探索大學英語教學中跨文化教育存在的問題

顧向陽

（大理大學外國語學院，云南 大理 671003）

伴隨著國際化進程的加快，我國越來越重視跨文化的教育，尤其是在各高校的英語教學中，不斷強調跨文化教育，但是由于當前教師在教授、學生在接受等各方面都存在一定的問題，我國的高等教育的跨文化教學存在一定的挑戰(zhàn)，大學英語作為高校進行跨文化教學最主要的途徑之一，目前也存在諸多的問題，需要國家、教師以及學生等各方共同努力，推進跨文化教學的未來發(fā)展。

一、教師普遍缺乏跨文化視野

跨文化教育不是簡單地傳授語言知識與技能，而是應該通過教學的方式和手段，將不同的文化進行交流與傳輸，在這個過程中，語言的教學形式只是一種方式，社會以及文化等因素同樣發(fā)揮著關鍵的作用。許多大學英語老師雖然接受過本國與國外的不同文化教育，但是對于如何通過文化進行教學仍舊處于初探的階段，缺乏跨文化的視野，這對于跨文化教學造成了一定的阻礙?？缥幕逃c大學英語的結合，需要區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂教學，不能僅僅局限于對學生翻譯或者閱讀等能力的培養(yǎng)，而應側重于文化因子的碰撞與交流。因此，作為大學英語的教育者們，首先應該站在一個文化的高度，不斷地關注文化因素，在大學英語的教學過程中，充分地將文化在教學中進行運用。一方面，隨著教學實踐的不斷深入，許多大學英語教育工作者已經認識到文化教學之于英語教學的重要意義，但是由于他們過于重視目的語的文化導入，而忽略了母語文化在跨文化教學中的重要作用，而導致大學英語的跨文化教學中文化的偏差較為明顯，這種文化的不平衡傳輸不僅會導致學生無法正確理解和接受兩國不同文化的獨特性，甚至因此會產生對某國文化的錯誤認知。另一方面，一些大學英語教育工作者自身由于長時間接受外語的學習，對于本國文化的理解和認知遠遠不足，缺乏一定的本國文化表達能力，特別是對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化特色以及民族文化精神等掌握不足，甚至有失偏頗，因此無法向學生介紹母語文化以及引導學生用正確的英語表達母語文化。除此之外，跨文化視野的缺乏直接導致教師在不同文化觀之間無法做到均衡看待，缺乏全面的文化觀念，因此在英語教學時會更加偏向于語言知識的簡單教授，而忽略其中的文化內涵，在不同文化的背景中進行講解語言知識，學生對于中西文化之間的差異性無法認識和理解，老師在教學過程中要求學生要加強對外國文化的理解和認同，但是對于我國本土文化卻缺乏學習和吸收，這對于學生在文化接受方面會產生一定的負面影響，不利于推行跨文化教學的初衷。

二、跨文化教學內容單一

在1999 年《大學英語教學大綱》中，明確把“提高文化素養(yǎng)”列為教學要求之一，由此我國開始正式將文化教育作為高等教育的要點，但是并未形成系統(tǒng)的理論知識體系，在此情況下，大學英語教育工作者在進行跨文化教學時缺乏一定的理論指導，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，均是根據個人的主觀意見以及教學經驗開展教學，大學英語的教學內容中缺乏統(tǒng)一明確的文化教育內容，在開展高校英語課堂的教學工作中對于文化教育的內容較為單一。“到目前為止尚未正式出版過以文化導入為目的的系列教材，相關的參考數據太少，相關的有聲數據又缺乏系統(tǒng)性，詞典上、教參上能查閱到的文化釋義極為有限”。在此環(huán)境下，開展大學英語的跨文化教學工作受到一定的限制。通過對當前我國各大高校的英語教材進行統(tǒng)計分析，發(fā)現其中有關文化內容的介紹多為西方文化，而對我國本土文化內容的闡釋極為罕見，在此基礎上，學生從教材中獲取的內容偏向于西方文化，而無法獲得我國傳統(tǒng)文化的精華，教材中文化內容的單一也從側面反映出當前我國大學英語跨文化教學內容較為單一，直接影響大學英語跨文化的教學工作有序開展?？缥幕逃谖磥硇枰鶕W生的需求科學設置課程目標，選擇優(yōu)質的教材內容，要求教師跨文化意識與能力，在課堂上給予學生更加豐富的文化教學，將文化與語言相融合，以培養(yǎng)學生正確的跨文化心態(tài)。

三、開展跨文化教育的教學方法不適應學生和時代的要求

通過對部分高校學生的調查訪問，發(fā)現當前許多大學英語教師在開展教學工作時仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣甚至產生抵觸情緒。他們在教學過程中重視理論知識的輸出，但是忽略了引導學生主動學習不同文化知識?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑者”，教師在教學過程中充當的是引路人的角色，而學生作為學習的主體，他們的主觀能動性需要被激發(fā)和引導，單一的理論輸出對于學生而言無法完全接受和理解，自然無法獲得較好的教學效果。隨著時代的發(fā)展，教學方法也應該不斷地更新，以更好地滿足學生的實際需求，傳統(tǒng)教學方法指導下的大學英語老師注重詞匯和語法的教學，但是卻忽略各類文化因素對學生潛移默化的影響，語言和文化是密不可分的，缺乏對文化的理解，即使掌握再多的句法知識，也無法真正了解某國家或民族的內涵。這個時代的大學生都在互聯(lián)網環(huán)境中成長起來的，他們對于互聯(lián)網的接受和依賴程度遠遠超過以往任何時代的人群，因此，作為新時代的大學英語老師，還需要根據學生的需要，通過互聯(lián)網的方式，在課堂上以圖片、視頻等多媒體形式進行展示，一方面引起學生的學習熱情，另一方面更好地將不同的文化知識貫穿于大學英語的課堂之中。大學英語課程教學工作存在一定的特殊性，因此需要采取特定的教學方法，在開展教學工作時，需要綜合各種教學方法的優(yōu)勢，結合英語學習的特點，不斷為大學英語跨文化教學注入新的活力，以更好地實現真正意義上的跨文化教學。

四、學生無法真正接受和學習外來文化

學生作為學習的接受者，如果無法接受外來文化，這對于跨文化教學的開展無疑大大提升了難度。首先，當前我國教育體系下培養(yǎng)的人才主要擅長答題應試，且他們從小接受的英語學習以“啞巴式英語”為主，無論是家庭和學校，都無法為學生提供一個較好的語言學習環(huán)境，因此學生在聽力、口語等方面的能力則大有欠缺，且從未真正意義上了解過外國語言背后的文化內涵，在外來文化與我國本土文化之間始終無法做到平衡，無法真正適應生活實際的需要，學生片面重視英語語言知識和學習技能的接受，卻忽視對所學知識在生活、學習過程中的運用，他們將英語當作語言工具進行學習，從未嘗試了解和學習語言背后所包含的文化含義，因此他們的跨文化理解能力較為貧乏，對外來文化中的交際、禮貌等知之甚少。在這種環(huán)境中，大學英語的跨文化教學工作舉步維艱，僅憑大學的課時教學無法改變學生的英語學習習慣，跨文化教學的學習和接受對于學生而言難度較大。其次，我國學生的母語體系與印歐語系差距甚遠，學生在學習過程中存在一定的困難，學習新一門語言主要依靠記憶、背誦，這種學習方式只能從表層幫助學生進行簡單的語言學習，但是無法理解其深層的文化內涵，甚至可能會出現因文化差異而導致無法理解某語句的含義，英語知識簡單的接受，而缺乏應用，學生對于跨文化的理解能力較弱，無法從單一的課堂學習中真正體會跨文化的內涵，影響其對語言與文化的理解。最后，在當前網絡十分發(fā)達的情況下，一些西方國家堅持推行文化霸權主義的政策，并通過互聯(lián)網的滲透作用，片面夸大其文化的優(yōu)越性，而打擊我國文化，發(fā)布關于我國一些不實信息，由于學生缺乏對信息的判斷能力，加上對我國本土文化了解較少，容易出現盲目崇拜外來文化而不予以繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況，甚至于無端輕視我國文化，這對于學生各種觀念的樹立無疑是有害的，而面對此這種情況，及時、有效開展跨文化教學工作迫在眉睫。

五、結語

所謂英語教學本土化，就是強調使用帶有中國本土特色的英語表達，即將非母語文化的“中國”現象和內容置于英語的“形態(tài)”之中，從而將“中國因素”較為順利地引入英語話語及國際文化對話中，使中國文化更好地走向世界。”我國在推進高等教育的跨文化教學中不斷努力，大學英語教育工作者為更好地促進大學英語跨文化教育始終在不斷地探索，在這一過程中，發(fā)現仍然存在教師普遍缺乏跨文化視野、跨文化教學內容單一、開展跨文化教育的教學方法不適應學生和時代的要求以及學生無法真正接受和學習外來文化等問題，這些問題與我國當前大學英語跨文化教育止步不前的現狀密切相關，需要教師、學生在未來的教學、學習過程中予以改善和克服，教師需要不斷地拓寬自身的跨文化視野，充分認識到文化之于跨文化教育的重要意義，在掌握外語知識技能的基礎上，對我國本土優(yōu)秀文化有深入的了解，要摒棄狹隘的民族文化本位主義，理解多元文化背景，樹立多元的視野，以理解跨文化的真正含義。新的教學方式需要不斷轉換師生角色，應發(fā)揮學生在課堂的主體作用，同時學會運用現代化的教學方法不斷吸引學生的學習興趣，引導學生在外來文化與本土文化之間樹立平衡的觀念，堅持文化自信同時以開放性的態(tài)度吸收外來文化的精華，以更好地符合新時代下大學英語跨文化教育的需要，推進文化的交流與溝通，注重語言文化背景知識的在課堂的滲入,使文化教學始終貫穿于大學英語教學活動之中，讓文化發(fā)揮其在教學中的應有之義。學生作為跨文化知識的接受者，應該拓展和更新思維方式，對外來文化和我國本土文化始終秉持“取其精華，去其糟粕”進行揚棄、整合，在學習過程中將靜態(tài)的語言文化知識的學習轉化為動態(tài)的文化素質培養(yǎng)，以更好地樹立自身的跨文化意識。