基于部編教材開(kāi)展單元主題教學(xué)法在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李帥

（河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065500）

隨著現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在展開(kāi)初中閱讀教學(xué)時(shí)，其所應(yīng)用的教學(xué)方式往往也有了很大的變革，群文閱讀模式的應(yīng)用便是重要體現(xiàn)之一。初中階段的語(yǔ)文教材都是教育部門(mén)的工作人員以及文學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者共同精挑細(xì)選出來(lái)的，其具有較高的藝術(shù)性、文學(xué)性，是中外文學(xué)作品中的精華，閱讀這些經(jīng)典作品可以使學(xué)生受到良好的德育熏陶，同時(shí)也有利于提升學(xué)生審美能力。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，其在我國(guó)尚且處于一種新興的閱讀教學(xué)方式，主要是指教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以一定的規(guī)律作為參照將多個(gè)作品組合到一起，通過(guò)這種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出自己的觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力以及思考能力。單元主題式教學(xué)法與語(yǔ)文群文閱讀之間存在緊密聯(lián)系，對(duì)其應(yīng)用路徑進(jìn)行深入挖掘是非常有必要的。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵簡(jiǎn)述

目前來(lái)看，在展開(kāi)初中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了其中最為重要的組成部分之一，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。最近幾年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革理念的不斷落實(shí)，尤為強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行提升的重要性，這就要求教師應(yīng)用更為科學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往教師所應(yīng)用的教學(xué)方式較為單一、呆板，沒(méi)有充分考慮到當(dāng)前初中生的實(shí)際接受能力以及興趣愛(ài)好等等，這也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中往往沒(méi)有發(fā)揮出理想效果，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。而對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)整合同一題材或者同一思想傾向的文章促進(jìn)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀理解，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)這些文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣一來(lái)也使得學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情得到了有效激發(fā)，并且提升了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。

二、單元主題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建起單元知識(shí)框架

教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該注意構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)框架，運(yùn)用單元整合的方式對(duì)本單元所涉及到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，通過(guò)這種方式來(lái)確定每一篇課文應(yīng)該教什么、每一個(gè)單元應(yīng)該教什么、運(yùn)用何種教學(xué)手段等等，這樣更加有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而使得各單元的知識(shí)體系可以更為清晰明了的展示在學(xué)生面前。同時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該注意充分把握現(xiàn)階段教材中的內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前初中生的實(shí)際接受能力以及興趣喜好方面來(lái)確定基本的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的有效把握，有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷完善自身智力體系以及審美體系[2]。教師在開(kāi)展語(yǔ)文群文教學(xué)時(shí)，還要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)定，例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效劃分，對(duì)各個(gè)時(shí)間段的教學(xué)安排進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，保證知識(shí)構(gòu)架的細(xì)節(jié)處得到合理雕琢，這樣才能使單元整合教學(xué)法在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出理想效果。

（二）整合關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)

在將單元整合教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該注意明確關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行有效整合。對(duì)于初中語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)整合的時(shí)候，主要是指語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的整合以及主題思想訓(xùn)練點(diǎn)的整合，教師要注意從這兩個(gè)方面進(jìn)行入手，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，這樣也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果更為理想。

首先，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，其重要目的之一就是為了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以更為敏銳地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富性以及其所能營(yíng)造的意境氛圍，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生感受文章的整體氛圍，進(jìn)而真正讀懂課文。因此，教師應(yīng)該以語(yǔ)言訓(xùn)練為切入點(diǎn)，選擇語(yǔ)言風(fēng)格相近的文章進(jìn)行課程教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講解《孔乙己》一課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際理解能力為其深入分析魯迅先生所塑造的“孔乙己”這一經(jīng)典人物形象，孔乙己經(jīng)常出入咸亨酒店，并且受到人們的戲謔，在這一部分作者的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練、詼諧，這也在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)某一個(gè)側(cè)面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，清晰具體的交代了孔乙己這樣一個(gè)人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)中所處的位置[3]。教師在進(jìn)行這一部分課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更為深刻地體會(huì)到孔乙己這一形象的多元性以及豐富性，并且能夠感受到當(dāng)時(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的迫害，進(jìn)而理解小說(shuō)背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而與《孔乙己》同一個(gè)單元的《變色龍》則在語(yǔ)言上與其有相近的地方，《變色龍》是俄國(guó)作家契訶夫的短篇小說(shuō)，其辛辣地諷刺了當(dāng)時(shí)部分社會(huì)小人物的丑惡嘴臉，筆調(diào)詼諧幽默，刻畫(huà)出了一個(gè)善于獻(xiàn)媚、阿諛?lè)畛?、欺上瞞下的小官僚形象，情節(jié)幽默詼諧，引人發(fā)笑，語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)練，與小說(shuō)情節(jié)相得益彰。同時(shí)，作者在這篇短小精悍的小說(shuō)中運(yùn)用了對(duì)比、夸張等多種創(chuàng)作手法，使得小說(shuō)轉(zhuǎn)折、銜接更為流暢自然。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇小說(shuō)的語(yǔ)言特色，揭示小說(shuō)語(yǔ)言背后所隱藏的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生一同感受當(dāng)時(shí)黑暗的沙皇專(zhuān)政時(shí)期[4]。

其次，主題思想訓(xùn)練點(diǎn)。教師在進(jìn)行課文教學(xué)是還應(yīng)該注意對(duì)文章中的及主題思想進(jìn)行提煉，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解。不同的文章往往在主題上存在一定差異，作者的思想狀態(tài)會(huì)在文章的主題立意上有所體現(xiàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行有效把握，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵以及作者思想進(jìn)行深入為挖掘。例如，教師在向?qū)W生將《傅雷家書(shū)》選節(jié)的時(shí)候，可以順勢(shì)導(dǎo)勢(shì)，一并為學(xué)生講解《曾國(guó)藩家書(shū)》以及《梁?jiǎn)⒊視?shū)》等等，其在主題思想上具有一定的相通性，都是涉及到了中國(guó)傳統(tǒng)道德文化以及個(gè)人精神追求等等，在家庭的背景下如何使個(gè)人精神追求成為家族的精神理念則是作者關(guān)注的重要問(wèn)題，教師要與學(xué)生一起對(duì)作者所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行深入探討[5]。

（三）注重打造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意打造更為開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生更容易接納語(yǔ)文課堂，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵?？梢钥闯觯趯?duì)單元主題式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，需要教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特點(diǎn)等等有具體了解，有很多學(xué)生在興趣愛(ài)好方面存在較大差異，因此其往往在閱讀習(xí)慣方面也存在明顯差異，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往沒(méi)有將打造開(kāi)放性的課堂環(huán)境作為教學(xué)重點(diǎn)，這也使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得課堂像是一潭死水，使得學(xué)生自身的活力以及熱情很難在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，今后教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意積極打破以往的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一同掙脫固化、呆板的教學(xué)理念，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生視野。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)本篇課文的實(shí)際題材或者思想內(nèi)涵選擇與之相類(lèi)似的課外文章進(jìn)行教學(xué)，這也使得單元整合的范圍得到進(jìn)一步擴(kuò)展，正所謂“它山之石可以攻玉”。如，教師在向?qū)W生講解朱德《回憶我的母親》時(shí)，要對(duì)這一單元的主題進(jìn)行確定，讓學(xué)生透過(guò)“回憶”這種常見(jiàn)的倒敘方式來(lái)感受作者與母親之間的真摯情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回溯之前所學(xué)習(xí)的蕭紅的《回憶魯迅先生》一課，與學(xué)生一同感受作者蕭紅與魯迅之間真摯的師生友誼。將兩篇回憶、倒敘性質(zhì)的文章進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，其在形式上以及所表達(dá)的情感方向上有較高的一致性，母親與教師都是一個(gè)的人生歷程中最偉大的思想、生活啟迪者，通過(guò)對(duì)這兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)母子情、師生情有更為透徹的認(rèn)知。教師在對(duì)這兩篇自述與回溯視角相結(jié)合的文章進(jìn)行講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感同身受，深入探索文字之下的情誼。教師通過(guò)對(duì)上述兩篇文章進(jìn)行對(duì)比講述可以使課堂教學(xué)環(huán)境更為開(kāi)放，不再僅僅局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，這也更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（四）豐富群文閱讀視角

教師在對(duì)初中生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，想要使課程教學(xué)發(fā)揮出預(yù)想效果，應(yīng)該注意對(duì)群文閱讀的視角進(jìn)行豐富，使得學(xué)生可以通過(guò)更為多元化的視角來(lái)了解課文的具體內(nèi)涵，這樣也更加有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，往往更加注重提升學(xué)生對(duì)教材所標(biāo)示的基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，而在一定程度上忽視了對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入探索的重要性，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生一定阻礙。通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本身就是為了向?qū)W生提供更為豐富的閱讀窗口，促進(jìn)學(xué)生找到新課文與之前所學(xué)習(xí)的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷以及理解能力對(duì)這些文章進(jìn)行深入分析，這也是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要意義。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往處在思想體系以及審美體系不斷完善的重要階段，這一階段的學(xué)生對(duì)于很多事物的認(rèn)知以及理解往往還較為片面，教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這就需要對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行合理運(yùn)用，找到當(dāng)前初中生的興趣點(diǎn)，在講解課文的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供多個(gè)理解文章的窗口、視角，例如，在進(jìn)行阿城《溜索》一課教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言感覺(jué)、情節(jié)設(shè)定以及意象營(yíng)造等幾個(gè)方面來(lái)理解文章，并且為學(xué)生簡(jiǎn)單列舉一些阿城其他篇幅短小的小說(shuō)作品，例如《傻子》《峽谷》《湖底》等等。還可以讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間自行查找閱讀阿城的代表作《棋王》《樹(shù)王》《孩子王》，其語(yǔ)言輕靈飄逸、樸素俊美，頗得明清筆記小說(shuō)真?zhèn)鳎瑫r(shí)又兼具傳統(tǒng)道家思想神韻，是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的“中州正韻”。通過(guò)這樣的延伸閱讀更加有利于學(xué)生靠近《溜索》這篇課文的本質(zhì)，進(jìn)而了解文章的精妙、傳神之處。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)單元主題式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，確定每一個(gè)單元的主題導(dǎo)向，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)一步明確語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生自身的閱讀能力以及寫(xiě)作能力得到有效提升。教師應(yīng)該注意營(yíng)造更為開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生一同參與到問(wèn)題探討中，從而使學(xué)生可以在相對(duì)有限的時(shí)間里閱讀以及理解更多的經(jīng)典文學(xué)作品，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。