對外漢語語音教學的特點研究

吳思霖

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

一、對外漢語語音教學現(xiàn)狀

對外漢語音教學中，外國學生通常依賴拼音來學習、拼讀中文，而拼音也是國內小學語文課的必學內容。語音學習是語言教學的第一步。海外的漢語學習者以入門、初級水平居多，打好語音發(fā)音基礎很重要。如果他們在最初的語音學習階段產生畏難心理，抑或沒打下良好的發(fā)音基礎，將直接影響進一步的漢語學習。

從對外漢語教學現(xiàn)狀看，師資參差不齊，其中有非漢語國際教育專業(yè)出身的教師，也有中小學語文老師轉入對外漢語教學崗位。由于尚未系統(tǒng)學習過語言學理論和漢語國際教育專業(yè)的理論知識，加上對外漢語語音教學經驗較少，這部分教師有可能自覺或不自覺地將國內小學拼音教學方式照搬到對外漢語教學中。

筆者2019 年在秘魯天主教大學孔子學院擔任漢語教師期間，旁聽了不同教師的課堂教學后發(fā)現(xiàn)，將對外漢語語音教學混同于國內小學拼音教學的現(xiàn)象確實存在。據此，筆者將對外漢語語音教學與國內小學語文拼音教學進行對比分析，探究對外漢語語音教學的特殊性，并為對外漢語教師更好地開展語音教學提供思路和建議。

二、對外漢語語音教學與國內小學拼音教學的相似之處

（一）教師方面

從崗位需求看，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生通?？梢詰感W語文教師崗位和對外漢語教師崗位。二者都要求具有相應的教師資格證書、二甲及以上的普通話水平證書、端正的教學態(tài)度、良好的教態(tài)，以及一定的教學水平等。無論教學對象是外國學生還是中國學生，教師都應具有較扎實的漢語語音知識。

從人才培養(yǎng)方面看，漢語國際教育專業(yè)的學生需要學習語言學類、對外漢語教學類、外語類、文學類等課程，這些學科知識既符合對外漢語教師崗位的要求，也能基本滿足小學語文教師崗位需要。

（二）學生方面

中外學生學習漢語拼音的主要目的都是為了能夠正確拼讀中文。但總體而言，對外漢語語音教學與國內小學拼音教學的教學對象差異較大，具體見下一章。

（三）教學方面

1.拼音的教學和使用

拼音是當前通行的一套漢字注音工具，它不僅是國內小學語文課的必學內容，以輔助學生正確拼讀更多的漢字詞句，同樣也是外國學生學習漢語的起步內容。由于漢語拼音主要是拉丁字母組成，更符合西方漢語學習者的思維模式，這在一定程度上能夠減輕他們學習漢語的難度和壓力。

對外漢語教材中，拼音通常編排在第一冊的前幾課，這與拼音是小學一年級語文教學內容有相似之處?？梢?，無論是國內還是國外的漢語學習者，拼音的使用都是漢語學習的基礎，貫穿于學生的整個學習過程。拼音的主體是聲母、韻母和聲調，聲、韻、調的系統(tǒng)學習對中外學生漢語學習都是必不可少的。

2.教學方法

無論教學對象是中國學生還是外國學生，語音的教學都要注重趣味性和有效性，做到因材施教，講練結合。在漢語語音教學中，對中外學生的拼音教學最常用的教學方法都是模仿法，學習形式多為教師示范，學生跟讀，反復練習。這種教學方法直接、便捷，學生也易接受。

（四）啟示

上述可見，對外漢語語音教學與國內小學拼音教學具有一定的互通性，教師除要符合硬性要求的師資條件外，都需要具備一定的語音本體知識，尤其需要能夠熟練掌握和運用漢語拼音方案。

三、對外漢語語音教學與國內小學拼音教學的差異

（一）教師方面

1.專業(yè)基礎

漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生更具有小學教師崗位的優(yōu)勢。因為該崗位對教師的文學素養(yǎng)有較高的要求。由于對外漢語教師的教學對象是外國學生，教學地點多不在國內，這對教師的外語水平、跨文化交際能力、心理素質等有特別的要求，因此漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生應聘對外漢語教師崗位有較明顯優(yōu)勢，他們通常已學習了第二外語、中華才藝、對外漢語教學技能、對外漢語教學心理學等系列專業(yè)課程，更能勝任對外漢語教學的崗位工作。

2.外語水平

國內小學語文教師漢語拼音教學的對象是母語為漢語的學生，教師的英文水平對拼音教學影響不大，因而沒有太多硬性要求。對外漢語教學的對象是非漢語為母語的外國學生，而拼音又是拼讀漢語的基礎，為此，教師必須具備較高的外語水平才能適應漢語語音教學需要。

3.師資情況

小學語文教師的教學工作比較穩(wěn)定，教師年齡較均勻，很多學校設置“老”帶“新”的項目，有利于新老教師的協(xié)調銜接和教學的良性發(fā)展。近年來，師資質量呈現(xiàn)不斷提升之趨勢。

對外漢語教師大多是剛畢業(yè)或臨近畢業(yè)的大學生，教學經驗不足。由于工作在海外，對外漢語教學崗位人員流動較大，不少教師任教一年左右便回國謀職。為了滿足教學的需求，對外漢語教師崗位招聘常有不限制專業(yè)，甚至放寬對外語水平要求的現(xiàn)象，從而不利于保證師資的質量。

（二）學生方面

1.學習動機

外國學生學習漢語的動機主要有：留學需要、就業(yè)優(yōu)勢、個人喜好等。國內小學生學習拼音則屬于課程的要求，是學習語文必學的基礎內容，與學生的學習動機沒有太直接的關系。

2.漢語基礎

對外漢語語音教學的對象多為漢語零起點的外國學生，他們年齡、母語、文化背景不盡相同，對中國社會、文化知之不多或甚少。而小學語文的教學對象從小在漢語語境和中國文化的氛圍中成長，具有一定的漢語基礎，即使不學習拼音，學生也已掌握最基本的漢語聽、說、讀、寫能力。

3.學習能力

中國學生學習拼音時為六歲左右，活潑好動，注意力不易集中，多數(shù)學生還未有字母、外文的學習基礎，初學拼音會感到陌生。為此，拼音教學的學習進度不宜過快。對外漢語語音教學的對象大多是成年的外國學生，學習的自覺性和能力較強，且已較為熟悉字母文字，對拼音教學的接受程度比較高。

（三）教學方面

1.培養(yǎng)目標

對外漢語教學是第二語言教學，教學目標是讓外國學生掌握運用漢語交際的技能，重在培養(yǎng)語言能力。外國學生是以語音拼讀漢字的，因此語音學習在漢語學習中具有很重要作用。國內小學語文教學目標是知識、智能、德育整合優(yōu)化，除了漢語的聽、說、讀、寫，還有思想品德、審美以及心理素質方面的教育。因此，拼音教學在小學語文教學中只是較小部分。

2.教學方法及形式

小學語文拼音教學的教學方法較為單一，常使用模仿法，即教師示范，學生跟讀。這是較簡單的聲調教學常用的形式。對外漢語語音教學常用的教學方法除了模仿法，還有圖示法、手勢法、帶音法、夸張法、對比法等多種教學方法。例如，很多教師在聲調教學時，會用到趙元任的五度標記法，將聲調具體調值教給學生。

此外，小學語文教師會使用順口溜、口訣等方式教學，幫助學生學習、記憶拼音。例如“嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i”。這樣的教學形式適用于漢語為母語的學生，而不適用于對外漢語教學。因為包含許多漢字、生詞和漢語語法的口訣、順口溜，會加大外國學生初學漢語語音的難度。

3.教學順序

對外漢語語音教學更重視由易到難、循序漸進的教學順序。例如聲調教學，對外漢語教學界較為公認的教學順序是第一聲、第四聲、第二聲、第三聲。但小學拼音教學常是按傳統(tǒng)的一至四聲順序進行教學，聲母和韻母教學也類似。而對外漢語教師會斟酌各個音的難易度和關聯(lián)度，考量、編排不同聲母或韻母的先后教學順序。例如先教學i，再通過唇形的變化教學ü；先學習z、c、s，再通過卷舌的動作教學zh、ch、sh 等。

4.教學內容

對外漢語教學是語言教學，即培養(yǎng)學生運用漢語交際的能力。因此，教材多是日常對話和日常表達，拼音屬于學習漢語的入門內容，除了聲、韻、調的學習和拼讀，還要學上聲變調、“一”“不”變調、輕聲、兒化等語音內容。而國內小學語文的內容多是文學作品，主要培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想道德。

5.教學環(huán)境

對外漢語教學課堂規(guī)模通常較小。以秘魯天主教大學孔子學院為例，一個語言班通常不超過20 人，使學生有更多的課堂練習機會，老師布置的課后作業(yè)相對較少。中國小學課堂人數(shù)常在30 人以上，課堂上學生練習的機會較少，課后的作業(yè)較多。

相對中國學生，外國學生接觸漢語的時間和練習的機會都非常有限，因此發(fā)音大多不夠地道。反之，中國學生課內課外都處于漢語語境當中，耳濡目染，加之漢語作為母語的優(yōu)勢，能夠更準確、地道地進行漢語發(fā)音。

四、針對對外漢語語音教學的相關建議

（一）教師方面

1.豐富漢語語音知識

一些非漢語國際教育專業(yè)出身的對外漢語教師，對語言學、語音學理論掌握相對較少，有的還存在理論對于教學幫助不大、拼音教學沒有太大難度的思想。事實上，理論指導更有助于教師深入淺出地教學，并科學選擇語音教學順序和教學方法。例如sh 和r 從發(fā)音部位看都是舌尖后音，區(qū)別在于清濁，即聲帶是否振動。教師在教學時應利用這一原理，正確指導學生發(fā)音。

對外漢語教師有傳播漢語、中國文化的責任和使命，應自覺加強對漢語語音知識的了解，尤其是加強對漢語拼音方案的學習，熟練掌握正確的漢語拼音規(guī)則，還應學習掌握相關的語音學、語言學理論，提高自身的知識儲備。

2.增強對外漢語語音教學技能

對外漢語教師除了語音理論的學習，還應提高語音教學技巧，多閱讀與對外漢語教學法的相關文獻和書籍，熟悉、研究漢語語音的教學方法和教學流程。新手教師應主動向有經驗的教師請教和交流，并不斷調整自己的教學，總結出適合、有效的教學方法。

3.對接學生實際，因材施教

對外漢語語音教學的主要內容雖然也是拼音。但在教學中要更關注國外學生學習漢語語音的實際難度和需求。教師要把握對外漢語拼音教學與國內語音教學的區(qū)別，適當?shù)恼{整教學形式和教學順序，使之更貼合外國學生學習漢語語音的需要。

4.增加拼音學習的趣味性

從年齡來看，小學拼音教學的對象年齡較小，注意力易分散，教學中應注意增強的趣味性，靈活采取游戲、比賽、活動等容易引起學習興趣的教學形式，以提高學生學習的專注程度。學漢語的外國學生雖多為成年人，有較強的學習動機和課堂自律性，教師也要適當安排些課堂教學游戲，增強教學的趣味性，以提高學生學習漢語的興趣。例如“聲韻拼讀”的游戲對國內小學生和對外漢語語音教學都較適用。

5.精講多練，適度糾音

外國學生學習、接觸漢語的機會和時間很有限。因此，課堂中教師要把握好講練比例，增加學生練習的時間，讓學生在語音學習中有更多開口的機會。

由于母語的影響，外國學生說漢語難免洋腔洋調。教師應在教學中多展示正確的發(fā)音，注重糾正學生錯誤的發(fā)音。但過度的糾音容易影響學生學習漢語的積極性。因此，只要不影響表意和理解，教師在語音教學時要把握好糾音的次數(shù)和頻率，以多鼓勵、多肯定來增強學生學習的信心。

（二）相關機構方面

1.增加教師培訓機會

學校和政府有關部門應加強對外漢語教師的培訓，特別是給非對外漢語專業(yè)的教師提供更多學習、提高的機會。新手教師上崗前，也應積極參與學校和漢辦組織的對外漢語教師培訓和比賽，自覺努力提高對外漢語教學能力和外語水平。

在國外教學中，漢語教育學校之間可有計劃開展教師的教學交流，建立當?shù)氐膶ν鉂h語教學教師培訓學習機制，推廣更多科學、有效的教學方法、教學技能。學?？芍贫ń處煛袄稀睅А靶隆钡挠媱?，搭建新老教師互相切磋、交流、學習的平臺，以促進對外漢語教學師資隊伍水平的整體提高。

2.嚴格把控師資質量

在保證對外漢語教師數(shù)量的同時，相關機構要嚴把教師入職的質量關，除保證政治素質外，對教師的專業(yè)能力、外語水平、中華才藝等都應設置嚴格的準入門檻，并且完善和嚴格執(zhí)行崗前培訓考核制度，以使更多優(yōu)秀教師進入對外漢語教學工作崗位。

五、結語

對外漢語教學屬于第二語言教學，教學對象是漢語知識近乎零基礎的外國學生。因而，對外漢語語音教學的教學目標、教學方法、教學環(huán)境等與國內小學拼音教學大相徑庭。本文對二者進行了對比分析，并提出了相關建議。

本次研究旨在讓海內外對外漢語教學一線的教師在教學語音時有所借鑒，避免混淆對外漢語語音教學和國內小學拼音教學，以進一步提高對外漢語語音教學水平，讓外國學生能更扎實地掌握漢語語音基礎，以更好地提高漢語學習成效。

對于國內本科院校中漢語國際教育專業(yè)的教師來說，應在相關課程中讓學生能夠正確區(qū)分對外漢語語音教學和國內小學拼音教學，樹立對外漢語語音教學的意識，為學生將來走上對外漢語教學的道路做好鋪墊。