CSE 評(píng)價(jià)模式在高校公共體育課程考核中的研究

詹瑩瑩 于暉 楊青

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

一、前言

體育課程開展的目標(biāo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，這與課程思政的目標(biāo)是同向同行的。正如教育家蔡元培先生所講的“完全人格，首在體育”。體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)學(xué)生身心發(fā)展，意志品質(zhì)和人文精神的重要關(guān)卡。高校公共體育課程是否能實(shí)現(xiàn)五大體育課程目標(biāo)，是否能客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，如何進(jìn)一步完善課程考核，當(dāng)前課程教學(xué)都熱切關(guān)注這些問題，許多學(xué)者還提出解放方案，但由于操作繁瑣并未廣泛使用。本研究通過對(duì)北京電子科技職業(yè)學(xué)院2018-2019 學(xué)年的體育教學(xué)的實(shí)證研究，提出科學(xué)全面易操作的公共體育課程考核方案，落實(shí)總書記要求抓住青少年扣好人生第一顆“扣子”，對(duì)于當(dāng)前高校公共體育課程考核有著積極推廣的意義。

二、公共體育課程考核的研究綜述

大學(xué)生體育課程考核一直是大家專注的問題在體育課程考核中如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能水平，這是各學(xué)者們值得研究與完善的課題。

鄭杰政在《“積分制”在大學(xué)公共體育課程考核中的應(yīng)用研究》中對(duì)大學(xué)公共體育課程考核模式的問題分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；重課內(nèi)鍛煉評(píng)價(jià)，輕課外鍛煉評(píng)價(jià)；重運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，輕身體素質(zhì)評(píng)價(jià)。

朱杰在《大學(xué)體育課程考核方法的實(shí)踐與探討》中指出體育課程考核的指導(dǎo)思想與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想有偏差，導(dǎo)致考核內(nèi)容不全、形式單一、比例不適、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)死板等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)。

許寶云在《高等職業(yè)院校體育課程考核評(píng)價(jià)改革探析》中分析了當(dāng)前體育課程考核存在諸多問題，體育課程考核評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，疏忽學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

總之，當(dāng)前使用的體育課程考核方案存在很多弊端，主要是考核內(nèi)容不全面、比例失當(dāng)、方式主體單一、以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主等因素。學(xué)者們也提出新的考核方案，例如“積分制考核方案”、“團(tuán)隊(duì)考核方案”，這些方案在理論上是十分合理，在操作上也可實(shí)行，通過深入分析發(fā)現(xiàn)，這種新的考核方案在實(shí)際的實(shí)施中，由于教師評(píng)分復(fù)雜，工作量龐大,消耗教師大量的時(shí)間和精力，諸多一線教師在體驗(yàn)新的考核方式后不告而終。另外體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在“評(píng)價(jià)指標(biāo)唯量化”的誤區(qū)，許多具有豐富意義、教育價(jià)值、人文價(jià)值、對(duì)人生具有終極意義的考核內(nèi)容，其評(píng)價(jià)指標(biāo)由于可操作差，被扣上不客觀、不準(zhǔn)確、不科學(xué)的“帽子”，而排除在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之外。因此，合理的考核方案在解決之前問題的基礎(chǔ)上，還必須解決全面評(píng)價(jià)和易操作的難題。

三、CSE 評(píng)價(jià)模式在高校公共體育課程考核的模式構(gòu)建

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)中心的一個(gè)簡(jiǎn)稱，是為教育改革提供服務(wù)的綜合性評(píng)價(jià)模式。CSE 提出將評(píng)價(jià)模式分為對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估、對(duì)于計(jì)劃的選擇、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種階段性的劃分使評(píng)價(jià)的形成性與總結(jié)性功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于從教育目標(biāo)的確立到教育質(zhì)量全面檢查的過程之中，這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)在美國(guó)得到了廣泛運(yùn)用。

CSE 評(píng)價(jià)模式的出發(fā)點(diǎn)是為了形成“體驗(yàn)成功←→主動(dòng)參與”以及“直觀反饋←→主動(dòng)提高”的雙向良性循環(huán)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到體育鍛煉中。首先，學(xué)生在當(dāng)次課程結(jié)束后及時(shí)獲得直觀反饋，在與自己內(nèi)心期望值對(duì)比后會(huì)做出后續(xù)的改變，如當(dāng)分?jǐn)?shù)低于期望值，學(xué)生下一次課會(huì)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)獲得更改分?jǐn)?shù)。其次，學(xué)生每個(gè)階段的直觀反饋會(huì)刺激學(xué)生主動(dòng)高校完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)體育課程的興趣，形成規(guī)律性鍛煉的習(xí)慣。CSE 評(píng)價(jià)模式基于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)注與改變?cè)u(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為課程的主體。

考核分為四部分：體育出勤考核(10%)、體能考核(30%)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能考核(40%)，體育素養(yǎng)(20%)。

體育出勤考核占據(jù)總成績(jī)的10%，總分10 分，本學(xué)期累計(jì)曠課一次扣3 分，遲到早退累計(jì)一次扣2 分，請(qǐng)假見習(xí)累計(jì)一次扣1 分。按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，無(wú)故曠課3 次以上取消考試資格。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能考核占據(jù)總成績(jī)的40%，總分40，以過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以易量化、操作性強(qiáng)、難度分層以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作為原則，為每一節(jié)課制定考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，每次考核滿分10 分，每學(xué)期教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇其中的1 次課程進(jìn)行考核，其均分成績(jī)乘以4 便是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能考核成績(jī)。為什么將考核定位10 次？一方面是便于操作和計(jì)算成績(jī)，保證考核公正公平的前提下減少教師繁瑣的操作。一方面是課程課時(shí)量的限制，以一學(xué)期一般為16-18 次課，除去第一次課在室內(nèi)，除去身體素質(zhì)考試課，除去個(gè)別不合適的天氣，以及課上出現(xiàn)不可抗拒情況，10 次考核課是完全符合課時(shí)量安排。另一方面，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的需要，如果每一節(jié)課均安排考核想必學(xué)生的重視程度并不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，反而這種隨機(jī)的考核增加課程的新穎和挑戰(zhàn)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量。另外，設(shè)置游戲中的復(fù)活情境，給予每名學(xué)生每學(xué)期2 次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，當(dāng)某一次測(cè)試達(dá)不到期望值，可以申請(qǐng)啟動(dòng)一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。對(duì)于提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，教師還需設(shè)置拓展加分項(xiàng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以追求更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“分層分段、多樣多元”的課程考核。

教育部在印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知中明確指出，體育考核要將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，且考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%，所以體能測(cè)試部分共30 分，其中50%為對(duì)照《大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際成績(jī)，另外50%是根據(jù)進(jìn)步程度給分。體能測(cè)試的項(xiàng)目一般包括中長(zhǎng)跑、俯臥撐、平板支撐等通過練習(xí)能明顯測(cè)出進(jìn)步成績(jī)的項(xiàng)目，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，其對(duì)比值為學(xué)期初的成績(jī)或者上學(xué)期末的成績(jī)。

體育素養(yǎng)考核占據(jù)總成績(jī)的20%，總分20。體育素養(yǎng)考核注意運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?？己藘?nèi)容包括體育基礎(chǔ)理論與專項(xiàng)理論、課程思政兩個(gè)部分，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)不同，教師可自行設(shè)定評(píng)分比例。體育基礎(chǔ)理論與專項(xiàng)理論主要包括體能知識(shí)，體育文化，運(yùn)動(dòng)原理和健康教育等四個(gè)方面。課程思政部分主要包括學(xué)生在課堂的參與度，學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作，互幫互助，創(chuàng)新實(shí)踐，拼搏與創(chuàng)新，自律等。體育素養(yǎng)考核涉及的考核面比較廣，教師在教學(xué)進(jìn)行時(shí)和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

四、CSE 評(píng)價(jià)模式在高校公共體育課程考核中的成效

（一）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相輔相成，促使考核公正公平，激勵(lì)學(xué)生“活”起來(lái)

課程考核方案采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，二者具有良好的互補(bǔ)作用和綜合作用。每一次課的考核都是總結(jié)性評(píng)價(jià)，而一學(xué)期考核的累積是過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)考核方式作為教學(xué)的調(diào)整機(jī)能的一部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，既有不同指標(biāo)的“結(jié)果評(píng)價(jià)”，又有不同內(nèi)容的“過程評(píng)價(jià)”，可以反饋教師教學(xué)效果，定期地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

課程考核不僅對(duì)教師教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。大學(xué)生的體育課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生專注力持續(xù)時(shí)間只有45 分鐘左右，學(xué)習(xí)與測(cè)試，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生整堂課都能“活”起來(lái)，可見CSE 評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)作用

（二）增設(shè)“團(tuán)隊(duì)合作”的考核，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

現(xiàn)代大學(xué)生多以獨(dú)生子女為主，他們以自我為中心，集體歸屬感、榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；父母的溺愛和相對(duì)優(yōu)越的家庭環(huán)境，使他們意志薄弱，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，不合群。通過設(shè)置“團(tuán)隊(duì)合作”考核方案，不僅為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、交流、啟發(fā)的平臺(tái)，還有助于發(fā)展學(xué)生自我管理、組織，共同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“團(tuán)隊(duì)合作”考核可以幫助學(xué)生在集體榮譽(yù)的感召下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生體質(zhì)明顯提升，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

（三）簡(jiǎn)單靈活的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程完美融合

CSE 評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)貫穿于體育教學(xué)的全過程，評(píng)價(jià)方式的實(shí)施簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活變化，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，每一節(jié)課都有更豐富的學(xué)習(xí)成果。CSE 評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的理念，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相互融合，不僅決定了完成目標(biāo)任務(wù)的途徑，并對(duì)完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的途徑進(jìn)行了量化。一方面學(xué)生通過主動(dòng)思考，展示自己的個(gè)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。另一方面CSE評(píng)價(jià)模式能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期出勤情況，能檢驗(yàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升情況，更能檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的“表現(xiàn)”是否真實(shí)。

（四）集合時(shí)代信息，培養(yǎng)學(xué)生成為時(shí)代需要的人才

通過改革考核方式，以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)、以“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”為德育培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程思政部分考核，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)鍛煉產(chǎn)生興趣，充分體會(huì)到身心調(diào)節(jié)和人際交往等能力的提高，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，增強(qiáng)敬業(yè)精神；培養(yǎng)拼搏精神、提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)適應(yīng)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)集體觀念；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、增強(qiáng)紀(jì)律觀念。讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，通過思政化課程意識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，致力于為社會(huì)和諧做貢獻(xiàn)。