“獲得感”視域下高校思想政治教育實效性建設(shè)*

李合亮

在“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”(1)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第376頁。的“大思政”場境下，雖然高校思想政治教育勢頭強勁、成就斐然，但在承認這一工作重要性的同時，人們不得不面對理論武裝不斷強化、思政課程與課程思政不斷拓展、教育方式方法不斷創(chuàng)新、受眾主體地位不斷彰顯，教育效果沒有達到預期的現(xiàn)實存在。破解高校思想政治教育之困境，解決實效性不強之難題，需要運用馬克思主義理論與方法，以“獲得感”為切入點，深入思考“為何教育”“如何教育”“效果如何”等問題，強化教育實效性建設(shè)，不斷提升思想政治教育滿意度。

一、問題焦點：忽視“獲得感”的高校思想政治教育

近年來，圍繞提升高校思想政治教育實效性等主題，在黨和國家不斷出臺加強思想政治理論課建設(shè)、力推“全程育人、全方位育人、全員育人”三全育人模式、深化課程思政建設(shè)、拓展思想政治教育范圍(如美育、勞育)等政策與措施的同時，國內(nèi)學術(shù)界也進行了不懈探索，形成了本位鮮明又可互為借鑒的研究成果。一是部分學者立足馬克思主義在思想領(lǐng)域的主導地位，對增強思想政治教育實效性、必要性和重要性，思想政治教育實效性的內(nèi)涵特點、價值意涵、實現(xiàn)過程進行闡釋。二是對提升高校思想政治教育實效性的策略進行重點探討。這一研究在分析高校思想領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，一般從黨的建設(shè)、理論建設(shè)、載體建設(shè)、方式創(chuàng)新、隊伍建設(shè)等方面進行策略探析。其中，雖研究視角不同，但卻在主渠道(思想政治理論課建設(shè))、主陣地(日常思想政治教育)、主體建設(shè)(思想政治工作者、任課教師、學生)、加強領(lǐng)導(堅持黨的領(lǐng)導、“馬院姓馬”)等方面形成了高度一致。三是對高校某一領(lǐng)域的教育實效性問題進行探討，主要集中在大學生思想政治教育、教師科學素養(yǎng)與職業(yè)道德、思想政治理論課教育教學、大學生社會實踐活動、多學科多專業(yè)多課程育德、多樣化思潮應對等方面。雖然這些內(nèi)容只是高校思想政治教育的某一領(lǐng)域、某一方面，但在論述過程中卻出現(xiàn)了以部分替代整體的趨向，往往以思想政治教育的整體策略代替某一領(lǐng)域的教育策略，且出現(xiàn)趨同化，無非是慣常的“充分認識重要意義、強化理論武裝、考慮受眾需求、改革方式方法、實現(xiàn)教育生活化、加強領(lǐng)導、推動全員參與”的翻版而已。

諸上研究成果為加強和改進新時代高校思想政治教育奠定了良好基礎(chǔ)，提供了理論指導與多學科的研究方法。不過，雖然這些成果對高校思想政治教育現(xiàn)狀進行了深入分析研判，并基于新形勢下如何提高教育實效性這一目的而不斷進行策略探討，但是，尚存在兩方面的問題需進一步深化探討：一是諸多研究存在著重復化、表面化、窠臼化、同質(zhì)化的現(xiàn)象，敘事較為宏觀，基本圍繞黨的領(lǐng)導、社會主義核心價值觀、四個自信等展開，尚需在遵循這些基本原則的同時，立足高校實際，從教師與學生本體出發(fā)，探討新時代在高校確立什么樣的思想政治教育系統(tǒng)，解決“是什么”“為何是”的問題。二是相關(guān)研究對問題的分析主要停留在政策層面，沒有提出適合高校實際、具有可操作性的策略，尚需解決“建設(shè)什么”“怎樣建設(shè)”等問題。特別是在策略設(shè)計方面，雖然表述方式不同，話語顯示各異，但已有研究的關(guān)注點卻慣常聚焦于硬實力與軟實力的權(quán)衡，缺乏切實可行的實際操作指導，即或立足高校思想政治教育的政治性、階級性，強調(diào)加強馬克思主義理論武裝、強化黨的領(lǐng)導、抓陣地與隊伍建設(shè)；或立足思想政治教育的隱形特性，強調(diào)融思想政治教育于各類課程與生活之中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果與境界；或有意識地將顯性與隱性結(jié)合起來，以先顯后隱的排列方式進行策略羅列……

對于導致這些問題產(chǎn)生的原因，從校內(nèi)到校外、從主觀到客觀，固然可以找到諸多影響因素，但剝離表面緣由后，根本之處還在于立論基點出現(xiàn)了偏差，即教育的設(shè)計與實施游離于思想政治教育之外，沒有深入思考如何推動教育活動有效運轉(zhuǎn)，只是單一地從黨、政府、學校的角度為思想政治教育規(guī)劃目標、提供策略。雖然這一慣用策略能較為科學地考量教育效果，但其視角對于教育主客體等相關(guān)因素而言往往是被動的、外在的，教育的冷冰冰、無情化色彩更強烈些。它只考慮到了教育活動的實質(zhì)利益群體的需求，沒有認識到這些利益需求需要通過教育的各個因素、各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，致使表面上是在探討教育的運行與效能，實際上并沒有涉及思想政治教育內(nèi)部，沒有充分考慮相關(guān)參與因素的需求與期望、滿足與獲得。長期以來，人們對于思想政治教育的關(guān)注與應用既很少從學生的角度去衡量其為何需要接受思想教育、如何引導其接受思想教育、怎樣不斷提升其接受思想教育的愉悅度，也很少從教師的角度去探究其作為教育者所肩負的知識傳授外的育人使命與責任，以及完成教育職責后的愉悅與進一步推動教育的動力，也沒有從高校整體育人功能角度去考慮教職員工、各類課堂在培養(yǎng)擔負民族復興大任的人才方面所擔負的崇高使命與影響力，以及學校美譽度提升賦能于每一位參與者的幸福感，等等。正是因為這些因素的缺位或不到位，才導致了雖然策略設(shè)計了許多、途徑方式嘗試了多個，但高校思想政治教育的短路現(xiàn)象頻現(xiàn)。

總之，脫離“獲得感”是高校思想政治教育實效性不顯著的主要原因所在。這里的獲得感不是指狹義上的學生“獲得感”，而是指在更大視域范圍內(nèi)包裹著學生、教師、管理者、服務(wù)人員等在內(nèi)的高校所有教育參與要素的獲得感，以及由此形成的思想政治教育的整體獲得狀態(tài)。

二、“獲得感”：提升高校思想政治教育實效性的邏輯起點

提高思想政治教育實效性，現(xiàn)已成為各級教育部門與學校關(guān)注的重點與焦點，在高校表現(xiàn)得更為明顯。無論是政界、學校，還是學界在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗與有效做法的基礎(chǔ)上，賦予了思想政治教育許多新理念與新措施，于是，政策愈加重視、措施愈加強力、細節(jié)愈加深化。不過，仔細梳理、剖析近年來關(guān)于思想政治教育的認識與做法，探討與推行相關(guān)政策措施的邏輯起點往往是：思想政治教育是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是經(jīng)濟工作等其他工作的“生命線”，是新時期“黨的一項極端重要的工作”，(2)《習近平談治國理政》，外文出版社，2014年，第153頁。由此，必須從意識形態(tài)建設(shè)高度，從“事關(guān)黨的前途命運，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”(3)《習近平關(guān)于總體國家安全觀論述摘編》，中央文獻出版社，2018年，第99頁。的角度全力強化建設(shè)。具體到高校而言，往往在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的特殊性質(zhì)與任務(wù)予以進一步深化，即思想政治教育的實施原點主要在于高校肩負培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的重任。為此，“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導的堅強陣地。”(4)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第379頁。這些論斷立足于黨和國家建設(shè)，充分體現(xiàn)了思想政治教育的政治特性和與其所肩負的意識形態(tài)教育重任，判斷是正確的，也是科學的。但是，問題在于這些提法的著眼點過于宏觀，只是點明了思想政治教育的階級利益需求(也可以稱之為階級的獲得感)，并沒有深入思考與細化這些需求如何經(jīng)由一定的教育活動來實現(xiàn)，如何調(diào)動參與者的積極性，將個人利益與群體利益有機結(jié)合，通過各類需求的滿足來保證與推進持續(xù)不斷的思想教育，從而達到教育之目的。這就是政策策略與實際教育效果之間存在較大差距的主要原因所在。

實際上，認識與探討思想政治教育的實效性，強調(diào)的是思想政治教育的最終效果呈現(xiàn)狀態(tài)，一般用是否與理論設(shè)計符合、是否達到教育目的、是否具有可持續(xù)發(fā)展勢頭、是否能解決存在問題等指標來衡量。對這些指標的考察，固然要充分考慮外部因素影響，但更需要從思想政治教育的內(nèi)部因素出發(fā)，站在組織、參與、推動教育的角度，觀察分析各類因素因思想政治教育而產(chǎn)生的獲得性感受，這些包括教育者、教育對象在內(nèi)的所有參與者的滿足度與精神狀態(tài)，以及對階級、政黨、國家、社會的推動作用，共同構(gòu)成了思想政治教育的最終態(tài)勢與效果。對此，我們可以稱之為“獲得感評價”，這一方式既符合教育的規(guī)律，也符合思想政治教育的本性，并且就實際運行中的感覺、狀態(tài)以及最終對教育效果所產(chǎn)生的積極作用來說，獲得感測量的方式更為有力、且更有可持續(xù)性。因為一是教育效果不能外在于思想政治教育，必須從思想政治教育本身出發(fā)；二是教育效果不是一個孤零零的指標，而是由多個因素組成的系統(tǒng)綜合體，它雖然被賦予了政治使命與階級需求，但具體反映為主客體及各類參與因素的最終感受與表現(xiàn)；三是思想政治教育的目的不是開展一次單一的教育活動，更重要的在于思想的傳輸與培育，在思想教化的同時引導人們實現(xiàn)精神建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人、國家、社會的利益互動，這就需要從每一個組成要素出發(fā)，通過深入分析教育感受與表現(xiàn)而不斷調(diào)整教育策略。也就是說，考察思想政治教育效果與目的的實現(xiàn)，從思想政治教育自身出發(fā)，從主體性角度即從思想政治教育的各類組成要素而不是一般性的概述，從獲得而不是被賦予的角度來認識與探討，效果更好、更深刻、更持久。

“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導向由原初派生出來的東西和平庸的知識。”(5)[德]雅斯貝爾斯：《什么是教育》，鄒進譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991年，第3頁。思想政治教育涉及“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”等教育的原則性問題，又涉及“靠誰培養(yǎng)人”等教育的主導性問題，還涉及“用什么培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”等教育的關(guān)鍵性問題。由此，對于思想政治教育來說，知識傳授、文化傳遞固然重要且必要，但教育的價值與意義卻更在于服務(wù)人的精神生活，關(guān)照人的意義世界，指向人的思想感受與精神支撐。這一教育效果很難用知識接收度、考試成績等傳統(tǒng)方式來衡量，更多的要通過參與要素教育前后的精神狀態(tài)與行為來精準分析?；诖?，考察高校思想政治教育這一特殊的人類教育活動的效果需要多角度、全方位、全過程地對教育所有參與因素的獲得感進行分析：一是考察具有主動性與主體性的學生的精神感受，這是思想政治教育成敗的關(guān)鍵所在，也是推動其持續(xù)發(fā)展的決定性因素；二是考察起主導性作用的教育組織者、施動者的獲得性感受，這既包括一線教師尤其是思想政治理論課教師，也包括日常思想政治教育活動的組織者，以及由這些直接組織者的感受而引起的黨政部門的反映與決策；三是考察承擔育人任務(wù)的管理者、服務(wù)者的滿足感與愉悅度，這是影響思想政治教育效果的重要因素，在人的思想建構(gòu)與精神愉悅形成中起著不可低估的作用；四是考察教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式等因素在維系思想政治教育運轉(zhuǎn)中的作用發(fā)揮程度，這些因素雖然不會像人一樣產(chǎn)生感受，但卻對人的感受的產(chǎn)生與幅度大小起著重要作用，也會因各類感受的綜合反映而被動態(tài)調(diào)整。只有對這些因素進行分類剖析、綜合研判，才能形成對高校思想政治教育整體效果的認知與判定，這就是總體性的思想政治教育獲得感。當然，以獲得感為主的思想政治教育效果考察，還需與黨和國家的教育戰(zhàn)略、人的全面發(fā)展的目標進行比對，科學分析，不斷優(yōu)化調(diào)整。

三、如何教育：提升高校思想政治教育“獲得感”的實踐重心

思想政治教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程。提高思想政治教育水平，提升思想政治教育獲得感，不僅僅需要理論探討與模式設(shè)計，也并非僅僅表現(xiàn)為話語生活化的路徑轉(zhuǎn)換(如將辯證唯物主義與歷史唯物主義基本原理由抽象到通俗、政治經(jīng)濟學原理由繁雜到簡單、科學社會主義原理由高深到親民)，而是一個系統(tǒng)性、整體性工程，關(guān)鍵在于把握好時、度、效，增強思想政治教育的吸引力和感染力，不斷提升大學生對馬克思主義的認同度、遵從性以及實踐應用力，并將這一態(tài)度與行為作為衡量思想政治教育效果的核心指標。

(一)認識深化：全面系統(tǒng)把握思想政治教育的獲得感

當前，在教育成為人們生活方式的情境下，在思想政治教育的生命線地位成為社會共識的背景下，人們普遍認為強化高校思想政治教育，固然要創(chuàng)新技術(shù)手段、凸顯教育資源，但其政治責任、社會責任的價值更為突出，深化認識、持續(xù)推進、提升水平是關(guān)鍵。現(xiàn)在不是爭議馬克思主義理論學不學、教不教、如何學、如何教的問題，而是一個怎樣深化教育、提升學習興趣、提高教育質(zhì)量，如何引導大學生從“要我學”到“我要學”即主動進行理論索求與精神建構(gòu)的問題。為此，提高教育實效性，增強思想政治教育的獲得感，重心不是討論教育的主客體問題，而是探討教育者與教育對象在教育中的地位與特性，以及兩者誰的獲得感更為重要。當然，并不是說這些因素不重要，只是說從對教育效果的影響來看不應成為爭論的焦點。因為時至今日，無論承認與否，無論是主動的還是被動的，對于教育過程中的任何一個角色而言，都不可避免地會存在一個知識與思想的建構(gòu)過程，且是終生的，這是一個人作為社會人、政治人的基本條件與技能。

基于現(xiàn)時代人的教育背景與思想認識狀況，探討高校思想政治教育的獲得感，首要的是對獲得感進行全面而深刻的認識。其一，高校思想政治教育的獲得感是個綜合系統(tǒng)，非單一因素所能代表與體現(xiàn)。我們知道，高校思想政治教育雖然主要指向?qū)Υ髮W生的思想教育，但面對具有主動性、主體性的人而言，要實現(xiàn)教育目的，提升人的獲得感，所有教育參與因素只有按照其職能與角色分配共同發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)。這并不是某一顯性因素如思想政治理論課及其教師、黨群系統(tǒng)及輔導員等所能獨立完成的。雖然他們的作用更大，但絕不能將“對人的全面教養(yǎng)、對人的靈魂原本起著整體作用的教育變成了某一門課的任務(wù)、某一本教材的任務(wù)、某一個或一些教師的任務(wù)、某一個機構(gòu)的任務(wù)；變成了在一個集中的時段里進行的事情。這種教育思維方式帶來了很不好的影響，造成了許多問題。我們可以看到，這幾年大中小學與道德教育有關(guān)的課程越開越多，教材越編越厚，課時越來越多，但效果很不理想?！?6)朱小蔓：《教育的問題與挑戰(zhàn)：思想的回應》，南京師范大學出版社，2000年，第287頁。也就是說，對新時代高校思想政治教育獲得感提升策略進行系統(tǒng)性、整體性研究，要重在探討以提升凝聚力和引領(lǐng)力為主要目標任務(wù)的高校思想政治教育整體，而不是某一領(lǐng)域、某一用力方向，避免過去那種將師生員工、課堂內(nèi)外、教育管理服務(wù)分化認識的做法。

其二，對高校思想政治教育獲得感的認識固然可以用感受、滿足、愉悅等詞語來表達，但其實質(zhì)在于考察經(jīng)由思想政治教育所達到的對人的精神世界的價值與意義。一般性的獲得感是指由“因……而獲得”，往往指向具體的獲得內(nèi)容與由此而引發(fā)的感受，如物質(zhì)滿足與所產(chǎn)生的滿意度，但思想政治教育直指人的精神世界，是因獲得思想而產(chǎn)生的精神感受，這是一種既復雜又深刻的獲得效應。一方面，當思想傳輸于教育對象，教育對象雖然接收了信息，但是否接受則需深入分析；另一方面，接收并接受，并不僅僅表現(xiàn)為言語上“我信”的說辭，更體現(xiàn)為實踐中的支持與擁護。為此，無論對于教育者、教育對象，還是其他相關(guān)參與因素來說，所有獲得感的產(chǎn)生與提高，均在于思想的變化，或鞏固或改變，并能體現(xiàn)于實際行動中，伴隨行為習慣而展現(xiàn)出來。

其三，提高思想政治教育獲得感的方式方法很多，但首要的是從思想政治教育的本性出發(fā)，精準發(fā)力。當前，為加強與改進思想政治教育，針對不斷涌現(xiàn)的新問題，許多高校做了很多嘗試，或從教育者實施教育的角度強化理論灌輸，或從教育對象接受教育的角度努力實現(xiàn)思想政治教育的生活化，但卻因為沒有充分考慮教育者與教育對象的實際感受，而致使從理論到理論、從文件到文件、從會議到會議、從課堂到課堂，形成了單向流動模式，甚至為追求所謂的生活化，失去了應有的立場，片面追求吸引眼球，致使理論為了迎合受眾而丟掉了本真。為此，探討合于實際且為受眾歡迎的高校思想政治教育提升策略，需從獲得感出發(fā)，在“?！薄伴L”上下功夫，精準發(fā)力、科學施策，既解決入眼入耳，又解決入腦入心，在“入”的基礎(chǔ)上向“深”轉(zhuǎn)化。

(二)行動積極：著眼于思想政治教育中人的獲得感的提升

思想政治教育具有橋接性功能，它既要將一定階級、政黨、社會的思想觀念以一定的邏輯與表述方式表達出來，又要通過特定途徑與方式將此傳輸給每個社會個體，供其選擇，引導其接受并遵從這一思想觀念及準則。這里就有兩個問題，一是反映表達的是否準確，能否正確地歸納總結(jié)，甚至簡化通俗地表述一定階級、政黨的思想觀念。因為思想觀念往往以較為嚴謹抽象的形式展現(xiàn)出來，教育者因認知程度不一，不可能原樣傳輸，這就有一個理論轉(zhuǎn)換過程，這一轉(zhuǎn)換能否不違背原義且為受眾接受則實為重要。二是受眾能否接收并接受。對于任何一個教育對象來說，其思想并不是一塊白板，不是一張需要書寫的白紙，在接收信息前其內(nèi)心已形成對特定事物的認識(雖然從第三方角度來看，這一認識有時不全面、幼稚，甚至出現(xiàn)錯誤)，并常常以此為標尺去衡量所接收到的信息，經(jīng)自我評判與初步選擇，才可能有“接受”環(huán)節(jié)的發(fā)生。也就是說，在教育過程的初期，教育對象往往以教育前的生活體驗、心理感受、已有認識對相關(guān)內(nèi)容進行取舍。這就是我們常說的要從接受者的接受特點與規(guī)律出發(fā)實施教育的根本原因所在。

上述兩個方面實際上涉及高校思想政治教育的兩個主體(教育者與教育對象)，對他們提出了相當高的要求，而要做到這一點，則需要我們在設(shè)計與組織實施思想政治教育的進程中，始終圍繞實現(xiàn)、提升教育者與教育對象的獲得感，激發(fā)其各自的教育投入動力與熱情，引導教育從成功走向成功?！敖處熓橇⒔讨?、興教之源”，(7)《習近平向全國廣大教師致慰問信》，《人民日報》2013年9月10日。教師承擔著教書育人的使命，是學生心靈完善與智慧開啟的引導者。影響高校思想政治教育成敗的核心因素在于包括思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員等在內(nèi)的所有教師積極性的發(fā)揮狀態(tài)，他們承擔的不僅僅是思想文化的傳遞，還要完成國家和社會賦予的使命。這就需要一方面激發(fā)教師從事思想政治教育的自豪感與使命感，另一方面又要在教育過程中發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，給學生埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的扣子。只有教育者從思想政治教育中得到滿足，才能提升其對職業(yè)的認同感、尊重感，并堅持不懈地從事這一職業(yè)，繼而實現(xiàn)其背后的階級與國家賦予的使命與功能。而對于教育對象來說，獲得感是其需要得到滿足的一種表現(xiàn)。我們知道，任何社會個體都有自己的政治需求，個體需求的產(chǎn)生、發(fā)展與不斷滿足為其成長提供著持續(xù)不斷的動力。對于高校思想政治教育而言，它“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”。(8)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第377頁。為此，思想政治教育的組織運行必須以滿足與提高教育對象的獲得感為中心，抓住眼球、緊扣心理、貼近需求，通過各種方式吸引學生主動融入教育中，憑借在場環(huán)境、教育者權(quán)威、科學說理、感情深化，或?qū)υ姓J識進行補充，固化已有認識，或放棄過去認識，接受所接收之思想，繼而發(fā)揮其主動性，引導其獲得感從初級到高級，實現(xiàn)思想與行動的一致。

在高校思想政治教育的運行系統(tǒng)中，除卻教育者與教育對象這兩個主體因素外，還有許多參與者，如管理人員、服務(wù)人員等等。這些人在教育中不是可有可無，而是保障與推動思想政治教育目的實現(xiàn)的重要力量。他們的言行、舉止、情懷對教育活動的順利進行、教育環(huán)境的塑造、教育者與教育對象獲得感的產(chǎn)生影響很大，有時甚至可能出現(xiàn)“半斤撥八兩”的現(xiàn)象。教師在課堂上的精心輸入、輔導員在課下的有意引導，可能抵不過一個管理人員的不當言論、一個服務(wù)人員的不良行為。在高校思想政治教育實效性建設(shè)中，絕不能因為這些人不是教育的直接主體，而漠視他們的貢獻，忽視其獲得感的實現(xiàn)。事實上，他們只有因教育而有所得，產(chǎn)生心理滿足感，才能立足崗位主動履職盡責，積極擔負教育任務(wù)，精心開展管理服務(wù)工作，為整個教育實效性建設(shè)提供保障、創(chuàng)造氛圍。

總之，加強高校思想政治教育實效性建設(shè)，要著眼于教育過程中人的獲得感的提升，契合參與者的利益訴求、精神需要和心理認同，從實踐出發(fā)，在思想傳輸過程中，既要尊重受眾價值主體性選擇權(quán)，接地氣、合需求，也要發(fā)揮思想教育的引導力，通過多個傳輸節(jié)點輻射學生，增強思想價值的濃度與影響力，還要做到全員育人，形成育人合力。

(三)注入活力：使思想政治教育中物的因素“活”起來

“每一種教育制度都有其道德目標，它總是試圖占據(jù)并影響教育的全部課程，它要創(chuàng)造出一種特定的人?！?9)[美]布魯姆：《走向封閉的美國精神》，繆青等譯，中國社會科學出版社，1994年，第18 頁。思想政治教育不僅僅是個教學問題，也不僅僅是個一般性的教育問題，而是一個肩負有思想教育重任的社會問題、政治問題。在高校，思想政治教育不等同于思想政治理論課，而是由思想政治理論課之理論武裝、非思政課之思政育人、日常思想政治教育之實踐影響、校園管理服務(wù)之全方位育人等有機組成的生態(tài)系統(tǒng)。凡是參與其中的所有要素、所有環(huán)節(jié)、所有情境都共同發(fā)揮著作用，都在直接或間接、明顯或隱匿地影響、塑造著運行于其間的人。并且各個相關(guān)要素、環(huán)節(jié)間不斷地發(fā)生著信息流、能量流的交換，且無休止地循環(huán)著。也就是說，除卻人的要素之外，思想政治教育的過程、內(nèi)容和方法等物的因素均滲透著階級意志、政黨需求，包含著特定的期望與價值訴求，它們的完善、創(chuàng)新、發(fā)展對思想政治教育獲得感的產(chǎn)生，對提高思想政治教育實效性作用重大。由此，在教育實踐中，必須有機整合，充分發(fā)揮好這些因素的積極作用。

一是優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，提升思想政治教育的引領(lǐng)力。教育內(nèi)容即思想政治教育所傳輸之主體思想，是教育對象獲得感產(chǎn)生的源頭，也是教育者獲得感產(chǎn)生的重要載體，是影響教育質(zhì)量與獲得感發(fā)展水平的核心因素。為此，思想政治教育的內(nèi)容既要講科學性，通過理論透徹性彰顯思想政治教育的深度，又要講實踐性，以對現(xiàn)實問題的解析體現(xiàn)思想政治教育的溫度，從而為學生提供令人豁然開朗的理論釋惑、矢志不移的信念堅守、與時俱進的問題導向、身體力行的行為引導。在這其中，尤為重要的是結(jié)合社會實際、學生身邊事，不斷充實教育內(nèi)容，推動理論與實際的有機聯(lián)結(jié)。如2020年的新型冠狀病毒疫情防控是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民進行的一場活生生的疫情防控人民戰(zhàn)爭，充分展現(xiàn)了黨以人民為中心的宗旨，證明了中國特色社會主義制度的強大優(yōu)越性。高校要科學運用這一展現(xiàn)中國制度與中國之治的現(xiàn)實教材，通過開展形式多樣、主題鮮明的教育活動，努力增強思想政治教育的針對性實效性和吸引力感染力，堅定與提升學生的“四個自信”。

二是創(chuàng)新方式方法，提升思想政治教育的吸引力。方法的創(chuàng)新既是對時代與時俱進的反映，也是當代大學生自身發(fā)展的現(xiàn)實需求，更是思想政治教育獲得感生成的路徑與旨趣。習近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！?10)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第378頁。提高思想政治教育的實效性與獲得感，必須在方法創(chuàng)新上下功夫。這一創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)方法的拋棄，而是一種繼承發(fā)展，是揚棄。它不僅僅是傳輸方式的變革，而是要從載體依托(創(chuàng)新傳播方式，占領(lǐng)思想傳輸制高點)、輿論影響(強化思想宣傳，讓理論與輿論同向同行、同向發(fā)力、同頻共振，提升思想輿論影響力與公信力)、話語權(quán)建構(gòu)(建設(shè)高校思想政治教育話語系統(tǒng)，推進政治話語、學術(shù)話語、大眾話語、網(wǎng)絡(luò)話語融通轉(zhuǎn)換、協(xié)同創(chuàng)新)、思政課改革(思政課與課程思政協(xié)同育人、第一課堂與第二課堂有機統(tǒng)一)等多個方面實現(xiàn)高校思想政治教育效果提升的路徑創(chuàng)新與轉(zhuǎn)換。這其中，無論是傳統(tǒng)的灌輸，還是現(xiàn)代的情境體悟，無論是課堂講授，還是雙向互動，只要有利于思想政治教育獲得感的產(chǎn)生與提升、只要有益于思想政治教育的增益，一切方式方法都可嘗試運用。

三是優(yōu)化教育過程，提升思想政治教育的持續(xù)力。思想政治教育的過程與思想政治教育獲得感的產(chǎn)生過程雖然立足點不同，但實質(zhì)上是同一個過程，是同向一體的。思想政治教育獲得感從準備、培育、產(chǎn)生到最終的實踐展現(xiàn)，是一個逐步發(fā)展、螺旋式上升的過程。在思想政治教育過程中，注重獲得感的產(chǎn)生，并不斷推動其發(fā)展，是實現(xiàn)教育目的的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)如果工作到位，可起到事半功倍的效果。一方面，優(yōu)化過程，做足思想政治教育獲得感發(fā)展階段的各類文章。針對不同階段的需求與特性，有針對性地用力，既可縮短獲得感產(chǎn)生時間，又可提升獲得感質(zhì)量。如準備階段重在全面了解教育對象，精準分析其需求，進而基于教育目的選擇教育內(nèi)容與方法、對教育過程進行推演；培育階段重在根據(jù)初期教育者、教育對象、其他教育要素間的磨合情況，不斷調(diào)整教育策略，激發(fā)各類教育參與者的熱情與激情；產(chǎn)生階段重在推動教育獲得感的落地，持續(xù)用力，引導這一獲得感慢慢成長，逐步達到預定教育效果；展現(xiàn)階段重在實現(xiàn)思想與實踐的有機統(tǒng)一，并以此來反思教育策略，形成新的思想政治教育活動的準備與借鑒。另一方面，完善過程，擴大獲得感形成的來源。思想政治教育區(qū)別于一般人類活動之處在于它不僅是人對人的教育活動，更主要的是它指向人的思想。我們知道人具有能動性，參與教育的每一個人都是具有一定思想認知的人。這在高校表現(xiàn)的更為復雜，因為進入此階段的學生對部分事物的認知已經(jīng)初步形成，對各類事情都有著自己的見解與判斷，而對于教師而言，雖然教育策略選擇各異，但大部分人的思想認知基本形成，已有了自己較為成熟的教育見解與設(shè)想。此時，再按照一般模式實施教育的話，效果可想而知。這就需要不斷完善教育過程，通過各種方式刺激、推動高校教師與學生獲得感的形成與發(fā)展。諸如，不斷完善教育評價體系，既可增添教師的獲得感，提供教育發(fā)展的不懈動力，也可積極發(fā)揮學生參與教育的主動性，鞏固其獲得感的可持久性。再一方面，設(shè)置議程，干預獲得感產(chǎn)生的過程。提升高校思想政治教育水平，不僅要創(chuàng)新理念、內(nèi)容、方式，還要科學設(shè)計具有強大引導力、說服力的融知識傳授、政治教化、實踐活動等為一體的思想政治教育議程，通過各類教育方式的有效結(jié)合，使黨的思想理論滲入至高校全體人員的意識、生活、習慣、行動中。在這其中，既要干預精神文化產(chǎn)品的生產(chǎn)，從思想供給、思想產(chǎn)生的邏輯始端，精心謀劃精神生產(chǎn)，將合乎實際、指導生產(chǎn)生活的思想話語提供給學生，指導其學什么、想什么，又要通過利益交換、政策調(diào)整、輿論影響等方式左右精神文化傳輸，經(jīng)由過程設(shè)置、熱點關(guān)注、深度解讀等途徑，引導學生怎么想，提升其價值口味，堅定信念信仰。