基于核心素養(yǎng)下高中生物信息化教學(xué)研究

易海杰

（韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

伴隨著新課改的不斷進(jìn)行，將信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。在高中生物教學(xué)改革中，要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指圍繞生物課程的學(xué)習(xí)，通過探究式的學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等核心素養(yǎng)的總稱。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中貫徹新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也是學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的綜合體現(xiàn)?？茖W(xué)思維是基于學(xué)生客觀認(rèn)識，進(jìn)行邏輯思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生對生物現(xiàn)象等進(jìn)行理解和分析的學(xué)科能力。科學(xué)探究主要是指學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，是一種寶貴的學(xué)習(xí)精神面貌體現(xiàn)。社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)了學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、珍愛生命、關(guān)注健康、參與綠色行動(dòng)、解決實(shí)際問題這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

重視高中生物學(xué)科中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，是新課改背景下素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。加強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。重視生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，也是為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生物學(xué)科的前沿理論知識，通過實(shí)踐創(chuàng)新的形式來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）知識的整體性

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分構(gòu)成的，這四個(gè)方面是統(tǒng)一的整體，不可或缺。高中生物學(xué)科的主要內(nèi)容包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境和生物技術(shù)與工程等知識，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中，除了生物基本知識的講解以外，還要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程的實(shí)踐性

相對于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身的生活息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容更加接地氣。因此，教師要加強(qiáng)生物教學(xué)理論知識和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，讓生物知識真正走進(jìn)到學(xué)生的心中。如探究土壤中小動(dòng)物類群豐富度的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行相關(guān)小動(dòng)物的收集，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行計(jì)數(shù)，通過實(shí)驗(yàn)操作的形式讓學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容更加深刻。

（三）內(nèi)容的延續(xù)性

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不是一蹴而就的，因此高中生物課程的學(xué)習(xí)也是具有延續(xù)性的，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要從課程教學(xué)和生活實(shí)踐兩個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。

三、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

2017 年教育部頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物的課程教學(xué)目標(biāo)及科學(xué)思維都做出了明確的規(guī)定，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中存在一定的問題，嚴(yán)重制約了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）忽視了生物課程知識內(nèi)在的聯(lián)系

在高考指揮棒的影響下，很多學(xué)校只重視學(xué)生成績和升學(xué)率，這些也成為教師晉升的重要參考依據(jù)。在這樣的大背景下，教師為了學(xué)生可以快速提高成績，往往會(huì)要求學(xué)生死記硬背，課堂上進(jìn)行知識闡述和講解占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，忽視了學(xué)生對知識理解的重要性。在教師這種教學(xué)思維模式的影響下，常常形成生物是“副課”的錯(cuò)誤思想理念，認(rèn)為生物只要死記硬背知識點(diǎn)即可，完全忽視了知識內(nèi)在的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。學(xué)?？荚嚱?jīng)常強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背，對于學(xué)生發(fā)散性思維和分析能力考察的題型相對較少，這種考試模式也讓學(xué)生嘗到了死記硬背的甜頭，更加不會(huì)重視學(xué)科分析能力的培養(yǎng)提升。錯(cuò)誤的教學(xué)理念和應(yīng)試考試模式的影響，造成了惡性循環(huán)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作很難實(shí)現(xiàn)。

（二）忽視探究實(shí)驗(yàn)的地位

在高中學(xué)制階段，生物課程的總體課時(shí)安排還是處于緊張的狀態(tài)，要想根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教材中的實(shí)驗(yàn)部分，需要科任教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)過程中，還需要根據(jù)不同班級學(xué)生的基本程度進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，對探究式學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，對于教師的實(shí)驗(yàn)安排都是處于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。探究式課堂需要通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，這對于學(xué)生的動(dòng)手能力和問題分析能力都提出了很高的要求，并且需要學(xué)生適應(yīng)課堂的教學(xué)模式，通過逐步的訓(xùn)練的才能實(shí)現(xiàn)提高，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能起到立竿見影的效果，學(xué)生的成績更不能在很短的時(shí)間在成績上得到體現(xiàn)。因此，很多老師都放棄了生物實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，只將生物書本上的知識點(diǎn)通過講解法進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生可以在短期時(shí)間內(nèi)提高成績，但是問題分析并沒有得到很好地培養(yǎng)。死記硬背的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對單個(gè)生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，但是忽略了學(xué)生只是理解和運(yùn)用的過程，長久下去會(huì)讓學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)的興趣，制約著學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍

作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要組成部分，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)思維培養(yǎng)在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要性。要想實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等自由的交流氛圍，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言，在互動(dòng)討論的過程中勇于提出個(gè)人不明白的知識點(diǎn)，通過教師的講解才能更好地內(nèi)化為個(gè)人的知識。在形成良性的師生互動(dòng)交流氛圍以后，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己，對所學(xué)知識形成個(gè)人見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，師生課堂氛圍才會(huì)更加融洽?；?dòng)性的師生課堂對教師的教學(xué)能力有很高的要求，高中生大部分都處于青春叛逆期，對于教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求。高中生的自身判斷能力還處于形成時(shí)期，需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這需要教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將生物學(xué)科的前沿知識融入課本知識教學(xué)過程中，備課和講課都需要做到全面細(xì)致。在生物課程教學(xué)過程中，要注意學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)案例要結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建融洽的師生課堂。

四、基于核心素養(yǎng)下高中生物信息化教學(xué)的改革途徑

在新課改實(shí)施背景下，高中生物教師要注重生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在信息化技術(shù)的輔助下豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作質(zhì)量。

（一）借助信息化手段營造生物學(xué)習(xí)氛圍

善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在具體的生活情景中體驗(yàn)生物知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和提高生物教學(xué)的質(zhì)量。教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為生物學(xué)習(xí)注入更多的活力?，F(xiàn)代信息教學(xué)手段在課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用，是深化課程教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。教師通過現(xiàn)代信息教育平臺可以準(zhǔn)備更多的教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)手段下以更加積極的心態(tài)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而為生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《胚胎工程的應(yīng)用與前景》講解時(shí)，學(xué)生對于胚胎知識可能相對陌生，生活中可能學(xué)生在日常生活中通過電視或報(bào)紙看到過試管嬰兒的相關(guān)知識報(bào)道，對于全新又陌生的知識會(huì)有好奇心，教師就可以通過現(xiàn)代信息教學(xué)平臺為學(xué)生播放胚胎的生物學(xué)原理，滿足學(xué)生的好奇心理，通過直觀的影視資料讓學(xué)生明白胚胎的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生對于課本知識中的保持一種求知欲望，通過循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和推動(dòng)生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）借助信息化手段實(shí)施多元化教學(xué)

傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成定向思維。信息化教學(xué)可以讓生物教學(xué)發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師要從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，杜絕課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生實(shí)施多元化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如在講解《生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的時(shí)候，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和思維模式，教師需要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，通過信息化教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)等問題進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過視頻的形式，讓學(xué)生具體說明是什么是生態(tài)系統(tǒng)，對保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的策略進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和分析問題的能力。

（三）借助信息化手段滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

不同班級的學(xué)生的程度存在差異，因此在生物學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異，為了實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)質(zhì)量的整體提升，教師借助信息化教學(xué)手段兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)施針對性的個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以從課堂中學(xué)到知識，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面普及。如在講解《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》時(shí)候，教師可以提前通過信息平臺為學(xué)生呈現(xiàn)出難易程度不一樣的教學(xué)課件，從而滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過微課的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)的形式更好地接受新知識，保證不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的可持續(xù)提升。

五、結(jié)語

新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，善于借助現(xiàn)代信息化教育手段進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，全面提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的質(zhì)量。