現(xiàn)代職業(yè)教育體系中創(chuàng)客教育價(jià)值定位研究

陸春芬

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

1 引言

創(chuàng)客教育目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新要求的高素質(zhì)人才。在宏觀層面來(lái)看，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為教育教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)客教育是國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的機(jī)制的新判斷、新要求，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的硬舉措。具體的操作層面上，遵照教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出開(kāi)展創(chuàng)客教育，推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的政策要求，各高職院校對(duì)標(biāo)對(duì)表文件要求，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容。

高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，創(chuàng)客教育一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向和焦點(diǎn)內(nèi)容。與傳統(tǒng)本科教育相比，高職教育與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更加緊密，課程設(shè)置更加市場(chǎng)化，課程內(nèi)容更貼近崗位實(shí)際，在開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐中，高職院校具有很強(qiáng)的自身特征和優(yōu)勢(shì)，大有所為、大有可為。

2 高職院校創(chuàng)客教育在當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

當(dāng)前高職院校的創(chuàng)客教育依然是“說(shuō)得多，做得少”，存在“接天線，不接地氣”的突出問(wèn)題，更多是被動(dòng)執(zhí)行教育主管部門(mén)的文件要求，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中創(chuàng)客教育模式的認(rèn)識(shí)深度和重視程度都不夠，存在諸多認(rèn)識(shí)盲區(qū)，實(shí)踐科學(xué)性大打折扣。

2.1 主動(dòng)性不夠

創(chuàng)客教育在理念上，依然孤立于傳統(tǒng)教育教學(xué)思想之外，沒(méi)有成為普惠性教育教學(xué)概念，這是創(chuàng)客教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的最大問(wèn)題。部分高職院校教育教學(xué)工作者認(rèn)為創(chuàng)客教育“高不可攀”，政策執(zhí)行被動(dòng)性強(qiáng)，外部孤立現(xiàn)象較為突出；在創(chuàng)客教育實(shí)踐上，部分教育教學(xué)工作者片面的認(rèn)為“眾創(chuàng)空間”是創(chuàng)客教育的主體，在創(chuàng)客教育內(nèi)部形成了“眾創(chuàng)空間”孤立發(fā)展的局面，創(chuàng)客教育實(shí)踐中的本末倒置現(xiàn)象尤為突出。

2.2 目標(biāo)性不夠

創(chuàng)客教育目的是什么？人們對(duì)于創(chuàng)客教育的理解，更多的是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)濃厚的 “功利性”，缺乏中長(zhǎng)期創(chuàng)客教育規(guī)劃，造成創(chuàng)客教育發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)深度不夠。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)客教育時(shí)，對(duì)于創(chuàng)客教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)缺乏自信，對(duì)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展創(chuàng)客教育時(shí)，重形式輕內(nèi)容，重模仿輕創(chuàng)新，重文件輕實(shí)際。

2.3 融合性不夠

部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)于創(chuàng)客教育基本規(guī)律的研究和探索，片面地認(rèn)為創(chuàng)客教育是“未來(lái)教育”，“依葫蘆畫(huà)瓢”的現(xiàn)象突出，被動(dòng)的解讀和執(zhí)行上級(jí)關(guān)于開(kāi)展創(chuàng)客教育的政策，造成創(chuàng)客教育真正從文件上落地執(zhí)行的力度不夠，創(chuàng)客教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有融入教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)保障等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，更沒(méi)有成為教育教學(xué)的主要方式和內(nèi)容。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中創(chuàng)客教育發(fā)展的諸多實(shí)際困難，究其根本原因在于，對(duì)創(chuàng)客教育價(jià)值定位的不清晰，沒(méi)有真正認(rèn)清創(chuàng)客教育的基本屬性、基本要求、基本理念，缺乏開(kāi)展創(chuàng)客教育的模式、路徑和方法。

3 創(chuàng)客教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的價(jià)值定位

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中創(chuàng)客教育的價(jià)值突出表現(xiàn)在，新時(shí)代背景下的普惠性教育模式。必須深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)性作用，是高職院校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的重要方向，要充分利用好政策優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)識(shí)變、應(yīng)變、求變，真正推動(dòng)創(chuàng)客教育融入到高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中去，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的磅礴動(dòng)力。

3.1 示范性——帶動(dòng)更多方面、更高層次的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為精神內(nèi)核的創(chuàng)客教育的蓬勃開(kāi)展，體現(xiàn)在創(chuàng)客生態(tài)的不斷完善與創(chuàng)客活動(dòng)的大量開(kāi)展，對(duì)凝聚社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有十分積極的示范作用。高職院校在教育教學(xué)上的諸多優(yōu)勢(shì)，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的深度結(jié)合，更能實(shí)現(xiàn)技能智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合，更能形成“后發(fā)先至”的成才路徑。在這種示范作用下，首先會(huì)促進(jìn)高職院校內(nèi)更大范圍的創(chuàng)客活動(dòng)，在院校內(nèi)部形成濃厚的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”校園氛圍，積極影響人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校教育教學(xué)更加符合新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要；在區(qū)域或行業(yè)范圍內(nèi)，創(chuàng)客教育的相關(guān)成果會(huì)普惠到區(qū)域和行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)彎道超車(chē)，促進(jìn)以企業(yè)為主體的行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，在提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展；如果創(chuàng)客教育成果卓有成效，可能會(huì)進(jìn)一步推廣到省級(jí)乃至全國(guó)范圍，形成逐級(jí)的示范效應(yīng)，甚至可能培育和產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和主體，例如近年來(lái)井噴的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，就是由一個(gè)個(gè)小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，形成了星星之火可以燎原的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。

3.2 帶動(dòng)性——促進(jìn)職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展完善

當(dāng)前職業(yè)教育在國(guó)家宏觀政策的強(qiáng)行推動(dòng)下，職業(yè)教育有了一定的提升和發(fā)展，但客觀來(lái)講，我國(guó)的職業(yè)教育還處在比較粗放的階段，缺乏精益求精的內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)展的效益質(zhì)量并不高，存在明顯的發(fā)展短板，人民群眾的接受度較低，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在源頭上改革和發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)體系，補(bǔ)齊發(fā)展短板，彎道超車(chē)、提質(zhì)增效，需要新的模式和內(nèi)容創(chuàng)新。創(chuàng)客教育作為我國(guó)高職院校職業(yè)教育教學(xué)的新模式，正處于需要積極探索適應(yīng)職業(yè)教育體系之路的階段，科學(xué)地制定行之有效的高職院校創(chuàng)客教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在職業(yè)院校蔚然成風(fēng)，使創(chuàng)客教育的教育理念深入師生內(nèi)心，將會(huì)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，將會(huì)進(jìn)一步夯實(shí)高職教育教學(xué)的創(chuàng)新性基礎(chǔ)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教育教學(xué)手段、教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作等具體項(xiàng)目上產(chǎn)生更多、更有價(jià)值的符合新時(shí)代職業(yè)教育要求的理論和實(shí)踐成果。

3.3 理念性——堅(jiān)持“以學(xué)為中心”“以人為主體”的教育理念

創(chuàng)客教育究其本質(zhì)仍然屬于教育的一種，不能脫離教育立德樹(shù)人、終身學(xué)習(xí)的任務(wù)和使命，必須堅(jiān)持好“以學(xué)為中心”的理念，回歸職業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的本源，強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，避免本末倒置；同時(shí)，創(chuàng)客教育離不開(kāi)創(chuàng)客，離開(kāi)了人這個(gè)主體，創(chuàng)客教育就失去了最底層的支持，也缺乏了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的指引，必須始終堅(jiān)持創(chuàng)客思想，重視創(chuàng)客的栽培與對(duì)創(chuàng)客的支持，減少創(chuàng)客教育發(fā)展的后續(xù)障礙，做好制度性建構(gòu)與保障工作。創(chuàng)客教育回歸教育教學(xué)本身，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”“以人為主體”的教育理念，才能讓創(chuàng)客教育不脫離教育教學(xué)的主軌道，促進(jìn)職業(yè)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

4 如何應(yīng)對(duì)創(chuàng)客教育中存在的不足，更好地定位創(chuàng)客教育

4.1 創(chuàng)客教育生搬硬套，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析

我國(guó)的創(chuàng)客教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新氛圍尚未形成，創(chuàng)新環(huán)境有待創(chuàng)建，因此，必須要充分考慮我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，特別是在高等職業(yè)教育這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地中，要意識(shí)到我國(guó)高等職業(yè)院校的師資力量有待加強(qiáng)、教學(xué)條件仍然有限、生源質(zhì)量難以保證、辦學(xué)理念仍需改革的背景下，不能以國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)客文化為樣板進(jìn)行套用。在實(shí)際操作和調(diào)研中，大部分職業(yè)院校的創(chuàng)客教育都存在著模仿痕跡較多、適用性較差等問(wèn)題，各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的能力不足，應(yīng)注意堅(jiān)持矛盾具有特殊性，采用具體問(wèn)題具體分析的方法。

4.2 創(chuàng)客教育應(yīng)積極與其他方面職業(yè)教育相互融合

創(chuàng)客教育是建立在職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)之上，必須服從和適應(yīng)于職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，必須在進(jìn)行創(chuàng)客教育的同時(shí)與其他方面的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，在知識(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論、促進(jìn)更多學(xué)術(shù)成果涌現(xiàn)，在技能教學(xué)中，也鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，啟發(fā)學(xué)生可能的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里。在職業(yè)教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)潛移默化地貫徹了創(chuàng)客教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育對(duì)職業(yè)教育體系的適應(yīng)。

4.3 創(chuàng)客教育應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)、明晰目標(biāo)

在創(chuàng)客教育的發(fā)展中，不可避免會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)展較慢、中外差距過(guò)大而產(chǎn)生急功近利的心理，創(chuàng)客教育全面鋪開(kāi)的同時(shí)沒(méi)有考慮職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生與教師負(fù)擔(dān)加大，創(chuàng)客教育反而成為職業(yè)教育的包袱，這種情況堅(jiān)決不可取。在創(chuàng)客教育的發(fā)展中，相關(guān)部門(mén)始終要頭腦清晰，既要認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外差距，制定清晰可行的目標(biāo)方案，同時(shí)也不能過(guò)于急躁冒進(jìn)、過(guò)分依靠主觀意愿，而是要從小處著手，循序漸進(jìn)地對(duì)原有職業(yè)教育體系進(jìn)行調(diào)整改變，逐步增加創(chuàng)客教育的分量，不斷積累微小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，最終由量變產(chǎn)生質(zhì)的突破。

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景之下，創(chuàng)客教育具有較大的發(fā)展?jié)摿εc空間，在未來(lái)必將對(duì)職業(yè)教育體系起到良好的示范與帶動(dòng)作用，但是由于創(chuàng)客環(huán)境與氛圍的創(chuàng)建尚未健全，并且存在生搬硬套、孤立發(fā)展、急躁冒進(jìn)等問(wèn)題，使得創(chuàng)客教育發(fā)展極為緩慢，在創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程中，還是要堅(jiān)持“以學(xué)為中心”“以人為主體”的教育理念，腳踏實(shí)地，穩(wěn)定進(jìn)步。