幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性實(shí)踐探索

金蓮花

（吉林市朝鮮族幼兒園，吉林 吉林市 132001）

區(qū)域活動(dòng)最早流行于西方，現(xiàn)已被國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園廣泛接納。在幼兒園階段教育中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要教育方式，作為幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，區(qū)域活動(dòng)又是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱為《指南》）指出幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)可以用十二個(gè)字概括，那就是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)區(qū)域活動(dòng)就是非常好的一個(gè)媒介。區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒在幼兒園一日生活中必不可少的內(nèi)容。目前，多數(shù)幼兒園普遍設(shè)計(jì)區(qū)域角，試圖通過各種主題的區(qū)域角活動(dòng)達(dá)到“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的目的。

區(qū)域活動(dòng)一般可分為科學(xué)、美工、圖書、表演等幾大類。區(qū)域活動(dòng)充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)以其愉快的活動(dòng)氣氛、靈活多彩的主題活動(dòng)、豐富多樣的操作材料、充滿奧秘的探索空間，深受所有幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做，活潑、愉快地進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到更多成功的樂趣。區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒之間的交往提供良好的心理環(huán)境，為幼兒適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提供幼兒之間的協(xié)商、合作機(jī)會(huì)，并且很好地促進(jìn)幼兒積極持續(xù)的探索。區(qū)域活動(dòng)搞得好，幼兒自然很受益，但在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在如下一系列問題。

一、存在的問題

為了區(qū)域活動(dòng)的有效性開展，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足尤為重要。幼兒園區(qū)域活動(dòng)大范圍流行以來(lái)，盲目跟風(fēng)設(shè)置區(qū)域角的幼兒園較多，幼兒園區(qū)域活動(dòng)普遍存在不少問題，大致歸納如下：

（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確、布置不合理

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常存在沒有明確的目標(biāo)，盲目地進(jìn)行規(guī)劃、區(qū)域布置不合理等情況。教師往往忽略了根據(jù)本班幼兒的具體情況認(rèn)真規(guī)劃和進(jìn)行布置區(qū)域。目標(biāo)不明確和布置不合理導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，嚴(yán)重的話活動(dòng)會(huì)帶來(lái)逆反效果，因此不能違反幼兒的實(shí)際需求和行為能力發(fā)育水平。教師應(yīng)該明確布置此區(qū)域是為著重培養(yǎng)幼兒哪一方面的能力，為了提高這一方面的能力都需要布置哪幾個(gè)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都投放哪些教具，這些教具需要購(gòu)買，還是自行制作，并計(jì)算好教具的數(shù)量，有序投放教具，保證活動(dòng)順利進(jìn)行，否則區(qū)域活動(dòng)失去了靈魂，使之過于形式化，成了形同虛設(shè)。

（二）不注重過程、不做記錄

區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果固然重要，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)進(jìn)行活動(dòng)的過程更加重要。教師不注重過程急于求成，只追求結(jié)果，那么很有可能得不到好的結(jié)果。相反，教師在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)重視幼兒行為、關(guān)注幼兒情緒、適時(shí)介入游戲給予指導(dǎo)，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)和情感表達(dá)方式、幼兒的特長(zhǎng)和動(dòng)手能力了如指掌的話，活動(dòng)必定會(huì)達(dá)到最佳效果?；顒?dòng)過后教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程做一個(gè)完整的記錄。

（三）不善于總結(jié)、不敢于創(chuàng)新

假如區(qū)域活動(dòng)只停留在記錄上，那么記錄得再詳細(xì)也只不過是白紙一張，起不到任何作用。教師應(yīng)該在每次活動(dòng)結(jié)束以后，認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)包括對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)。

只有不斷地思考和創(chuàng)新，才能讓區(qū)域活動(dòng)效果達(dá)到最佳，真正提高幼兒的行為能力、感知能力、語(yǔ)言能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面能力。

二、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性措施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！庇螒蚬倘恢匾?，怎樣進(jìn)行游戲更為重要。區(qū)域活動(dòng)通過各種游戲的形式使幼兒達(dá)到情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。

那么如何提高區(qū)域活動(dòng)的有效性？圍繞這一問題進(jìn)行了以下初步探索。

（一）明確目標(biāo)、合理布置

進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃時(shí)要明確目標(biāo)、合理布置，不管設(shè)幾個(gè)區(qū)域角，形勢(shì)如何，所有區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該全部為教學(xué)目的服務(wù)，這樣才能提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。

一般的區(qū)域活動(dòng)可以分為集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自由活動(dòng)等三種形式。教師可根據(jù)教學(xué)需要自由選擇活動(dòng)形式。

如，“民俗美食”為主題的集體體驗(yàn)活動(dòng)中，通過教師講解和觀看視頻幼兒了解了很多朝鮮民族民俗美食方面的知識(shí)。教師特意設(shè)置美工區(qū)并在美工區(qū)放置了彩泥、彩紙、膠水、剪子、美食圖片等教具。為了提高和培養(yǎng)動(dòng)手能力、感知能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，教師讓幼兒在自己了解民俗美食的基礎(chǔ)上，用彩泥和美工材料自己動(dòng)手制作各種顏色鮮艷的朝鮮民俗美食。幼兒可以根據(jù)自己的想象結(jié)合所學(xué)的知識(shí)制作自己喜愛的美食。教師參與其中的同時(shí)指導(dǎo)、觀察幼兒設(shè)計(jì)和制作。幼兒通過提前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、親手制作民俗美食，幼兒的動(dòng)手能力、對(duì)色彩的運(yùn)用能力、共同協(xié)作能力得到了極大提升，達(dá)到了真正的“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的目的。

（二）注重過程、做好記錄

在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，不管結(jié)果怎么樣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過程是最重要的。因此，教師應(yīng)該對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)過程做好詳細(xì)的記錄，以便于今后整理和總結(jié)。教師應(yīng)該寫觀察記錄、教育隨筆、學(xué)習(xí)故事等，用來(lái)記錄和分析幼兒的行為，分享科學(xué)的引導(dǎo)方法。

在活動(dòng)過程中，教師要全程關(guān)注游戲進(jìn)展，時(shí)刻盯著每一個(gè)幼兒帶來(lái)的情緒變化并記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如；某個(gè)主題活動(dòng)時(shí)秩序如何，哪個(gè)幼兒擅長(zhǎng)什么，欠缺哪一方面的能力，哪個(gè)區(qū)域角幼兒普遍喜歡，哪個(gè)區(qū)域角幼兒普遍不喜歡，哪個(gè)區(qū)域角教具不足或過剩，以便于今后查閱、計(jì)劃下一次的區(qū)域活動(dòng)。除此之外，區(qū)域角的數(shù)量和班級(jí)幼兒人數(shù)匹配與否、教師自我等等內(nèi)容均可以記錄。

教師應(yīng)始終站在幼兒背后慈愛、沉靜地觀察，從觀察中了解幼兒的喜好，與幼兒同玩同樂，融入游戲中。在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉良好時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

讀書語(yǔ)言角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！吨改稀访鞔_提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”

讀書為主題的活動(dòng)可安排幼兒分組活動(dòng)，可分設(shè)與讀書有關(guān)的幾個(gè)區(qū)域角，如：圖書角、角色扮演角、服裝設(shè)計(jì)角等，首先讓每位幼兒熟悉各個(gè)區(qū)域的內(nèi)容、材料和工具的使用方法、玩法，然后讓幼兒自選區(qū)域自選玩具進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇自己想要參與的活動(dòng)，喜歡讀書的幼兒可選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行角色閱讀，喜歡演劇和模仿的幼兒可選擇圖書中任務(wù)進(jìn)行扮演，喜歡愛美的幼兒可根據(jù)圖書中人物的穿搭結(jié)合自己的想象設(shè)計(jì)出漂亮的服裝。在此期間教師做好觀察和記錄，適時(shí)給予適度指導(dǎo)。

讀書角也可安排自由活動(dòng)。我們幼兒園有一個(gè)不變的區(qū)域活動(dòng)角，那就是讀書語(yǔ)言角。每天有固定的時(shí)間讓幼兒在讀書語(yǔ)言角自由活動(dòng)。幼兒所有好習(xí)慣都不是天生的，必須長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為了達(dá)到提高專注力、養(yǎng)成讀書好習(xí)慣的預(yù)期目標(biāo)，教師在幼兒自由活動(dòng)時(shí)關(guān)注幼兒一舉一動(dòng)，并記錄下來(lái)。比如，哪個(gè)幼兒對(duì)什么樣的圖書感興趣，選書和讀書的過程當(dāng)中有沒有和其他幼兒發(fā)生不愉快，在整個(gè)讀書過程中有沒有和其他幼兒一起讀一本書，或者多個(gè)幼兒共同合作的現(xiàn)象，能否把自己看過的書講故事給大家聽等等。在觀察時(shí)一定要以鼓勵(lì)和賞識(shí)教育為主，幼兒很喜歡得到老師的贊揚(yáng)，且一定不愿意被批評(píng)。在記錄讀書語(yǔ)言角活動(dòng)過程中，教師不知不覺就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一名幼兒的性格、喜好和行為習(xí)慣，對(duì)幼兒情況掌握得了如指掌，幼兒教育自然也難不倒教師。

（三）善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新

活動(dòng)過程依然重要，最后總結(jié)也同樣重要，活動(dòng)記錄后提出合理化建議并勇于創(chuàng)新決定著教育的勝敗。有計(jì)劃、有過程、有總結(jié)一步步腳踏實(shí)地地做下去，幼兒教育才能有成效。

首先，根據(jù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，教師要及時(shí)對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不能泛泛而論，一定精細(xì)到位，以賞識(shí)教育為主，這樣幼兒才能敢于創(chuàng)新?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：幼兒只有處在民主、平等、愉快的教育氛圍中，才能自由地思考和探究，并提出問題，只有思考和探究才能有新的發(fā)現(xiàn)。

其次，對(duì)活動(dòng)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)有助于今后工作的開展。教師應(yīng)該宏觀地分析活動(dòng)的進(jìn)行情況和效果，每一次總結(jié)都和上一次活動(dòng)做一下對(duì)比，在什么方面做得不夠好，什么方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。思考本次活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)值得推廣，還有哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步思考，自己是否適時(shí)介入游戲，是否給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等等問題。

在角色扮演為主題的活動(dòng)中，可設(shè)置娃娃家、超市、醫(yī)院、飯店等活動(dòng)角，在內(nèi)容的選擇上幼兒可完全根據(jù)自己的意愿主動(dòng)參與，幼兒可在活動(dòng)中積極與其他幼兒、所處環(huán)境互動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)，滿足幼兒不同發(fā)展需要。

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)的過程中，要經(jīng)過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，參與其中的每一位教師都應(yīng)該充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育功能，尋找能夠發(fā)展成課程的知識(shí)點(diǎn)。如，每次活動(dòng)過后，教師應(yīng)該思考幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)如何，為什么有這樣或那樣的表現(xiàn)，好的表現(xiàn)應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)，不好的表現(xiàn)應(yīng)該慢慢淡化，盡量減少壞表現(xiàn)，進(jìn)而避免再次出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣。在反復(fù)實(shí)踐和反思的過程中有了新的想法要敢于探索新的區(qū)域活動(dòng)和實(shí)踐方法。幼兒園里的幼兒剛剛步入自己的小社會(huì)，在家嬌生慣養(yǎng)了的幼兒或許有這樣或那樣的壞習(xí)慣，幼兒園教育作為步入小學(xué)前的準(zhǔn)備階段，就應(yīng)該給幼兒提供養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的地方。那么，很多幼兒的不良行為習(xí)慣，都可以通過區(qū)域活動(dòng)來(lái)調(diào)整和改正。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)有別于集體活動(dòng)，應(yīng)基本滿足所有幼兒的需求，盡可能地根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性組織和開展活動(dòng)。幼兒的個(gè)體差異較大，因此更需要老師去關(guān)注、去記錄、去總結(jié)。只有多思考、多實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展大有益處，幼兒在互相交往、互相合作、共同商討中，提高自身解決問題的能力。如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，一直是幼兒教育的重中之重，也是今后幼兒教育的努力方向。