基于行為大數(shù)據(jù)構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研究

王濤

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

引言：高職教育在我國的歷史進(jìn)程中，一直屬于穩(wěn)步發(fā)展的階段?？呻S著新時代的到來，人們的物質(zhì)文化生活和思想需求都有了大的變化，現(xiàn)在的素質(zhì)教育對于高職學(xué)生的教育，是否符合教育目標(biāo)，是否滿足社會需求，從高職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在社會如何解決就業(yè)問題，都是我們需要長期關(guān)注的問題。高職學(xué)生的素質(zhì)教育的重點肯定是高職教育的主體——高職學(xué)生。學(xué)生在整個教育過程中是具有主動性的，要想形成科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系，首先要明確體系的目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，給予學(xué)生奮斗的動力。其次，科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系有利于檢驗高職學(xué)校的教學(xué)水平和師資水平，對于整個社會的發(fā)展都有積極作用。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段，很多高職學(xué)校還采用傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法，說是對綜合素質(zhì)評價體系做出改革，不過就是直接照抄原先的評價體系，或者是把里面的一些要求和標(biāo)準(zhǔn)所占的比例改一改，沒有什么實質(zhì)的作用。什么是改革？什么是創(chuàng)新？對其根本進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行革新。要做到取其精華棄其糟粕，要符合新時代要求，適應(yīng)社會發(fā)展需要?，F(xiàn)在，這兩種評價體系為主流。其一，把學(xué)期作為單位，進(jìn)行評價的主體是老師或者學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)秀”“良好”“進(jìn)步”這些定性的指標(biāo)，評價體系的結(jié)果是由評價主體決定的，不夠客觀，不能反映事物的全面性。其二，把評價標(biāo)準(zhǔn)一一列舉，并且每一條標(biāo)準(zhǔn)都定量，把學(xué)期作為評價單位，采取從高到低的排列順序，按照排列順序進(jìn)行評價。這兩種體系都沒有起到評價體系真正的作用，綜合素質(zhì)體系的評價一定是綜合學(xué)生各方面的情況，因此不能對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性定量。而且真正運(yùn)用起來時，也不難發(fā)現(xiàn)沒有起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，主要具有以下幾方面問題：

首先，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的主體太過簡單。在傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，教師往往是評價體系的主體，不論是對評價標(biāo)準(zhǔn)定性還是定量，教師的評價所占比重太高，影響到了評價結(jié)果的客觀性和真實性，學(xué)生不愿意去關(guān)注評價的結(jié)果，沒有起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并且按照評價體系反思完善自己的作用。

其次，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的結(jié)果大于過程。因為大部分評價主體都是按照學(xué)習(xí)進(jìn)行，主要的標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，其中科目成績這種可以定量的分值所占比重過高，沒有綜合考慮到學(xué)生德體美，尤其是思想道德的評價。這樣得出的評價結(jié)果不夠全面，也不夠真實。學(xué)生的綜合素質(zhì)難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的執(zhí)行能力低?？茖W(xué)的綜合素質(zhì)評價體系關(guān)鍵一步在于關(guān)系到學(xué)生的實際生活，學(xué)生通過評價體系看到的只是書面的結(jié)果和分?jǐn)?shù)，如何根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我改進(jìn)和完善，則需要教師的引導(dǎo)，教師是學(xué)生成長道路上的引路人，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且督促學(xué)生進(jìn)步。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系必須以學(xué)生作為主體，這個主體面向的是全體學(xué)生，所以是結(jié)合每一位學(xué)生的自身特點進(jìn)行分析，為學(xué)生找到屬于自己的發(fā)展目標(biāo)和未來規(guī)劃。這樣的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系需要具備以下幾點要求。

第一，要科學(xué)的為高職學(xué)生制定目標(biāo)。教師在制定目標(biāo)的時候需要注意，不是隨便的目標(biāo)就可以成為高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)，這個目標(biāo)必須是科學(xué)的，符合學(xué)生特點的，順應(yīng)社會發(fā)展的。這個目標(biāo)大體上可以分為短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。短期目標(biāo)以學(xué)期為單位，長期目標(biāo)則是學(xué)生通過高職教育可以達(dá)到一個怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。這兩個目標(biāo)相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)和方向，對自己當(dāng)前的狀況和未來的發(fā)展有充分的認(rèn)識，清晰的目標(biāo)，以便做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

第二，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的過程要動態(tài)。教師需要注意學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系的目標(biāo)不能太過空泛，每學(xué)期的短期目標(biāo)要結(jié)合本學(xué)期的課程安排，要適合學(xué)生的自身發(fā)展。學(xué)生通過短期目標(biāo)逐步提升自身的能力，一步一步最終完成長期目標(biāo)。例如，如果職業(yè)規(guī)劃成為老師，學(xué)生可以考取英語等級證書，普通話證書，教師資格證書等。教師也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，在旁積極協(xié)助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自身，自我反思，積極改進(jìn)，在成功的道路上越走越遠(yuǎn)，真正地做到動態(tài)制定目標(biāo)的過程。

最后，反饋機(jī)制及時化。高職學(xué)生要想通過綜合素質(zhì)評價結(jié)果確定自己的發(fā)展方向，必須要建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制，這是完善綜合素質(zhì)評價體系的必經(jīng)階段。傳統(tǒng)的反饋過程，學(xué)生大都屬于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差別。因此教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性特點所在，采取學(xué)生自我評價的方式。這樣的方法不僅可以鼓勵學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生反思自身，找出自己存在的問題和不足之處，然后進(jìn)行改善，提高自身的能力和綜合素質(zhì)。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的研究過程與方法

第一步，教師在確定對高職學(xué)生有影響的校園活動時，可以采取聚類分析的方法，也可以采取相關(guān)性分析的方法。通過對比學(xué)生在校園生活中的活動或者成長歷程，分析這些不同的活動對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，可以明白學(xué)生的需求以及能力，教師從旁做正確的引導(dǎo)。

第二步，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系不是單純的一個系統(tǒng)或者平臺，而是一個完整的閉環(huán)。這個體系以學(xué)校作為開端，首先對學(xué)校的制度進(jìn)行制度和完善，比如校園規(guī)章制度，班級規(guī)矩等。校園生活的有序進(jìn)行可以營造適于學(xué)生成長和進(jìn)步的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的全面提高。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，從評價體系的過程，結(jié)果方面考慮，從有限的數(shù)據(jù)中結(jié)合學(xué)生自身的特點進(jìn)行分析。

第三步，高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系離不開行為大數(shù)據(jù)的幫助，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機(jī)技術(shù)成為了數(shù)據(jù)分析的必要手段，要想高效科學(xué)的分析評價體系，必須先對評價體系的主體，學(xué)生的行為進(jìn)行分析，那就需要通過計算機(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。分析出來的結(jié)果是客觀的，再和學(xué)生的自身特點相聯(lián)系，主客觀相結(jié)合，可以更加全面地看待高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，并且發(fā)揮其積極作用。

第四步，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)體系進(jìn)行不斷完善。我們可以現(xiàn)在本校進(jìn)行小范圍使用，然后再擴(kuò)展到分校，甚至社會多所院校。在此過程中還要不斷的完善體系，要結(jié)合國家的政策，體系使用過程中出現(xiàn)的問題，可以采取多校聯(lián)合舉辦座談會，研討會等方法，不斷地對評價體系進(jìn)行完善，優(yōu)化。

四、高職學(xué)生綜合素質(zhì)畫像構(gòu)建

（一）構(gòu)建類別

在現(xiàn)階段，不少高職學(xué)校仍然采用的是傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價方法，主要是由教師的個人意向來決定評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，不夠客觀，全面。不能做到科學(xué)合理地進(jìn)行評價，評價過程中也沒有關(guān)注學(xué)生自身的特點，不能體系學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。因此，這個評價是無意義的。要想建立科學(xué)公平的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，首先要明白學(xué)生在學(xué)校所參與各項活動的數(shù)據(jù)，也就是學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)成行為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做畫像，創(chuàng)新思維能力畫像，團(tuán)隊合作能力以及體育運(yùn)動能力畫像。當(dāng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生各方面的綜合能力，不僅僅是卷面的成績或者科目內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是學(xué)生的思想道德，溝通交流的能力，思維創(chuàng)新的能力這些沒有辦法用具體的數(shù)字衡量的指標(biāo)。但是我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、云端技術(shù)、5G技術(shù)，先對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的行為進(jìn)行整理，形成一個行為大數(shù)據(jù)體系，再利用計算機(jī)對采集來的行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析。

（二）構(gòu)建方法

隨著信息化社會不斷發(fā)展，建設(shè)數(shù)字化校園已經(jīng)成為一種趨勢，但是目前的數(shù)字化校園不夠完善，沒有統(tǒng)一的體系，使得大量的信息之間缺乏聯(lián)系，沒有發(fā)揮信息的最大效能。計算機(jī)大數(shù)據(jù)在社會中的作用越來越重要，首先我們要根據(jù)國家政策來制定符合標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)規(guī)章制度，將數(shù)據(jù)治理和教師的人性化管理相結(jié)合，對學(xué)校內(nèi)的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，對多種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用可視化的信息工具進(jìn)行分析與展示?？傮w上分為數(shù)據(jù)提取、分析、結(jié)果這三步，來構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的體系指標(biāo)，主要指標(biāo)包括思想道德，專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)等維度進(jìn)行用戶建模，并通過算法對學(xué)生畫像分析，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)字系統(tǒng)，使用可視化雷達(dá)圖等工具，將崗位的建立和綜合素質(zhì)相匹配，將研究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，并且針對算法、收集范圍、可視化工具等進(jìn)行反復(fù)迭代，使基于行為大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價更加精準(zhǔn)和科學(xué)。

結(jié)束語

在行為大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對于加強(qiáng)高職院校的教育質(zhì)量以及社會的教育水平都十分重要，高職學(xué)生在進(jìn)去學(xué)校的時候，就要有為自己將來規(guī)劃的意識。如何制定高效的職業(yè)計劃呢？需要根據(jù)學(xué)生的自身特點，結(jié)合綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)，并且采用行為大數(shù)據(jù)分析的方法，學(xué)生制定各種目標(biāo)。教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚自己的實際情況，反思自身存在問題，進(jìn)行自我改善，修改并完善自己的目標(biāo)規(guī)劃。這樣學(xué)生可以更加清楚自己的需求和想要成為什么樣的人。在行為大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上構(gòu)建的綜合素質(zhì)體系是科學(xué)的，合理的。但不是完全正確，一成不變的，仍然需要我們不斷地分析學(xué)生的行為，考慮到學(xué)生的自己的特點，進(jìn)行不斷的優(yōu)化，改進(jìn)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的真正優(yōu)勢，為社會源源不斷地培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。