初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展重點之一，也是助力學(xué)生建構(gòu)邏輯思維和認(rèn)知框架的基礎(chǔ)。從假想入手，通過對相關(guān)實驗步驟或探究環(huán)節(jié)進(jìn)行假想活動，采取求證演示、探求交流的方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生以對立統(tǒng)一、動態(tài)平衡的觀點看待問題、分析現(xiàn)象，這對下一步的認(rèn)知學(xué)習(xí)和理論滲透產(chǎn)生積極效益。如在“二氧化碳制取的研究”教學(xué)中，為使學(xué)生了解實驗室制取氣體的思路和方法，并通過滲透對比的方法，找出O2、CO2 氣體制取的異同點，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗假想的方式，探討O2 制取的方法能否運用于CO2 制取思路之中，激發(fā)思考、尋找規(guī)律。此外，教師還可以結(jié)合實際，提出可能的假設(shè)，如“用稀硫酸與大理石反應(yīng)行不行”“用稀硫酸與碳酸鈉反應(yīng)會有怎樣的結(jié)果”等，使學(xué)生可以從不同視角中觀察變化、揭示特點，從而樹立辯證思想和平衡觀念。

（八）從評價入手，推動素質(zhì)發(fā)展

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，其科學(xué)、全面的評價實施，有助于激發(fā)學(xué)生的行為動力，釋放能動效益，使其學(xué)生主體得到更為積極的成長。然而，在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)評價中，大多數(shù)教師仍以結(jié)果為重點，缺乏對學(xué)習(xí)過程與細(xì)節(jié)成長的分析，導(dǎo)致學(xué)生的興趣激發(fā)、主體滲透存在不足。對此，教師應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，將過程與結(jié)果相結(jié)合、相對與絕對相統(tǒng)一，從客觀的角度建立評價機制，挖掘成長變化，科學(xué)調(diào)節(jié)和完善教學(xué)細(xì)節(jié)，保證學(xué)生主體的有效參與和積極發(fā)展。此外，教師在評價實施的過程中，還應(yīng)采取語言激勵、物質(zhì)獎勵、賞識評定等手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，使師生能夠保持和諧相處的教育關(guān)系，這將對后期的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必備品格，通過生活、問題、實驗、討論、小組等策略的應(yīng)用，將其滲透于初中化學(xué)課堂之中，一方面可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，保證師生之間的互動與交流，另一方面可以開發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，建構(gòu)體系模型，使學(xué)生在社會實踐、理論探索、實驗操作等方面都能得到較好發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)綜合培養(yǎng)的人才目標(biāo)。