高中語文教學(xué)中語文思維能力培養(yǎng)策略探究

許建環(huán)

（江西省鷹潭市余江區(qū)畫橋鎮(zhèn)中學(xué)，江西 鷹潭 335200）

近些年，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)取得了很大進(jìn)步。高中語文教學(xué)在此過程中也發(fā)生了相應(yīng)的變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高其綜合素質(zhì)，教師需要加大教學(xué)方法的改革力度，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生更多的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，以便完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略顯得尤為必要。

一、全面強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)與探索的興趣和主動(dòng)性

若要保障語文思維培養(yǎng)發(fā)展效果，必然應(yīng)當(dāng)先確保學(xué)生具有強(qiáng)烈語文興趣以及主動(dòng)探索知識(shí)之動(dòng)力。思維本身不像知識(shí)，不可能通過教師的簡(jiǎn)單傳授便能讓學(xué)生發(fā)展起良好的語文思維，只有依靠學(xué)生自身長(zhǎng)期、持續(xù)、科學(xué)的思考，方能逐步形成相應(yīng)的語文思維。換言之，如果學(xué)生缺乏必要的語文學(xué)習(xí)探索興趣以及主動(dòng)性，只是在教師的要求下被動(dòng)地、機(jī)械性地獲取知識(shí)，那么由于缺乏足夠思考，學(xué)生不可能形成良好語文思維。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹以生為本觀念，把學(xué)生置于首要地位，著重于激發(fā)語文興趣，引導(dǎo)他們以科學(xué)的方式主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，鼓勵(lì)他們多多思考，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀語文思維。

例如在教學(xué)《雷雨》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在課堂伊始先利用多媒體課件播放話劇《雷雨》的視頻。精彩而直觀的話劇表演立馬吸引住了學(xué)生興趣，教師以此作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣趨勢(shì)下對(duì)課文進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，不僅起到了良好教學(xué)效果，也令學(xué)生在自主思考的過程中有效強(qiáng)化和發(fā)展了語文思維。

二、在聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生形象性思維能力

形象性思維能力簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生的想象能力，是學(xué)生基于天性進(jìn)行自由想象并將腦海中的事物具象化的能力。語文教學(xué)的內(nèi)容基本上都是以文字作為載體，而文字本身是一種抽象的事物，和學(xué)生喜歡直觀、形象事物的天性相悖，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很容易面臨缺乏足夠興趣、感到枯燥乏味、難以理解知識(shí)等問題。而發(fā)展學(xué)生形象性思維能力，則能全面強(qiáng)化學(xué)生基于文字的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，促進(jìn)教學(xué)效果改善之同時(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在不知不覺間養(yǎng)成良好形象性思維。

例如《荷塘月色》課堂教學(xué)中，不少學(xué)生很難充分理解和感受文章所表達(dá)的美，尤其是文字描述的內(nèi)容無法在學(xué)生腦海中具化出相應(yīng)的情境，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差。對(duì)此，教師利用多媒體課件展示相應(yīng)的圖片、視頻等，將文字與圖像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生理解，從而順利完成教學(xué)任務(wù)并發(fā)展形象性思維。

三、利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育中的重要工具，其對(duì)學(xué)生發(fā)散性思考具有不小助力功效。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就具有表現(xiàn)發(fā)散性思考之功能，不管是在教學(xué)過程中運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生掌握使用其的方法和技巧，都能在降低教學(xué)難度的同時(shí)發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力。教師應(yīng)當(dāng)于日常教學(xué)時(shí)大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)傳授學(xué)生繪畫導(dǎo)圖的方法技巧，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用導(dǎo)圖梳理知識(shí)，最大程度發(fā)揮其工具作用和價(jià)值，并在語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。

例如在教學(xué)《六國(guó)論》這篇課文時(shí)，教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生圍繞論點(diǎn)、論證、結(jié)論等重新構(gòu)思和繪制，確保學(xué)生能夠清晰理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

四、基于讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生情感性思維能力

情感性思維能力即學(xué)生感受以及表達(dá)情感之品質(zhì)以及本領(lǐng)。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的人而言，具有共情能力十分重要，同時(shí)也需要具備良好的情感表達(dá)能力，方能更好地適應(yīng)社會(huì)。而文字作為情感的物質(zhì)外殼，其自然而然地成為了語文教學(xué)之中培養(yǎng)情感思維的基礎(chǔ)性工具，教師則可以圍繞閱讀和寫作展開合理教學(xué)，尤其要基于讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生情感性思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在讀與寫的過程中，學(xué)生能夠全面、持續(xù)地理解和感受文字，進(jìn)而感受文字中的情感，領(lǐng)略文字中蘊(yùn)含的思想，逐漸強(qiáng)化情感性思維能力。教師要做的就是在讀寫結(jié)合過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感，強(qiáng)化學(xué)生感知和表達(dá)情感的能力，培養(yǎng)學(xué)生共情能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求、具有良好情感性思維的人才。

五、結(jié)語

綜上，系統(tǒng)分析與思考高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。因此，在開展高中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，借助科學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，做到學(xué)以致用，這樣才能培養(yǎng)出更多的綜合型人才。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中語文教師的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的啟發(fā)，以便增強(qiáng)學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的實(shí)際成效，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高中語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。