淺談新課改后小學英語課堂教學提問的有效性
——以新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣為例

張琳

（庫車縣第二中學，新疆 庫車 842000）

一、引言

作為現(xiàn)代教育教學工作的重要方法之一，良好有效的課堂提問能夠?qū)W生的智力起到科學的開發(fā)作用，可以增強學生學習的主動性，強化學生的探索意識。良好的課堂提問可以促進學生思維的發(fā)展，對于學生學習興趣的提升和知識探索能力的發(fā)展以及學習過程中主體地位的提升都有重要的促進意義。在小學英語課堂教學中，合適恰當?shù)恼n堂提問能夠讓學生更愿意學習這門課程，檢查學生對所學知識的理解掌握程度，幫助學生找到自己知識中的漏洞，讓其主動自覺地結(jié)合所學知識進行思考和分析，有效提升英語課程的知識傳授質(zhì)量。

在小學英語課堂提問中，提問的有效性取決于教師提問的準確性，教師提問的準確性體現(xiàn)在：1.問題清楚，可以讓學生明確問題的主旨；2.可以提高學生的學習和參與興趣；3.能夠促進教師結(jié)合教學情況做出教學反饋，為課堂提供融洽的學習氛圍。我們在當今的小學英語課堂中，要注意學生們的現(xiàn)有語言水平，在使用語言時要考慮小學生的可接受程度。教師在課堂提問時應充分考慮到學生對英語學習的情感因素，將情感過濾值控制到最低，優(yōu)化教師課堂提問，提高外語學習的效率。教師應精心準備課堂提問，確保問題設(shè)置和提出過程能夠滿足新的課程改革需求，保障英語課堂的有效性。

二、研究目的與意義

（一）研究目的

筆者通過本次對阿克蘇地區(qū)庫車市小英語課堂教學提問的有效性的問卷調(diào)查，希望可完成以下目的：

1.分析出影響阿克蘇地區(qū)庫車市小學英語課堂教學提問的有效性的主要因素，從而為后期的小學英語課堂提問策略提供實際的支持。

2.掌握小學英語現(xiàn)有課堂提問形式和內(nèi)容及相關(guān)學生上課對提問的基本反映情況，通過進一步探究影響小學生課堂教學提問有效性的因素，爭取為后續(xù)相關(guān)學科的教學工作提供一定的參考。

（二）研究意義

通過剖析、探討與小學課堂提問有效性有關(guān)的問題，找到影響的關(guān)鍵因素。在這當中有很多學生會因為對英語學科的興趣較低而影響學習質(zhì)量，小學英語課堂上老師不能合理地控制提出問題的難易程度，不能做到把趣味性融于問題中，通常提出的問題比較枯燥、無聊，沒有什么創(chuàng)新，因此學生們在課堂上回答問題的積極性也不是很高，而且他們在回答問題時還會感到膽怯、害羞。在回答問題回答錯時會不好意思，課堂上老師在面對他們的出錯誤時，也沒有采取很好的方法去處理；并且老師在提問時，也是主要針對那些成績好的和表現(xiàn)好的學生，而忽視了其他學生。為了讓英語課堂更加有效，調(diào)動學生學習和提問的積極性，因此結(jié)合自身英語教學的實際情況提出一些英語課堂提問的策略，以便指導自身今后的英語教學實踐。

三、研究對象和結(jié)果

本次調(diào)查選擇了新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第七小學現(xiàn)在正在接受英語課教育的學生為主要研究對象，共計學生100 名；本次訪談調(diào)查選擇了新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣第七小學英語老師為主要研究對象，共計教師5 名。通過實地調(diào)查分析采集數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)果：

大部分的學生面對英語老師的提問不是很感興趣，在課堂上老師提問的次數(shù)也較少，提問過程中老師對問題的難易程度也很難把握，在提問時給學生的思考時間不夠充分，而且老師面對學生所犯的錯誤并沒有很好地去處理。老師在課堂上的提問關(guān)注點通常只放在一些成績好的學生身上或是其他表現(xiàn)好的學生身上，很少或較少關(guān)注成績稍差一點或是其他表現(xiàn)不好的學生，而且目前大部分學生在英語課堂上回答問題的積極性不是很高。絕大多數(shù)的學生在英語課堂上是不會主動提問的。而且一些學生在英語課堂上回答問題時通常會因為一些原因而出現(xiàn)膽怯、害羞，絕大多數(shù)學生在英語課上出現(xiàn)錯誤時通常會表現(xiàn)不好意思。

總之，大部分學生對英語學習興趣不佳，在課堂上老師不能合理地控制所提問的難易程度，不能做到把趣味性融進于問題中，通常提出的問題比較枯燥、無聊，沒有什么創(chuàng)新，因此學生們在課堂上回答問題的積極性也不是很高，而且他們在回答問題時還會有感到膽怯、害羞。在回答問題回答錯時會不好意思，課堂上英語老師面對他們犯錯誤情況時，也沒有采取很好的方法去處理；并且老師在提問時，也是主要針對那些成績好的和表現(xiàn)好的學生，而忽視了其他學生。為了讓英語課堂更加有效，調(diào)動學生學習和提問的積極性，筆者提出了一些英語課堂提問的策略。

四、小學英語課堂提問的策略

（一）結(jié)合趣味性的課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣

小學英語課堂教學內(nèi)容對于學生學習能力的提升和發(fā)展以及個人英語理論和應用水平的提升都具有重要的作用，小學英語教師要能夠意識到興趣對學生學習能力影響的重要性，只有從興趣上加強引導才能強化學生的學習動機，動機是影響學習效果的重要基礎(chǔ)。小學英語的課堂提問要以培養(yǎng)學生的主動思考能力為主，要以此強化學生的啟發(fā)性思維為教學重點，引導學生對教學材料和文段展開分析和整理，在分析新的文段的同時結(jié)合過去所學的知識進行深層次地理解，構(gòu)建新的學習思維和理念，同時做出語言表達上的反饋?？梢哉f，小學英語的課堂提問會對教學內(nèi)容和效果的提升產(chǎn)生重要的影響，可以補充并延伸現(xiàn)有的教學資源，實現(xiàn)興趣對學生學習積極性的提升作用。

（二）根據(jù)學生認知水平進行提問，確保提問具有可行性

小學英語教師在開展教學提問的過程中要根據(jù)學生的個體認知水平進行提問，確保自己所提出的問題在能夠展現(xiàn)一定難度的同時也符合學生的個體認知情況，只有這樣才能充分體現(xiàn)問題的有效性。例如，在小學英語課堂上教師可以結(jié)合學生日常在外用餐的經(jīng)歷和認知教授有關(guān)hungry，thirsty 或食品名稱單詞，通過對話式的提問讓學生加強對這部分知識的理解。可以通過：Do you like chips？Do you like eating in KFC？讓學生在回答問題的過程中加深自己對相關(guān)知識的認知，強化其語言表達能力的同時也增進師生之間情感的交流和溝通。因為不同學生的知識結(jié)構(gòu)和認知各有不同，教師在提問的時候要確保提問的對象是所有學生，要有針對性地根據(jù)不同學生的學習層次調(diào)整問題的難易程度，另外要以促進全體學生的個體發(fā)展為出發(fā)點進行提問，確保問題教學的可行性發(fā)展。

（三）確保提問簡潔明了，最大化服務學生認知

小學英語課堂提問的內(nèi)容如果過于復雜，學生理解起來相對吃力則不能很好地體會教師提問的意圖，也就喪失了提問的意義，同時也會影響課堂教學的進程。教師要確保自身提出的問題簡潔明了，學生可以根據(jù)問題的不同回答出多種答案，推動其發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在小學英語課堂上名教師可以提出：What are the important inventions in China？的問題，當教師提出這個問題時，很多學生都會存有疑惑，學生們都會想我國有很多重要的發(fā)明，在眾多的發(fā)明中哪一項是最重要的呢？面對這樣提問不夠明確的狀況，教師在后續(xù)的教學中可以將問題改成：What are the four great inventions in the ancient China？又如，教師在向?qū)W生提問“What does school start”這一問題時，學生會因為糾結(jié)自己是上學期還是下學期開學而不能準確回答，這時候教師可以將問題改成：What does the new school year start？這樣簡潔明確的提問能夠避免問題的歧義出現(xiàn)，讓學生能夠更為準確具體地理解并回答問題，加深對知識的理解和吸收。

（四）提問難度和時間適宜，提高學生學習積極性

在小學英語課堂的教學提問當中，除了要和學習積極性較強的同學展開互動之外，小學英語教師要以有效的交流作為教學活動的發(fā)展重點，可以通過簡單問題的提出促進學生的參與性，教師要重視和全體同學進行交流。在教學過程中教師可以首先提出一些簡單性的問題，讓學生用yes 或no 來回答或者是做出一些總結(jié)性的問題，引導全體同學進行思考之后指定某位同學做出總結(jié)性的回答。例如在教師進行“This is my father”一課的提問時，需要提出：Who is the man？Is he David’s father？這樣一個問題，在問題提出后，教師不要馬上讓學生回答，而是拿出Mr.Black的人物圖像，要求學生把自己想象成是David，使用英語來介紹自己的家人。這個過程中能夠讓學生增加一些思考和分析的時間，教師要確保這個時間能夠讓學生在結(jié)合課堂學習內(nèi)容的同時實現(xiàn)主體能力的發(fā)展。

（五）要保持語言的親和力，鼓勵學生積極參與課程學習

在小學英語教學過程當中，教師要保持自身語言的親和力，要以培養(yǎng)學生的學習興趣為教學重點，掌握課堂上語言親和力的有效運用，讓學生能夠愿意上英語課，這是提高小學生英語學習積極性的重要方法。親和力作為一種無形的力量，能夠使教育內(nèi)容深入到學生的內(nèi)心，強化學生的整體素養(yǎng)。在課堂提問當中教師要充分、有效運用自身的親和力，以此來強化學生的多方面能力。例如在英語課堂教學中，在對學生展開提問時，教師要以溫柔親和的態(tài)度和學生交流，以足夠的親和力鼓勵學生勇敢回答問題，讓其能夠?qū)ψ约旱幕卮鹩行判?，同時更愿意專注地傾聽教師的講解和對自己回答所提出的建議，這樣能夠讓學生可以在英語課堂上投入自己全部的精力。

（六）重視提問點評，強化學生實踐水平

小學英語教師要重視在課堂上提問后的點評，當學生回答問題存在困難時，教師不要急于換人，也不要批評學生，而是要鼓勵學生認真思考，讓其能夠通過教師的引導參與到英語課堂的學習當中來。學生受個人能力、家庭環(huán)境、學習水平的影響及英語學科的學習水平各有差別，教師要在提問之后，分層次對學生的回答進行點評，對于學習稍微落后的學生要重視表揚和鼓勵，讓其能夠構(gòu)建學習信心，可以更為積極主動地參與到教學過程當中來。教師要絕對完全地信任學生，即使學生回答不出或回答錯誤，教師也要帶領(lǐng)學生結(jié)合所學知識找出問題的答案。如果學生的答案正確時，教師要用鼓勵性的語言肯定學生。也就是說在小學英語課堂當中科學化的點評能夠強化學生的學習興趣，激發(fā)其思維能力，強化其實踐水平。