南疆職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的成效提升策略研究
——以阿克蘇地區(qū)為例

朱友娟

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 溫宿 843100)

1 引言

阿克蘇位于新疆天山南麓、塔里木盆地北緣，下轄阿克蘇市等7縣2市，農(nóng)業(yè)人口170.24萬人，農(nóng)村人口以維吾爾族為主，素有“塞外江南”“瓜果之鄉(xiāng)”的美譽(yù)[1]。阿克蘇是以農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，如何探索助力、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展、提高農(nóng)民收入是一項(xiàng)重要的工作，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)教師肩負(fù)著涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重任，涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生是破解“三農(nóng)”問題及建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要后備軍，直接影響著地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技支撐和智力支持[2]。本文從職業(yè)院校、企業(yè)和教師多方角度出發(fā)，分析了涉農(nóng)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉成效提升方面存在的問題，針對問題提出相應(yīng)對策。

2 現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 涉農(nóng)專業(yè)教師及實(shí)踐鍛煉成效不高的現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)教師存在部分教師不屬于“雙師型”教師，這與國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中(國發(fā)〔2019〕4號)關(guān)于“雙師型”教師(同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的要求存在一定的距離，而實(shí)際教學(xué)對于“雙師型”教師的需求則顯得必須而緊迫。同時由于涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，目前如果完全按照院校的教學(xué)安排授課，正常教學(xué)期間派出教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉勢必影響正常教學(xué)，造成嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”。目前涉農(nóng)專業(yè)教師有下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的任務(wù)，除了完成專業(yè)教學(xué)工作外還承擔(dān)著其它諸如班主任、公共基礎(chǔ)課授課、科研項(xiàng)目、行政工作、維穩(wěn)、下基層以及一些臨時性的工作等，其中不乏一些“雙肩挑”教師，兼顧的任務(wù)更多，教師大多只能占用寒暑假時間完成企業(yè)實(shí)踐鍛煉，即便這樣也往往因一些突發(fā)狀況或臨時性工作使下企業(yè)實(shí)踐鍛煉被迫壓縮、推后或者去不了，這使得教師壓力較大，身心俱疲，積極性不高，這些均是教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉成效不高的制約因素。

2.2 時間安排與生產(chǎn)實(shí)際欠吻合、成效不明顯

涉農(nóng)專業(yè)教師想要達(dá)到預(yù)期實(shí)踐鍛煉效果需根據(jù)農(nóng)業(yè)作物生長周期或企業(yè)本身的生產(chǎn)周期方可完成，目前很多教師均有至少十幾節(jié)課每周的教學(xué)任務(wù)，很多還擔(dān)任班主任，想要根據(jù)涉農(nóng)行業(yè)的生產(chǎn)周期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉很難操作，尤其對于“雙肩挑”教師則更難操作，即便是周末或節(jié)假日根據(jù)教師的實(shí)際情況靈活安排依然存在很多未知的不確定因素，從而造成實(shí)踐鍛煉的項(xiàng)目難以實(shí)現(xiàn)或完成，實(shí)踐鍛煉的成效就難以保證。因利用上班時間去實(shí)踐鍛煉又不太切合實(shí)際，利用周末或節(jié)假日下企業(yè)實(shí)踐鍛煉也會因加班、管理學(xué)生、會議或一些臨時性工作而被擱淺，對于“雙肩挑”教師來說，除了正常的授課、工作外，屬于自己能夠掌控的時間則更少，能夠抽出僅有的一點(diǎn)時間去實(shí)踐鍛煉往往會完不成規(guī)定的每年30 d、每天不少于6 h的要求，實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)效果成效不明顯。

2.3 專業(yè)對口企業(yè)不多且對教師接收積極性不高

因南疆地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，涉農(nóng)專業(yè)對口的企業(yè)不多，在接收教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉方面積極性不高：一是涉農(nóng)專業(yè)教師有下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的需求，通常是教師自行主動聯(lián)系實(shí)踐鍛煉企業(yè)，企業(yè)往往因看不到合作的長遠(yuǎn)利益而積極性不高，教師與企業(yè)處于不對等地位造成教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉成效不明顯；二是涉農(nóng)企業(yè)對教師實(shí)踐的要求不同于其它行業(yè)企業(yè)，在技術(shù)需求方面，大多數(shù)企業(yè)希望教師將科研成果及專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行可推廣的農(nóng)業(yè)技術(shù)，幫助企業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)技術(shù)水平；在時間周期方面，企業(yè)希望教師能夠?qū)夹g(shù)的轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)進(jìn)行全程的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，但是專業(yè)教師無法做出連續(xù)性或長周期實(shí)踐的保證[3]。對企業(yè)而言，教師實(shí)踐時間有限，增加了企業(yè)的開銷和損耗，不利于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣和培訓(xùn)。這些問題直接影響企業(yè)對教師實(shí)踐的接收意愿，也使得教師實(shí)踐效果大打折扣[2]。對于教師的實(shí)踐能力提升方面，學(xué)院和企業(yè)以及教師和企業(yè)的對接機(jī)制還不完善，教師有提升個人職業(yè)技能的需求，但在具體的學(xué)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的環(huán)境和設(shè)施設(shè)備，特別是校企合作過程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，很多都流于形式，教師的技能提高得不到有效的保證[4]。

2.4 考核方式不太靈活，教師顧慮多、積極性不高

因教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉多安排在寒暑假，由于職業(yè)院校的性質(zhì)使然，故寒暑假教師也依然有許多如招生、函授、繼續(xù)教育、調(diào)研、科研、迎檢、下基層、扶貧等臨時性工作，在統(tǒng)籌兼顧多項(xiàng)工作的前提下，教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的任務(wù)便被推后、壓縮甚至取消，繼而造成下企業(yè)實(shí)踐鍛煉無法完成，進(jìn)而使得實(shí)踐鍛煉考核不合格，因而教師存在顧慮多、積極性不高等情況，加之在考核教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的結(jié)果時，往往依據(jù)教師實(shí)踐鍛煉相關(guān)材料的提交的考核方式，而未考慮其他一些客觀原因等特殊因素，缺乏一定的靈活性，同時將教師實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)成效不明顯的后果歸因于教師個人的這種“行政化”做法的考核機(jī)制有待改進(jìn)和完善，尤其是對于涉農(nóng)專業(yè)教師來說不盡全面。

3 實(shí)踐鍛煉成效提升的對策

3.1 形成有效機(jī)制推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉

要達(dá)到涉農(nóng)專業(yè)教師真正了解企業(yè)的生產(chǎn)情況、管理模式、崗位職責(zé)及與教學(xué)項(xiàng)目相匹配等內(nèi)容以提高實(shí)踐鍛煉的成效，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)等制定適合教師發(fā)展的企業(yè)實(shí)踐方案、管理方法、考核評價制度和相應(yīng)的保障制度，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。在時間上可根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況、生產(chǎn)周期及教學(xué)安排實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐鍛煉的周期每年以不低于學(xué)院的規(guī)定為宜，也可根據(jù)生產(chǎn)周期采用脫產(chǎn)的方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，采取這種方式須在不影響學(xué)院整體工作前提下根據(jù)教師自身發(fā)展需求進(jìn)行安排；因涉農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)周期長且屬艱苦行業(yè)，學(xué)院在政策方面對該領(lǐng)域?qū)I(yè)教師應(yīng)以鼓勵與激勵為導(dǎo)向，從培養(yǎng)、考核等方面予以一定的傾斜，切實(shí)培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)教師的實(shí)踐鍛煉水平與素質(zhì)，切實(shí)為地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高技能人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.2 根據(jù)農(nóng)情生產(chǎn)實(shí)際靈活安排企業(yè)實(shí)踐鍛煉

目前學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)教師數(shù)量整體不多，為切實(shí)提高實(shí)踐鍛煉成效可結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及涉農(nóng)企業(yè)的生產(chǎn)周期在整體教學(xué)任務(wù)可安排情況下靈活安排專業(yè)教師脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，如園藝技術(shù)專業(yè)教師可根據(jù)果樹生長過程中剪枝、施肥、疏花疏果、疏枝、套袋、采摘等生產(chǎn)環(huán)節(jié)赴相關(guān)行業(yè)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)可根據(jù)企業(yè)對農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期而形成的生產(chǎn)淡、旺季等實(shí)際情況進(jìn)行綠色食品的生產(chǎn)、加工、管理、食品檢驗(yàn)分析、綠色食品營銷等崗位環(huán)節(jié)合理安排實(shí)踐鍛煉，畜牧獸醫(yī)專業(yè)則可依據(jù)地區(qū)有關(guān)畜牧企業(yè)經(jīng)營范圍對動物生產(chǎn)、飼料與獸藥疫苗生產(chǎn)銷售和售后服務(wù)、動物診療與防治、牧草生產(chǎn)等實(shí)際工作崗位根據(jù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際采取形式多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐鍛煉期間按照學(xué)院、企業(yè)的有關(guān)要求進(jìn)行，并在最大程度上發(fā)揮教師的主體意識及主體責(zé)任，切實(shí)取得實(shí)踐鍛煉成效。

3.3 采取靈活有效的實(shí)踐鍛煉考核方式

教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的考核方式可根據(jù)教師下企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)及實(shí)際成效與收獲進(jìn)行考核。一是根據(jù)院校的統(tǒng)一要求完成實(shí)踐鍛煉手冊、實(shí)踐鍛煉總結(jié)、撰寫相關(guān)調(diào)研報告或論文等；二是本著以提高實(shí)踐鍛煉成效為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況彈性制定考核方式；三是根據(jù)實(shí)踐鍛煉實(shí)際收獲完成教學(xué)有關(guān)內(nèi)容更新并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從企業(yè)對教師實(shí)踐鍛煉期間的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價，最大限度地調(diào)動教師的積極性，力促實(shí)踐鍛煉取得實(shí)效。

3.4 政府、院校、企業(yè)多方合作，力促成效提升

政府相關(guān)部門應(yīng)健全相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在教師實(shí)踐中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同時從制度上保障企業(yè)的利益，激勵企業(yè)主動參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。對于積極參與教學(xué)實(shí)踐的企業(yè)員工，校企雙方可經(jīng)過協(xié)調(diào)經(jīng)予相應(yīng)的獎勵[2]。政府、企業(yè)、學(xué)校齊抓共管，共同營造良好的教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的良好氛圍與環(huán)境，在專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉方面予以一定的政策引導(dǎo)，企業(yè)也需在教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉方面提供必要的條件，如指定經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅帶培教師或設(shè)置一定的跟崗制度促進(jìn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師專業(yè)技能的提升、提高，院校領(lǐng)導(dǎo)也要從職業(yè)教育發(fā)展的角度在教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間經(jīng)常過問實(shí)踐鍛煉情況，一方面了解教師的實(shí)踐鍛煉情況，另一方面也引起對方企業(yè)的重視，這也可從另一方面推動職業(yè)院校與企業(yè)積極探討參與實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)教融合機(jī)制的積極性。

4 結(jié)語

涉農(nóng)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要途徑，但在具體的實(shí)施過程中難免存在一些問題，相信只要院校、企業(yè)、教師各方統(tǒng)一思想，不斷提高認(rèn)識，推進(jìn)校企深度融合，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐就一定能夠取得實(shí)實(shí)在在的成效[5]。